从“三位一体”谈改进大学英语课堂词汇教学

词汇学习是语言学习的中心任务。词汇的习得对英语学习者的听说读写译等语言综合能力的提高起着重要的作用。很多国内外学者也明确指出英语词汇的课堂教学的重要性。我国教育部也制定了大学英语四六级词汇教学大纲。但在教学实践中发现, 大学英语词汇的课堂教学是难点。难点之一是, 词汇教学很容易变得枯燥乏味, 其二是, 学生在课堂掌握的词汇在课后总是很快遗忘。针对这样的现状, 笔者利用心理语言学的研究成果及词汇教学相关理论, 结合自己的教学实践, 从词汇教学主要所涉及的三个方面:学生, 词汇知识和教师, 三位一体, 谈谈怎样提高大学英语词汇教学的效果。

1 以学生为中心开展大学英语词汇教学。

任何课堂教学都必须以学生为中心, 才能激发学生学习的兴趣, 激发学习的积极性和主动性。

为了合理地选择教学内容, 灵活地设计教学模式, 增强词汇课堂教学的趣味性, 提高教学质量, 可以从以下几方面来了对学生的相关情况有所了解:

(1) 了解学生的词汇量和英语水平, 帮助学生制定短期和长期的词汇学习计划。

(2) 了解学生学习词汇的方法。对于不正确的学习方式应及时纠正, 培养正确的词汇学习方法。

(3) 了解学生感兴趣的话题, 来指导教师在词汇教学过程中对例句、对话及例文的选择, 有利于增强学生的课堂参与度。

(4) 了解学生所学专业, 在词汇教学中灵活地使例句和例文与专业知识相结合。

2 注重词汇知识的课堂教学技巧, 提高词汇教学趣味性

根据L aufer (1997) 和N ation (1990) 的分析, 将词汇知识分成:形式 (词形和语音) , 意义 (概念和联想) , 词法, 句法和搭配知识。目前, 对词汇知识的学习有直接学习与间接学习两种方式。词汇的直接学习是指学习者能将他们的注意力集中在词汇上的一些活动和练习。词汇的间接学习是指学习者的注意力集中在其他方面, 尤其是指集中在言语所传递的信息上, 学习者不需要专门学习词汇就可以习得词汇。直接学习是短期提高学习者词汇的有效办法, 能很快的建立起一定的词汇量。间接学习让学习者把遇到的生词和大脑里已经掌握的词汇整合起来, 让学习者在不同的上下文学习同一个词, 提供词汇的深层次处理, 有助于词汇的形象化, 具体化。上下文有利于习得词汇的语法形式, 习惯搭配及其相关的语意群。

但在课堂词汇教学中, 由于课堂时间有限, 而间接学习太慢, 又容易出错, 所以在课堂有限的时间里对词汇知识的学习多以直接学习为主, 适当与间接学习结合, 合理选择例句及篇章, 帮助学生快速掌握词汇。因此, 这里着重谈谈课堂教学中对词汇知识的直接学习。

2.1 注重词汇形式的教学, 提高课堂词汇教学趣味性

词汇的形式包括单词的词形和语音。心理语言学对于语言感知的研究对外语学习有指导作用。其中之一是, 人们的听辨是参照他们的发音来进行的, 可以训练外语的发音去提高外语的听辨能力。对于母语口音比较重的人来说, 尤其明显。因此, 在词汇的教学中, 应注重单词的语音, 让学生模仿标准发音, 并体会在上下文中的变化, 体会速度的快慢引起的变化, 语调的变化。及时纠正学生不正确的发音和语调, 使学生尽量避免方言的影响。实践证明, 学生非常愿意做发音练习, 渴望说一口标准流利的英语。教师鼓励学生在学习新词时大声读单词, 并及时鼓励, 增强学生学习自信心, 调动学生的学习兴趣, 也活跃了课堂气氛。教学实践表明, 对课堂上做过反复发音练习的单词, 学生更不易遗忘。

另外, 越是生动的形象越能更好的吸引人的注意力, 因而越能增强记忆效果。善于记忆的人都善于想象, 想象是记忆的关键。如果能把记忆的内容物象化, 记忆的效果会大大提高。看, 听, 想, 念, 写, 互动结合。因此, 在课堂上让学生大声朗读单词, 并将词的读音与意义结合记忆, 带着感情读单词, 边读边写。如在大声读im m ense desert的时候脑子里想着广阔无垠的沙漠, 对词汇的记忆效果更佳。帮助学生从词形上找记忆单词的突破口, 如cliff, 从词形上看后面两个ff的重复拼写, 貌似悬崖。

2.2 词汇知识的直接学习中注意词汇的呈现方式, 帮助学生构建词汇语意概念网络

词汇呈现方式 (m odesofw ord presentation) 是影响词汇习得质量的重要因素之一。语意聚类 (semantic clustering) 和主题聚类 (th em atic relations) 是目前存在的两种词汇呈现方式。语意聚类指在句法和语义上相似的一组词。在二语教学实践和二语习得研究领域中, 不少人认为以语义聚类的方式呈现新词汇能够促进二语新词的学习。是一种很有效的教学方法。根据词的语义特征组织词汇学习能为学习者提供一个理解语义界限的框架:这样他们就能知道语义在哪里重复及词的使用范围。学习一词能促进另一词的学习, 还能促进理解。因为学习者能够区别这些意义相似的词。可见, 通过分析同一组词中的词使词义更为清晰;促进对同一组词中其它词汇的理解和学习, 减轻学习负担, 帮助学习者理解知识是怎样组织的, 反映信息在大脑中的组织方式。主题聚类主题关系强调事件本身而非范畴间的相似性。按照T inkh am (1997) 的说法, 主题聚类根据词的区别性特征呈现词汇, 按主题聚类的词汇有下列特征:他们以词的心理联系为基础, 并有一个共同的概念。他们有着不同的句法和语义特征, 不能相互替代。学习的信息之间的差异越大, 越容易学习。因此, 主题聚类被认为是有助于词汇学习。

词汇的教学中不是简单无序的呈现单词或是从单词表入手一个一个的讲解单词, 应充分利用主题聚类和语意聚类对词汇习得的帮助, 用心设计词汇的呈现方式, 帮助学生构建词汇网络, 增强词汇教学效果。

3 教师应注意的影响词汇教学效果的其他因素

(1) K rash en (1981) 提出的影响二语/外语学习的情感过滤假设认为, 过滤装置控制着人们对语言量的吸收, 情感过滤装置的启动与学习者的动机、自信和焦虑程度有关。如果学习者的动机高, 焦虑程度低, 自信心强, 那么语言的输入量就多, 反之, 如果缺少动机。因此, 无论是在纠正词汇的发音还是在学生对其它词汇知识的掌握方面, 教师应该注意方法, 多鼓励学生。不要挫败学生的积极性, 打击学生的学习兴趣。

(2) 注重英文单词的复习和巩固。各种不同的研究表明, 学习者要真正把握一个词就需要接触该词5到16次。教师有必要不断有意的激活这些词汇。遵循频率效应, 多读多练。

4 结语

以上所谈的有利于改进词汇教学的这三方面是相互联系的。在对学生的了解中计划设计教学, 在教学时可以增强了解, 教师在词汇教学中如果考虑到了影响词汇教学的其他因素, 能增强学生对词汇知识的把握。这为词汇的课堂教学提供了宏观的指导, 在实际操作过程中, 还应该灵活地利用多媒体对课堂教学的辅助作用, 采用多种教学手段, 开展多种课堂活动, 如设计各种测试单词的游戏等, 寓教于乐, 进一步提高课堂词汇教学的质量。

摘要：大学英语词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。怎样提高大学英语词汇教学效果, 也颇受广大高校大学英语教师的关注。本文中, 笔者从学生, 词汇知识的教学技巧和教师应注意的其他因素三方面, 结合自己的教学实践, 利用心理语言学及词汇教学的相关理论, 谈怎样提高大学英语词汇教学效果, 对大学英语的课堂词汇教学有启发和实际的指导意义。

关键词：大学英语词汇教学,学生,词汇知识,其他因素