浅谈中职英语分层教学的模型构架

2022-09-11

1 教学对象的分层

职业教育的核心是素质教育, 就要求我们教师要因材施教, 再加上现在的中职的学生的基础普遍较差, 所以分层教学就势在必行。其主要依据除了学生的基础能力和认知水平外, 还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量。为了保持教学的稳定性和连贯性, 在不改变教学班的前提下, 结合授课教师和班导的日常学习行为评价, 事先依据学生的基础能力、认知水平、认知风格、性格特点、学习动机、情感意志等方面的内容, 把学生分成二层, 逐层递进。

2 教学大纲的分层

针对学生受不同的学习智力因素和非智力因素影响, 对教学对象实行教学大纲内容的分层, 课堂教学目标采取分层要求: (1) 基础性目标, 每个学生都必须达到, 以B层学生为主体; (2) 发展性目标, 大部分学生争取达到, 以A层学生为主体; (3) 创造性目标, 要求A层在完成目标的基础上, 进行创造性能力的训练提高。

3 教学环节的分层

按照英语课堂教学的五步法:复习旧课、导课、讲授新课、操练和巩固。在上课前, 依据大纲的要求, 确定每一课的教学目标, 然后针对各个层次, 对目标进行分解, 将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中:

(1) 复习中体现分层。

复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时, 对各层学生复习的侧重点不同。

(2) 导引中体现分层。

在对新课的导入部分, 针对不同学生设计不同的导入形式或导入内容。

(3) 讲授中体现分层。

这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。

(4) 操练中体现分层。

操练是有助于学生掌握英语基础知识如语法、句型等内容的一种重要方式。在操练的设计过程中, 也应注意分层。

(5) 巩固中体现分层。

课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。

总之, 英语教学环节中的分层, 因人而异, 因势利导, 扬长避短, 要满足不同层次学生的要求, 才可以打破传统教学造成的消极局面, 能提高整体课堂效率, 达到理想的教学效果。

4 考评体系的分层

分层教学的目的是使所有学生通过教学都学有所得, 逐步向各自的“最近发展区”递进, 从而提高班级学生整体水平。因此, 分层教学的考评体系也应呈一种螺旋式递进的趋势, 在教学过程中制定相对应的且连贯上升的标准来衡量不同层次的学生。比如, 在提问、课堂练习、小测验或单元练习中, 按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B各层的等次是同分不同质的, 它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生较成功地完成了高一个层次的练习, 则可给增加一个等级的评分待遇, 多次测试后还可给予调整。

而在最终考核评定中, 要以中、下层次学生为主要立足点, 制定出一套或多套有恰当的难度和区分度的试卷, 如一套满分一百分的试卷, 综合能力题20分, 提高题15分, 以完型填空、阅读理解为主, 让A层同学有用武之地, 让他们感受“跳一跳摘桃子”的体验。基础题65分, 让B层学生获得成功的喜悦, 从而产生成就感。对A层学生要适当从严, 但也要与B层学生拉开档次, 不能打击他们的积极性和对他们进行不公正的评价。对B层学生要适度从宽, 鼓励他们向更高一层进步。如对同一套试卷, A层学生要在正确率90%以上才为优秀, 而B层学生在正确率75%以上即为优秀, 对每次考试达到优秀的B层学生及时将其划入上一个层次, 鼓励他们向更高层次挑战;对成绩仍不理想的B层学生, 允许他们对做错的题目在搞懂订正后再评分。

虽然在具体的教学实施中会有一些困难, 但对B层次的学生来说, 英语课堂不再象听天书, 他们的积极性很高, 在英语课堂上找到了自信, 也就更有兴趣了。

摘要：本文从学生的智力因素和非智力因素出发对教学对象进行分层, 并对教学大纲, 教学环节和评价体系等方面尝试分层教学, 以期和大家共同探讨。

关键词：英语教学,分层教学,因材施教,分层模型