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第一篇：基本技能论文范文
中职会计基本技能课程的改革研究
摘要：在如今生活如此便利，社会大力发展的时代，中职会计也有了更好的改革方向。中职会计基本技能越来越收到社会行业的重视。在如今的各行各业中，会计行业既不受行业限制，也不受年龄限制，为了能够将中职会计基本技能教学工作开展的更加有声有色，新教育方向要求各相关院校要不断创新教育教学，努力提高教学质量，使之能跟上新教育标准的要求。中职学生，会计等基础项目还相对薄弱，在实际的学习中还存在一些问题，将直接影响自身发展。因此，需要不断改革创新，培养学生更好的学习方法和学习习惯，能稳定为社会输送会计方面的优秀人才。本文将以中职会计基础技能课程为主题，分析当前中职会计在学习基础技能的弱项方面，并探究对策方案。
关键词：中职;会计;基本技能课程
1、中职会计基本技能需要提升的方面
在中职会计基本技能实际课程设计中，课程体系没有更好的体现会计岗位特点。目前针对中职会计专业学生所设置的基本科目是比较单一的，还不能全方位的对财务的相关知识进行含盖。比如：在编制财务报表方面，缺乏了对这个专业版块的重视。除此之外，课程设计中也没有很好的体现和区分会计各岗位的职责特点以及相应的职责划分，中职会计人员不能十分明确各岗位要求，进而导致会计职责不清晰、岗位技能重叠冗余及混乱的现象，以此继续下去，将直接影响中职会计学生未来的会计之路的规划和发展。比如：作为出纳的财务人员，需要对货币基金方面的管理结算方面非常熟知，这就是对岗位的细化职责。学生如果不能明白各岗位的细则和各会计岗位之间的关系，将很难在未来选择工作时对自己有明确的规划，对后期走入正式会计岗位，也将出现某项技能薄弱的情况。
2、针对中职会计基本技能课程改革的方向
在如今教育改革下，中职学校需要加大对会计专业的定向培养，因此，需要研究针对中职会计专业的学生，对会计基本技能课程方面的促进策略。
一个优秀的中职会计人员，未来能更好的走进会计工作岗位，需要具备很多方面的专业技能知识和職业素质的养成，因此，中职会计学生需要学习的科目是比较丰富的，教学内容能够多样化。除了注重基础会计科目和会计法规等准则方面的基础科目以外，还应该设置更为多样化的会计专项课程，比如：会计核算方式、会计职业素质要求等。中职会计学生要在学习中对会计岗位和技术科目知识理解更加深入，同时，也要更全面的体现出会计道德素质，以具备良好的综合会计观念。
为了能够使中专学校毕业生的工作有更大的范围，学校应该对财务专业的学生，设置的课程有税法、税务办理流程等专业知识内容，让学生掌握报税工作岗位的工作要求，使会计毕业的学生对税务相关的技能能掌握的更全面。
3、中职会计基本技能改革应注意的问题
我们在对中职会计基本技能理解深入的同时，也逐渐把握住了中职会计基本技能的改革大方向，即，针对会计众多岗位中，覆盖全面的专业课程设置;对不同岗位工作进行专项教学，针对不同岗位中的相关岗位职责要求，对学生进行灌输，让学生根据自己的喜好和擅长点更精准的选择自己毕业以后将从事会计工作具体哪一个岗位，确定自己的发展目标，落实相关学业重点，为后期走向未来工作岗位奠定坚实的基础。但同时，针对中职会计基本技能课程的改革，还是需要对一些问题进行思考和注意：
(一)会计学科设置与课改方向一致
各科目的课程设置和教学目标要顺应会计改革方向，全面推进会计准则是本次会计改革主要方向，要确保落实实施。而落实会计准则并进一步推广，就对会计从业人员自身所积累的相关会计专项技能以及会计行业的综合素质有更高的要求，因为，在会计行业中，需要有足够的会计方面的专业性，对会计岗位有敏锐的判断能力。所以，各大院校需要注意高效培养学生的专业判断能力，用积极正确的心态看待会计行业。
(二)通过课改加深对中职会计学生职业发展的重视
中职会计从业人员需要通过在校期间对会计专业的学习，应参加会计相关职称的资格考试，体现自身会计专业型特点。所以，中职院校在对会计课程做相应的课程设置时，应全面考虑会计专业的技术职称、注册会计师等相关考试的对接，中职院校要通过课改提高对会计学生的职业发展的重视。
(3)用改革和发展的眼光看待当前会计课程
教育在不断发展，中职会计基本技能也跟随改革不断创新和优化改变。在过去传统的会计理念和实际会计教学中，保留其优点的地方，结合改革方向中的优势目标，充分发挥会计职业的智能岗位。体现会计岗位独特的专业性和逻辑性，让中职会计基础技能取得更大的进展，让学生能够不断牢固学习的精华所在，始终保持健康向上的发展。
结束语：
通过上述对中职会计基本技能的分析，可以充分了解和进一步认识到中职会计技能教学的重要性。不断改革中职会计基本技能教学工作，创新课程教学方式，以此达到更理想的教学结果。所以，中职会计教师要用积极的眼光看待中职会计基本技能课程中的教学设计，针对会计基础和会计相关法规方面的课程根据实际会计工作行位的需要对课程方面的教学改革不断优化。综合考虑中职会计教学的特点，明确课程设置目标，多元化体系教学，积极培养会计方面的人才，提升中职会计基本技能的整体水平。
参考文献
[1]王景硕.中职会计基本技能课程的改革研讨[J].财会学习，2021，(08)：169-170.
[2]侯健英.浅议中职会计基本技能课程的改革[J].新课程学习(下)，2015，(04)：48-49.
作者：化丽娟
第二篇：基于职业技能提升目的的银行柜员基本技能课程再设计
【摘要】高职高专金融专业的人才培养与课程体系的建设应当与时俱进，本文以宝鸡职业技术学院金融专业教学中实际存在的问题为切入点，主要探讨了课程内容安排与调整、教学方法选择以及考评体系等方面，旨在设计出更为科学合理，更符合需求的课程体系。
【关键词】职业技能银行柜员基本技能课程设计
基金项目：本文为宝鸡职业技术学院院级重点课题（课题编号：2017026Z）。
银行柜员基本技能是宝鸡职业技术学院金融专业（三年制高职）的专业基础课程之一，而且是技能性专业基础课，在一年级第一学期开设，也是整个课程体系中的第一门专业课。每周2课时，共约75课时，其中15个教学周完成30课时，2周的期末实训完成45课时。
本着立足柜员、做好柜员、高于柜员的培养理念，本课程的主要目的在于针对银行柜员岗位培养学生的基本工作技能，主要内容有财经书写与填写、假币识别、证件识别、点钞、翻打传票、字符输入等。
本课程在金融专业课程体系中属于专业基础课程，是学生们接触专业的开始，也是学生们进一步学习“商业银行综合柜台业务”“银行会计实务”“商业银行网点经营管理”等课程的基础，更是胜任未来工作岗位的技能需要，甚至对职业生涯产生重要影响。因此，作为第一门学习的专业课程，银行柜员基本技能的教与学不容小觑。
本课程主要内容为银行业从业人员必须掌握的基本工作技能，但在多年来的教学中笔者发现学生的掌握情况并不理想，原因可能有以下几个方面：学院并没有一个硬性指标来要求学生必须掌握此类技能、对该类技能的重视程度不够、教师水平有限、实操方式方法单一、实验实训条件支持力度较差等。为了取得更好的教学效果，笔者认为很有必要对该课程进行再设计。
课程再设计的意义
从世界各国来看，普通高等教育与职业教育是两条并行的教育体系，两者相辅相成，以不同的方式为社会培养满足需求的人才。在我国，职业教育由来已久，职业教育的层次由原来的高中学历转变为高中学历与大中专学历并存的现状。但是，我国的职业教育与普通高等教育的人才培养模式并没有实质性的区分，甚至于绝大多数的职业教育院校以普通高等教育的育人模式在运转，造成现在的职校学生理论知识掌握差而动手能力不达标的状况。而真正的职业教育是以就业为目的的工作技能和职业素养教育。从职业发展过程来看，员工除了需要具备一定的职业素质之外，还必须掌握必备的工作技能。
而学院自开设金融专业以来，多数毕业生就业对口率很低，每一届毕业生最多只有一两个人在银行、保险、证券等行业就业，一部分毕业生经过自己的努力转到财务岗位，一部分毕业生自行创业，其他则呈散乱就业状态，只有2016届毕业生就业对口率最高，达50%，多数毕业生反映没有机会进入金融类行业就业。反思这一问题，笔者认为这与学校的教育有极大关系。鉴于此，我们应该吸取教训、借鉴经验，本着以人为本的中心思想，以就业为目的、以能力为目标、以职业技能为主线的育人理念，在合理预期的基础上对人才规格进行定位，从而培养能满足社会需求的技能性人才。
人才培养目标的达成与课程体系的设置和课程教学有着直接关系，而开设的每一门课程都有其在课程体系中的位置、内容、作用和目标。本文所提出的对银行柜员基本技能这门课程的再设计即是基于课程体系整体设计的基础上，合理规划课程内容，明确提出课程目标，列明课程硬性指标，敦促落实课外实践，做到在学生走出校门之前掌握财经类岗位基本工作技能。
课程再设计的理念
基于对目前金融相关行业就业状况的了解和部分往届毕业生就业状况的调查，笔者认为银行柜员基本技能这门课程需要进行重新设计。如何紧跟相关企业的用人标准，确定本课程的教学活动？这是一个比较复杂的问题，既要考虑到社会的发展变化，也要考虑到企业的需求，还要结合学生本身的接受能力和学习能力。为此，本课程重新对学院高职金融专业的银行柜员基本技能课程依据以下原则进行再设计。
1.将课堂还给学生，实现学生主体，注重培养学生的自主学习能力。
2.突出职业定向性，以职业能力培养作为课程的基础。
3.充分考虑工作岗位技能要求，选择典型工作任务作为课程的主要教学内容。
4.以技能训练为主的教学方式，“学”“做”结合，“课”“证”结合。
5.强化职业能力训练，開展多种方式的实训，创造多种学习环境以提升学生的就业上岗能力和职业适应能力。
6.将过程考核与结果考核、素质考核相结合，多方面考评学生的掌握情况。
以上原则是课程再设计的灵魂，是课程再设计的目的所在，也是课程改革的意义所在，更是课程教学效果的保证。
基于职业技能提升目的的课程再设计
高职高专院校是培养技术型、职业型人才的基地，因此，本课程的教学以突出理论联系实际、贴近工作、贴近学生为准，向重实践、重技能方面发展，以地区经济、行业现状、企业要求为依据，在自身校情、学情、课情的基础上精心再设计，提高教学质量，提升毕业生质量，打造宝鸡地区金融专业品牌。
本课程的设计方案是在大量调研的基础上，由银行工作人员、往届毕业生和专职教师共同开发。
1.密切关注社会发展和行业动态，适时调整人才培养方案
互联网的应用使我们的工作和生活发生了翻天覆地的变化，金融行业不再局限于柜台存贷，云科技、“互联网+”、网贷等高科技日渐融入金融行业，理财、证券等业务开始渐渐成为金融的重心，中间业务及其电子化、网络化越来越拉近银行与人们的生活。因此，我们的人才培养方案要及时修改和补充。该课程涉及的传统手工点钞和假币辨别正在被点钞机所取代，但在实际工作中，面对小面额币种或破旧残损货币的时候仍需要手工清点；此外，银行柜台日常工作中辨别身份证件的工作基本上已经交给了身份证鉴别仪。因此，该课程中涉及的证件识别内容就可以简单讲解；传统需要进行的翻打传票已经被淘汰了，而利用计算机完成各项工作的特征使现在的相关从业人员又增添了使用小键盘录入数字、利用键盘录入字符以及熟练操作各种办公软件和计算机基本操作的内容。这些变化都必须体现在课程的日常教学中。
在实际教学中，我们通过银行、证券公司、企业以及往届毕业生了解行业动态和人才规格，从而将这些职业标准引入课堂，以真实的工作任务、工作过程为依据，整合教学内容、制订课程标准、设计教学情境，让学生们近距离体验真实工作。
2.倡导正确就业理念
现阶段我国正处在经济高速发展的时期，社会各方面都在加快与世界接轨的步伐和节奏，但是东西部地区、南北方城市以及城乡之间却存在着很大的差别，以至于近些年大量人口开始往东南沿海以及北上广深等大城市聚集，毕业生当然也是其中一部分。在此，我们在日常教学之余，要引导学生建立一个合理的就业观。
（1）基层就业是关键
学院在金融专业的人才培养方案中提到，本专业是面对银行一线柜员岗位培养符合要求的、有职业发展空间的综合应用型人才。在教学中，首先要求学生对社会、对自己要有一个正确的认识，一味涌往大城市、省会城市，要求大企业、好岗位是不切实际的，一切工作应从基层做起。
（2）高职层次毕业生的就业层次
高职学生的生源情况大抵都不如普通高等院校学生，其课业成绩、沟通能力、学习能力的确相对较差。因此，我们倡导学生毕业后切莫一味定位过高。
3.就业导向，注重培养学生的职业技能
任何教育都以提高人们工作能力、改善生活现状、提高人文素养为目的，职业教育同样以工作技能的学习和应用为主要特点。本课程以银行一线柜员所需的工作技能为对象，主要涉及财务书写、手工点钞、货币挑残、证件识别、珠算加减、小键盘录入数字以及五笔输入法。在上课过程中，避免理论课堂满堂灌的方法，加大案例、动手操作和情境模拟的比例，增强课程的职业性，加强职业基本技能的训练和培养，同时针对职业拓展类课程作引导性介入和针对性讲解，从而为学生毕业就业打下基础。
4.工作过程导向，合理构建课程的主要内容
根据几年来的教学经验，笔者以银行柜员实际工作内容为依据，遵守循序渐进的学习原则，对课程内容进行合理设计，将本课程的主要内容分为五大模块十项内容，依次为：（1）书写与更正。要完成大小写数字的书写、票据填写、错数更正。（2）鉴别。学会证件鉴别（主要是身份证）、货币鉴别（主要是人民币）。（3）点钞。会钞票清点、去伪挑残。（4）翻打传票及账表算。会利用计算机小键盘进行传票翻打、账表算、数字录入；利用算盘进行传票翻打、账表算、数字录入。（5）字符录入。即输入法的学习（主要是五笔输入法）。
其中，书写、更正模块与同学期开设的基础会计课程内容有重复，因此，课程体系中应当就该部分归属作以说明，以提高课程体系的严谨性和课程教学效率。而鉴别模块中的身份证件鉴别基本上用现代化机器设备可以解决，钞票辨伪也可以通过验钞机完成，在课程中主要解决的就是常见的假钞特征以及辨别真伪的方法。点钞模块中，鉴于点钞机的普遍应用，该部分内容重点在于小面额币种以及破旧残损人民币的清点和去伪挑残。翻打传票及账表算模块中，主要涉及两部分内容，一部分是通过计算机小键盘练习数字的录入，方便工作中对客户银行卡号、身份证号以及电话号码等的快速录入，另一部分内容则是通过算盘进行数字加减的运算。虽然珠算技术可以被计算器所替代，但是作为民族文化遗产和岗位技能展示，笔者仍将珠算技术列入该课程内容体系中。最后一部分内容是字符录入，课程中选取五笔输入法作为授课内容，重点讲解和练习王码五笔输入法，练习岗位技能的同时提高了计算机操作能力。
5.学生实践导向，建设相应的教学模式
高职教育应当体现其职业性、就业导向的特色，在整个三年期的学习中，理论学习与实践操作的比例须合理，并将理论知识有机结合到实踐中，让学生在实践中感悟学习。
（1）强调“学中做”“做中学”，突出情景教学法特色
通过上面课程内容模块可以看出，本课程有这些特点：前后联系弱、理论难度低、实操强度大，即本课程是一门典型的实务类课程。在日常教学中，应以实践教学为主，课堂学习中要多动手，课余练习时多动脑，教学设计中以实际情景为参考、以真实发生为依据进行教学活动，将枯燥乏味的技能训练变成同学们喜欢、积极主动的个人能力练习。
（2）搭建仿真教学实训平台，营造职业环境氛围
学院现有金融仿真实训室一个，该实训室仿照银行柜台模式，内设电脑六台、针式打印机六台、验钞机六台，但无银行业务模拟软件。为了能满足模拟银行日常业务办理需要，同时实现手工和机器点钞、票据填写及打印、计算机录入（数字、汉字、字符等）、银行礼仪等金融技能和风采的展示，该实训室应尽快解决教学软件、耗材、工具等问题，以营造职业环境氛围，为课程中的情境模拟提供条件。
另外，我们还需要建立一个财经基本技能实训室，可供学院的会计和金融专业学生练习点钞、翻打传票和字符录入技能，主要实训设备是传票翻打机，建立规模以及配套设施可以参考每年为全国银行技能大赛提供比赛场地的承办方，同时根据学院自身情况进行筹建。
有了上面的这些硬件设施，我们在日常教学中还应开展多种形式的技能训练，可以进行银行参观、课堂比赛、系部内部财经技能比赛，还可以邀请行业专家进行技能展示与指导，聆听师兄师姐们的创业就业心得，进行专业技能与风采展示。
6.以考核能力为主，设计灵活有效的考评体系
鉴于职业院校与普通高等院校在教育模式上的区别，我们职业院校的考评体系尤其是实务类课程的考评体系应该体现出对职业技能的评价。因此，本课程首先要建立起一个有效的考评体系。
根据自己几年来的教学经验，笔者对该课程的考评体系设计如下表所示。
对于实务类课程，建立一个合理的考评体系是非常重要的。该考评体系既结合了传统笔试对理论知识的考查，又避免了试卷无法体现岗位技能的缺憾，从行业专家角度、任教老师角度通过观察学生实际技能的展示，对学生课业成绩作出评定，更为科学合理，也更能激发学生学习的积极性和主动性。
综上所述：对于学院金融专业而言，针对本课程实际教学中存在的问题、所进行的课程再设计，以学生为本，以教学为基础，以实际问题为出发点，以课程内容模块划分和岗位技能训练为主要对象，设计了该课程的内容轮廓、授课思路和考评体系，相信一定会取得显著实效。
参考文献：
[1]杨泽文：《重构金融专业人才培养模式的探索与实践》，《科技导刊》2011年第8期。
[2]董瑞丽：《高职院校实务类课程教学改革实践》，《职业技术教育》2010年第23期。
作者单位：宝鸡职业技术学院经济管理系陕西宝鸡
作者：张艳 车永侠
第三篇：浅析对中职生数学基本技能的培养
【摘 要】本文强调了数学基本技能的重要性,阐述了数学基本技能的主要内容,分别从算法、估算和近似计算、数学建模技能、创新技能和数学交流技能等方面展开论述。
【关键词】中职生 数学基本技能 培养
一、引言
数学基本技能训练在各国的基础教育中都处于重要地位,虽然职业学校招收的学生数学基础较差,培养目标是中等技能型人才,但职业教育仍是基础教育的一个继续,正确的认识测验和培养他们的数学基本技能成为了必然。数学基本技能的新内涵是使不同的学生得到不同的发展,人人都掌握必需的数学基础知识、基本技能是新课标的教育理念,为建立有中国特色的职教数学教育提供新观念、新内容、新材料,有相当重要的理论意义。数学基本技能是数学知识转化为能力的“桥梁”,在此领域的深入研究,对推进职业学校数学课堂教学改革、课程改革,全面实施素质教育有着重要的现实意义。
二、数学基本技能的主要内容
我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中(包括职业高中)数学课程应发扬这种传统。与此同时,随着时代的发展,特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展,数学课程设置和实施应重新审视数学基本技能和能力的内涵,形成符合时代要求的新的“数学基本技能”。所以广义数学基本技能除了传统的“能算、会画、会推理”等数学技能外,还特别强调算法、估算和近似计算、数学交流、合作、数学信息处理、数学建模、数学创新、阅读自学等技能的协同发展。在数学活动中,动作技能以心智技能为基础,心智技能藉以动作技能外化。数学学习活动主要是通过内部语言在頭脑里默默完成的、以数学思维为核心的活动,因而主要是心智活动。既然数学基本技能在任何数学活动中都会得到训练和培养,也会在数学活动中发挥作用,那么我们可以通过考察数学活动过程来认识数学基本技能。
1.运算、作图和推理是三种基本的数学活动,因此,“能算、会作图和会推理”是三种基本的数学技能。
2.数学基本技能应该包含数学交流的成分。实际上听、说、读、写、想等是人的日常生活中基本心智活动方式,因此就有关于听、说、读、写、想等的基本技能。
3.是与计算机有关的技能。这种技能包括两个方面:(1)计算机的操作技能和熟练运用软件的技能。(2)是简单的计算机编程。
4.自我评价和自我监控的技能。因为作为一种心智技能,数学基本技能是对数学活动(就学生数学学习来说,主要是认知活动)的调节方式,它是在数学学习过程中通过学生对学习材料的不断理解,产生主客体之间的相互作用,并使数学活动经验得到内化而形成的。这种活动经验中就包含了对学习过程的评价和调控的成分。
三、中职数学基本技能的培养
1.注重算法、估算和近似计算的技能培养
现代社会是信息社会,教材内容难免落后于社会和技术的发展,因此在纷繁复杂的信息面前,如何收集信息、处理信息是当代学生适应社会的重要技能。新课标对此作了重要论述,指出:“高中(包括职高)数学课程提倡计算器和计算机的应用,它既为数学应用提供广泛的可能性,同时也带来数学教学内容的变化,注重算法、估算和近似计算”。提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如把算法融入到数学课程的各个相关部分),既然有利用计算器作算术运算的技能,让学生学会求平方根的算法和“开方”的算法是时间的浪费。作为一种替代,必须让学生学会估算运算结果的大小,关注运算处理上的错误用心算来检验可能产生错误的地方。利用电脑和计算器来学习数学,学生应该积累钻研算法以解决数学问题的经验。要构筑算法,就得接受利用现成算法的指导,加强学生计算机使用技能的培养。算法是一个全新的课题,己经成为计算机科学的核心,它在科学技术和社会发展中起着越来越重要的作用,算法是连接人和计算机的纽带,算法的思想和初步知识,也正在成为普通公民的常识。
2.提高学生的数学建模技能
(1)重视培养学生“数学化”思想
数学建模有广泛的应用,它使学生走出课本进入生活实际,使学生更能体会数学的应用和数学的奥妙,对培养学生的应用意识和发现解决问题有着很大的帮助。学生只有具备了“数学化”思想,才可能将数学应用于实际,从实际中抽象出数学。任何一种思想、一种能力的获得都是日积月累的结果,都不可一蹴而就。“数学化”思想的培养也一样,所以我们从一点一滴做起。课堂上教师可以巧妙设计教学情境,激发学生树立“数学化”思想的热情。亚里士多德说过:“思想是从问题惊讶开始”。心理学研究也同样表明,当一个人有强烈的、明确的学习动机时,就能产生坚定的意志积极主动地投入学习过程完成任务。所以必须精心巧妙的创设各种教学情境,激发学生好奇心和学习的热情,培养学生的求知欲。
(2)培养学生对文字语言和数学语言的理解、表述及互译的能力
数学建模的关键处就是要从实际问题中抽象、简化、依据某种内在规律得到一个数学关系。试想,如果一个学生连题都读不懂,又何谈建立数学模型呢?更谈不上解题了,所以培养学生对文字语言和数学语言的理解、表述及互译的能力是非常重要的。
(3)尊重学生在建模活动中的主体地位
培养学生数学建模能力的关键是要在此过程中引导学生深层次的参与,充分体现学生的主体地位。实践是最好的老师,学生只有积极参与数学建模活动才能真正学好数学建模。教师在教学活动中要善于结合教材,联系实际。降低学生对实际问题的陌生感,使学生在潜移默化中自觉培养联系实际、发现问题、深入考虑问题的能力;同时,教师要注意学生的自主活动,充分体现学生在建模活动中的主体性。进行建模活动的目的是培养学生的建模能力、解决问题的能力。因此学生才是此次活动的主体和受益者。
3.培养学生的创新技能
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题,就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一。以下就是培养学生创新技能的关键点。
(1)利用“学生渴求他们的未知及想解决问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题,让学生想知道,这样可以吸引更多的学生,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因趣而思维,并提出质疑,自觉去解决、去创新。
(2)合理满足学生的好胜心理,培养学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中经常失败就会对学习失去信心。教师应创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。
(3)利用数学中图形的美培养学生的兴趣。数学中的大多数性质来源于图形,这些图形大多来自于现实生活,可让学生在课堂上与现实相结合,例如,在讲述反函数时,让学生自己去画反函数的图像,了解图形的对称美。
(4)利用数学中的历史人物典故及数学家的童年趣事、某个结论的产生激发学生的创新兴趣。学生一般都喜欢听趣人趣事,数学教学中讲述数学的发展史和数学家的故事,课后推荐一些适合的数学史的书籍供他们课下回读,例如,数学家传记、数学名著、较通俗的数学通史、专题数学史研究的著作等。这样也可以激发学生对数学的创新兴趣。
4.加强数学交流技能培养
在教育这一特殊的认识过程中,存在着学生(主体)—课程与教材(客体)—教师(主导)相互作用的“三体结构”。在素质教育的课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,以“导师”、“促进者”、“服务者”的身份有效地组织教育教学活动,并随学生和课堂教学的变化而及时调整。教师从根本上说不是“导演”,它不应按照设计好的一切进行程序化教学而抹杀课堂教学的丰富性、压制学生的创造性;教师更不是“演员”,让学生成为观众。教师的主导作用是让学生由知之不多到知之甚多,帮助学生认识自己的学习、认识自己,唤醒学生的主体意识,促进学生主体地位的逐步确立,让学生做学习的主人。素质教育的课堂教学克服了教师讲、学生听的单向信息传递,也不再是师生、生师之间的双向信息交流,而是师生、生师、生生之间的多渠道、多方向的互动;教师不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者”,师生、生师、生生之间的学问切磋,使课堂不仅完成了教学的任务,也培养了学生的人际交往技能;课堂是一种情境,一种社会化的学习情境,而且,课堂气氛是和谐的,教师是民主的,师生之间是平等的,学生的学习是自由、愉快的。这就是暗示教学、合作教学、情境教学的综合。我校从去年上半年开始就进行教学改革,为了营造一个和谐的数学课堂,学校领导和老师都想了很多改革的措施,教学设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上,并向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学的思想方法。
四、结束语
数学是现代技术的通用语言,是一切科学和技术的基础,伴随现代科学技术的迅速发展,数学在中等职业学校各门课业中越来越体现了它的重要作用。联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育与培训大会上就曾指出,良好的数学基础教育是搞好职业教育的先决条件,而中职生只有掌握了一定的数学基础知识和数学基本技能,才能更有利于专业知识的学习,学生的数学能力和数学素养才能达到一定的高度,适应未来的需要和发展。
参考文献:
[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].文艺出版社,2005.
[2]章建跃.数学学习论与学习指导[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]宋玉英.试论高职学生的数学素养与培养[J].兰州教育学院学报,2004.
作者：李长征