浅谈大学英语的阅读教学

1 当前阅读教学模式存在的主要弊端

目前我们的阅读教学过程中, 很多人将阅读材料只是作为语言知识的载体, 就像一艘船把一批像货物一样的字词短语运到了学生的面前, 学生看到阅读材料后就像卸货一样把字词短语从文字材料中挑选出来拎到一边开始强记, 而且老师在最后的考试中对所学字词的考查也是重中之重。大学英语阅读教学的模式基本上是以教师为中心 (teacher-centered) , 其模式可以简单归纳如下:在讲解一篇文章之前, 教师一般先要求学生预习, 而学生的预习也大多停留在词汇、词组、语法结构方面。在课堂教学中, 教师先用提问的方式检查学生预习的情况, 然后教师对文章的背景知识、各个段落的主题思想、词组、句型、逐个仔细讲解。有的举例说明, 并进行操练。这种教学模式的弊端有三点:其一, 在这种以教师为中心的教学模式中, 一堂课几乎完全由教师唱主角, 作为阅读的主体---学生却始终处于一种被动的状态。另外由于教师讲得过于仔细, 讲解了一切该讲的语言点, 没有给学生留有思考的余地, 学生要做的就只是做笔记, 久而久之, 学生渐渐养成这种以来老师的惰性。其二, 教师在要求学生预习一篇时很少向他们讲明着片文章要达到的目的, 由于学生对文章的目的不甚了解, 因此预先系时有很大的盲目性。其三, 课堂教学有限的时间大部分都被教师用来讲解语言点和针对语言点设置的课后练习, 学生很少有机会提高他们的阅读理解能力。

2 了解特点, 走出误区

我们知道基础英语课历来有继续传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务, 这些在《大纲》中都有明确的规定与说明。我们必须清楚前者只是手段, 后者才是目的, 前者是为后者服务的, 如果仅仅传授了语言知识就认为已经完成了教学任务或者将其作为基础英语教学的唯一内容, 会严重影响学生阅读能力的培养, 这违背了《大纲》的指导思想, 因为语言知识只解决了语言形式, 只能让学生学会听说读写正确的句子, 却不能保证学生获得言语交际能力。

而且在语言教学中我们强调文化教学, 作为文化的载体, 英语的各类教学材料都不可避免的负荷了异域文化的内容。在理解文字材料的时候, 学生对外语语言文化的了解多少对理解程度有着很大的影响。了解越多, 因文化知识缺失而造成的理解障碍就会越少。而要获得对异域文化更多的了解我们只有从众多的阅读材料中获取非语言信息。世界知识也是阅读能力的一个重要组成部分。研究表明, 计算机如果不辅以足够的世界知识, 它们是无法真正理解自然语言的。对歧义部分的理解主要靠阅读者的背景知识和个人经验。一些研究和实验结果显示, 由于文化背景的不同, 阅读理解上的错误往往呈现出系统性。即不同的文化背景、不同的语言修辞习惯, 都会导致语言信息理解上的差异。

我们必须明确阅读的目的是获取篇章信息, 许多试验表明语言形式和意义结合在一起时学习者易于记忆, 难以遗忘。只有在我们的教学中走出误区, 及时地引导学生改变单一的阅读目的, 才能真正的把培养学生阅读能力的工作做好。

3 实践中讲求阅读目标和阅读技巧

根据卡罗尔在《语言的心理学》一书中提出的人脑信息加工系统的工作模式我们知道, 在阅读教学中学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控, 往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。因此虽然学生是阅读的主体, 但教师的控制和主导作用仍然是重要因素。在阅读之前教师为学生设定明确的阅读目标, 从文章大意、文章构思和写作目的等方面进行学习和分析, 逐步深入, 这样才能使学生对文章有透彻的理解。我常跟我的学生做这样一个比喻:读文章就像站在水边试图看到水底的美妙世界, 想要达到目的, 就必须潜入水中, 而不是置身水外。如果泛泛的把文章作为一个个单词的组合来读, 就像是站在平静的水边观察, 眼睛睁得再大, 也无法融入文章所描述的情节当中, 不能与作者达成共鸣或对其进行质疑。而如何潜入水中, 为阅读文章找到一个突破口, 这就是我们教师应该教学生的。

有同学读了一篇文章之后大概内容是了解了, 但对文章的结构却是一无所知, 只觉得每一段落的地位都是一样的, 不知该如何去分析。在这种情况下教师的主导作用就必须体现出来, 如《新视野大学英语》中有一篇题为Graceful Hands, 这是一篇记叙文, 讲的是一位医生陪着一位当夜即将死去的老太太的经历。文章读完后学生很清楚故事的情节, 但不清楚作者的写作目的以及文章构思, 于是我就从文中的体裁入手, 提出记叙文的写作要素, 即时间、地点、人物等。通常文章的结构是按照时间顺序编排的, 让学生从文章中找出表明时间、地点的关键词从而判断文章的叙述顺序, 弄清结构后再分析人物, 从对将死的主人公克拉克太太的外貌描写到“我”——陪同医生的心理活动的描写, 再讨论作者多次提及graceful hands的目的, 这样学生在阅读和分析文字材料时就有了抓手, 避免了浮于文字表面的漫不经心的阅读了。

现在都在提倡交际英语教学, 强调英语学习过程中言语交际, 其实阅读的过程也是一种交际, 不过它是读者与作者之间的无声的交际。虽然在这样的交际过程中没有相互间的能动, 也没有读者的直接反馈, 但是作者在写作前已经预想了读者群, 读者在阅读时候也有一定的目的, 如果说在阅读过程中读者能改变被动地接受语言和文化信息的心理, 充分发挥能动作用, 积极思维, 对作者的写作目的, 文章构思进行主动的探寻和猜测, 这样阅读效率就会大大的提高, 语篇信息也能够作为整体留存在大脑中, 而且主动地探寻和猜测对思维能力的训练也有很大的促进作用, 有助于读者自己今后的写作和构思。在从事英语教学的过程中我发现预测对学生的阅读效率有很大的影响, 能够在很大程度上帮助学生进行有效阅读, 并进行思维训练。阅读的生理机制再结合卡罗尔的模式给了我们很大的启示:如果学生学会识别只管信息提供的一切线索, 并在此基础上利用非直观信息 (头脑中原有的知识网络) 构建文章的语义图像, 预测全文或下文的内容, 工作记忆加工信息要做的选择就会被减少, 阅读速度就会变快, 因为他们往往只需验证和调整阅读前和阅读过程中形成的预测和假设。

有的人认为阅读教学是单调枯燥的, 过于抽象, 在学生身上看不到明显的成效, 但是如果教师能够正视阅读教学, 充分准备教材, 了解学生, 在学生阅读时发挥良好的指引作用, 及时给学生指出阅读方向, 提示阅读方法, 我们就可以大大的提高学生的阅读效率, 而且经过长时间的训练之后学生也能养成良好的阅读习惯, 用积极主动的阅读心态进行有效阅读, 这样才能达到我们阅读教学的目的。

摘要：有调查表明, 在人类科学技术高度发达的今天, 以至将来的几十年内, 不论媒体有多么发达, 网络教学多么普及, 人类获取知识的总量其绝大部分是通过阅读途径获得的, 从报纸到杂志, 从课本到博客, 绝大多数信息的载体都是文字, 因此文字教材也仍将保持目前的主导地位。对于想要真正掌握一门外语的学习者来说, 学生的阅读能力直接关系到他整个外语学习的成败。

关键词：大学英语,阅读,教学