从不同阶段英语课堂教学方式的区别谈大学新生如何适应大学英语教学

2022-09-12

二十一世纪二十年代已经到来, 人们对英语的重视程度越来越高, 大学英语教育已经成为一种“大众化”的教育。这种重视, 不再停留于卷面上分数的高低, 而在于更深层次的英语能力的重视。由于高中与大学英语课堂教学方式的区别, 很大一部分学生呈现出从高中英语课堂学习到大学英语课堂学习的不适应。找出这些区别 (教学目标、教学环境、学生自身能力的发展等) , 提出相应的解决对策, 对于大学英语教育将会有很大的帮助。

一、大学/高中英语课堂教师教学方式现状的区别

(一) 教学目标的区别

在高中阶段, 教师的教学目标明确, 其教学主要目的是通过不断地讲授、练习, 让学生能够在高考英语中取得优异的成绩。在大学英语教学中, 教师的教学目标有了很大的改变, 更注重对学生自主学习能力、听力、口语表达能力等方面的培养与提高。最终达到:“文化教学的最高目标, 即培养学生具有在目的语社会中得体地行事, 并于其人民交际所需地文化理解力、态度和交际技能。”

(二) 授课方式的区别

高中英语教师的授课以语法、词汇、阅读为主, 学生很少有机会练习英语口语。课堂教学中的“说”, 只是留于形式, 大多数教师只让少数学生回答几个问题, 就转为课文知识点的讲解。所采用教材由国家和地区统一规定, 自主灵活性较小, 课程类型较固定和单一, 只有少量的听力、口语教材和课程。高中英语与大学英语最大的区别在于课堂信息量的大小、课后作业量的多少、听课难度的高低。大部分学生在课上听不懂, 在课下说不出。在大学英语课堂教学中课程内容灵活性和自主安排性大大增加。教师为学生创造一个学习英语的良好的情景语境, 使其在学好语言的同时, 充分了解英美等西方国家的社会身份、文化传统、风土人情。教学模式是以学生为中心, 课堂形式由教师面授, 口语课、网络听说课、影视鉴赏课等组成。课后要求学生自主学习的多, 学生可多听、多看、多说, 扩充自身的词汇量, 并不会布置大量的练习题。英语学习就变成了学生的自主学习。

(三) 对培养学生学习英语兴趣态度上的区别

高考是绝大部分高中生所面临的最重要的测验, 所以高中英语教师在课堂教学方面, 对学生学习英语兴趣的培养并不能非常重视, 因为考试大纲已经将知识点、重难点划分地清楚明了, 与培养兴趣相比, 学生更好的掌握知识点, 并在考试中获取高分才是当务之急。在大学的英语课堂上, 教师则更加看重学生对英语学习兴趣的培养, 鼓励学生不能拘泥于在课堂上死学知识, 而是要在课后夺下功夫, 让学生通过看英文电影、英文著作、期刊, 听英文歌曲、英文广播等形式, 来培养学生对学习英语的兴趣, 试图通过自由宽松的氛围, 能让大学生在潜移默化中逐步提升自己的英语水平。

(四) 教学难度的区别

在高中阶段, 学生学习英语程度的高度, 最终是通过一张考卷来评定。由于高考的压力, 大多数高中生都能做到对教师授课内容的完全“信从”——课上认真记笔记, 课下认真刷试题。理论知识点往往需要死记硬背。在大学, 除了硬性要求学生通过四六级考试以外, 并没有其他多余的压力, 课堂教学内容以外由学生自主学习。

(五) 影响因素的区别

影响高中教师教学方式的主要因素是高考。学生的压力、家长的期盼、试卷的分数, 都是导致高中英语教师采取“填鸭式”和“题海战术”等课堂教学方式的原因。虽然大学也会有英语的期末考试、英语等级考试, 但对卷面分数高低的要求, 并没有像高中“一分定乾坤”那么严重, 大学生间通用的“60分万岁”就是最好的证明。所以大学英语课堂可以运用与学生互动、利用多媒体来丰富教学方式, 丰富课堂层次。

(六) 教师角色的区别

在高中英语课堂教学中, 教师主要向学生传授知识, 教师和学生之间只是单纯的传递信息、学习知识的关系。到了大学课堂, 教师角色的定位有了转变。教师致力于把学生培养成为有思想、有个性、会思考、善创造的人才, 在教育教学过程中坚持“以人为本”的思想, 丢掉高中阶段教学中的绝对权威, 在教学方法和教学手段方面尽可能的为学生提供自我展示的平台, 根据学生兴趣、爱好、能力特点, 因势利导, 以境促情, 以情激趣, 充分体现“以学生为主体”的教育理念, 激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

二、因教/学方式区别而产生的问题

(一) 高中和大学培养人才的重点不同导致部分学生难以转变和适应

高中阶段由于是以基础教育, 教育的重点的基础知识和基本能力的培养, 在教学内容上采取统一教材, 在教学形式和教学方法上, 主要是教师讲授, 学生听记和理解, 相对而言属于单向性的知识传授。而进入大学阶段, 教学内容上更加丰富, 教学方法、工具更加多样性, 主要通过丰富的内容、多样的工具、变化的形式, 培养学生听、说、读、写、译等能力, 并且使学生的综合能力得到全面发展、均衡发展, 这是与高中阶段不同的。同时, 由于大学阶段教学内容多, 教学时数少, 教师要在有限的时间内得到全面提升, 主要是激发学生学习的自主性, 让学生主动探索和学习, 使学习成为一种乐趣。然而, 对于刚刚跨入大学校门的学生来说, 有的还没有能及时转变过来, 学习的自主性和主动性还不够, 认为老师安排和布置得很少, 对于该学什么该做什么就会产生一些不适和困惑, 甚至迷失方向, 以至于一部分学生的学习成绩急剧下降。

(二) 教学内容断轨现象和重复性问题共存, 教材难易度与学生的需求不吻合

由于高中阶段和大学阶段的教学目的和任务的差异性, 在教学内容设置方面, 高中教材和大学教材既存在教学内容以及难易程度缺乏衔接过渡的问题, 同时也存在部分知识点重复的问题。这两方面问题共存的现象, 使得教学取舍存在一定的难度。在英语语音方面, 中学生对发音的掌握只是通过简单模仿, 教师对发生的要求并不高, 考试也不直接考发音, 因此很多学生对发音重视不够、掌握得不够好, 特别是对标准的发音动作和发音要领并不清楚。而进入大学以后, 只有英语专业的学生才会系统的开设语音课, 所以对于非英语专业的学生来说, 听和说就出现了一个缺口, 影响了英语成绩的全面提高。

三、对策与建议

(一) 针对高中升入大学教学方式的转变学生难适应

(1) 转变教学目标和学习目的。大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习和社会交往中能用英语进行有效的口头或书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养, 以适应我国发展和国际交流的需要。学生不应把学校外语的目的仅仅限于应付考试, 而是要培养英语的综合应用能力, 为今后的学习、工作、社会交往打下坚实的基础。 (2) 代变原有的教学模式。传统英语的教学模式是先学字母、单词, 然后是语法、句型, 着重于背诵, 忽视了交流。而语言本身是交流的工具, 也是文化的载体, 学习英语的最终目的是沟通、交流和应用。英语教学必须改变原有的以死记硬背为主的传统英语教学模式, 通过为学生提供丰富的课程设置和灵活多样的课堂教学形式等各项英语教学措施, 是学生主动参与到听说读写融为一体的学习中来。 (3) 培养学生的学习习惯。大学的学习不同于高中基础阶段的学习。由于大学英语教学任务重、课时少, 因此同学们应该逐渐向自主式的学习方向发展。大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展。一定要做好独立的自我规划和自我管理。同时, 培养学生积极参加各类英语方面的课外活动, 丰富课余生活, 扩大知识面, 从而达到学习和运用英语的目的。 (4) 强化英语的学习方法。英语学习没有捷径, 但讲究方法。大学的英语学习在方法上更加提倡个人的自我管理能力和自主学习能力。学生可根据自身实际情况, 制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划, 并严格执行。要改变过去高中阶段的“等、靠、要”的依赖心理, 主动、充分地利用一切可利用地学习资源进行自主学习, 如图书馆、网上资源库等。

(二) 针对高中英语教学与大学英语教学“断轨”现象

针对教学内容出现的断轨现象, 大学教师应该查缺补漏, 做好衔接工作。首先, 非英语专业的学生在进入大学后都应该像英语专业的学生一样开设语音课, 对语音进行系统的学习, 尤其要纠正错误的发音。其次, 在语法方面, 遇到高级或者不常用的结构, 大学教师应该多利用课堂给学生讲解, 不能认为语法学习全是高中英语的责任。第三, 对于词汇的掌握, 教师应该引导学生采取有效的记忆方法, 采取在阅读中、在赏析中……的方式来扩大急剧增加的词汇量。

针对教材内容重复性或难易度与学生不吻合的现象, 大学教师可实施开放性教学, 激发学生学习兴趣。开放性教学指:教学不应该只局限于教材内容, 应把学生的个人经验、生活使劲看出师重要的教学资源。在开放性的教学过程中, 根据学生的实时反馈, 调整策略, 因材施教, 让大学新生在平稳有趣的教学中顺利过渡, 更好的投入到新阶段的英语学习中去。

摘要：由于高中英语与大学英语的课堂教学方式存在区别, 导致大部分学生难以适应大学英语的学习方式。本文探讨大学新生如何更快更好地适应大学英语课堂, 以促进学生的学习、教师的教学, 提升整体课堂成效。

关键词：英语教学方式,英语学习方式,大学新生