浅谈如何提高大学新生学习微积分的积极性

2022-09-11

1 引言

学生是学校的主体, 所以我们的教师在教学的过程中, 要时刻以学生为教学的中心。对于传统的教学思想, 要懂得适时改变, 用先进的教学思想来教育学生, 从而收获更好的教学效果。我们为了按时完成预定的教学任务、培养学生的能力, 常在教学时运用一定的教学方法。对于教学方法的选择, 是具有多样性的, 需要考虑的因素也有很多, 要根据学生现在的知识水平和学习需求为依据, 去选择合适的教学方法。如果我们盲目的选择教学方法, 不去考虑学生基础知识现状、学习需求、学习效果, 必定不会有很好的收获的。在现如今的教育中, 我们所认为的标准教学方法必须可以满足学生学习的需求, 能够按时完成教学任务, 还要能充分调动学生的学习积极性。对于学校来说, 学生是教学的中心, 学生学习的积极性又是影响学生学习的关键因素。因此, 需要教师在教学的过程中, 将如何调动学生学习的积极性作为首要任务去完成。在学习微积分的时候也不例外, 要选择合适的教学技巧和教学方式来调动大学新生学习微积分的积极性, 提高他们对于微积分的学习能力。

2 不同的课堂教学技巧对调动学生学习的积极性有不同的效果

2.1 好奇心是影响学生学习的重要因素

大学新生在步入大学校园时, 对大学校园的一切都会产生好奇的, 我们要充分利用他们的这种好奇心, 去激发他们学习微积分的积极性, 让好奇心成为调动学生学习微积分积极性的有效途径。教师也要体现自己的教学艺术和学术素养, 去调动学生学习的积极性、保持学生的好奇心。所以, 大学教授微积分的教师在平时就要对教学方法、教学技巧等进行深入研究, 提高自己的教学能力。只有教师拥有了丰富的专业知识、良好的专业素养、合适的教学方法, 再运用合适的教学技巧才能够调动学生的积极性, 让他们获得更多的学习成果。

2.2 合理的引例可以调动大学新生学习微积分的积极性

合理的引例对调动大学新生学习微积分的积极性有很大的帮助, 它可以实现学生的高中知识与大学知识的平缓衔接, 给学生更多的适应性, 激发学生的新奇感, 更快地引导学生进入学习状态, 对于保持教学内容严密的逻辑结构也有一定的推动作用。在实际的微积分教学过程中, 可以拿极值这一部分内容当作例子来讲:我们在高中时期就已经学习过如何解决一元二次函数的极值问题, 相信这一点对大家来说一点也不陌生。但是, 我们是否需要考虑, 在一般的函数中存在极值吗, 如果存在极值, 那我们应该怎样去求极值呢, 求出的极值是极大值还是极小值, 这些问题在现实中都需要解决, 那我们应该利用哪一个原理呢。其实用的就是我们所学过的导数。它可以快速帮助我们来判定, 也可以让我们知道如何研究一般函数的极值问题。根据这样的引例方法, 可以集中学生学习的注意力, 提高学生学习的积极性。

2.3 恰当的设问对提高大学新生学习微积分的积极性有推动作用

我们都知道现在的大学课程一般按照大课计算的, 也就是每节课的时间在90分钟到100分钟之间, 这样长时间的学习很容易让学生感到疲劳, 提不起兴趣来学习, 还容易让学生错过一些重要概念的教学, 造成“夹生饭”的结果。所以, 为了提高教师的教学效果, 我们可以采取重要概念分层次地变换教学法, 可以让学生从不同的角度来理解概念。例如, 教师在教无穷小量的时候, 不要按照课本上的简易描述去教学, 容易让学生产生疑问。我们可以假设出不同的命题让学生去判断, 无穷小量是很小很小的数;无穷小量是越来越小的数;无穷小量是零;零是无穷小量等。然后通过这些不同的设问, 引起学生的重视, 加深对无穷小量概念的理解。