小学语文阅读教学中的“读写结合”四步曲

读写结合是以文章为体裁, 从文章的内容出发, 设计与之想相关的“写”的训练, 使阅读、写作、思维训练三者融为一体, 通过以读带写、以写促读的读写训练, 学生的思维得到发展, 能力得到提升。如何在语文教学中开展有效的读写结合呢?我认为可以分四步走。

一、细读, 寻找结合点

语文教科书上的每一篇文章都有好多地方 (或词、或句、或段、或篇章结构) 可以指导学生模仿写作。以西师版四年级教材《礼物》为例, 一是第二自然段一至四句话, 可以让学生模仿先概括后具体的句群, 模仿从吃、住两方面描写人物的经济状况。二是第二自然段的五六句话, 写老婆婆的乐观与勤劳的生活态度。模仿作者侧面描写老人的乐观;通过列举老人一天到晚、一年四季的劳作来写她的勤劳。三是第三自然段第一句话, 是人物的外貌描写, 也是练笔的好范例。四是第三自然段的“伤心的人见到老婆婆……愤怒的人见到老婆婆……劳累的人见到老婆婆……”“各式各样的人”, 想象一下, 还有哪些人见到了老婆婆?老婆婆送一件礼物, 这些人又怎样呢?写一写。五是课后“真诚的微笑是多么好的礼物啊!生活中, 你也得到过这样的礼物吧?说一说, 写一写, 不又是一个练笔的好材料?你看, 一篇文章, 那么多可以作为读写结合的点, 我们到底选择哪一个点呢?我想这是没有固定答案的, 得根据学生的具体情况。比如, 你前面已经多次训练了外貌描写, 那在这里就放开这个点;“各式各样的人”那个点, 句式简单, 方便口语训练, 那在课堂上说一说就可以了, 不用写一写;“收到过这样的礼物吗”这个点, 课后习题也是要求我们说一说, 这是编者的意图, 而且我们在课文教学时也没有具体学习如何对这进行描写, 如果让学生写, 作为写作训练这一块, 目的性不是很强;那就只剩下第二自然段了, 我们在前面的教学当中肯定也训练过概括与具体的构段方式, 学生已经掌握了这种方式。我们在这基础上训练抓住吃和住两方面描写人物的经济状况。我想, 这也是抓住学生的就近发展区, 使学生的写作能力螺旋上升的过程。所以, 寻找读写结合点, 需要教师细读文章, 充分挖掘教材的因素, 寻找学生的就近发展点, 当然更需要教师对读写结合有一个系统的计划, 让你今天的教学成为计划中的一项。

二、品读, 寻找结合法

教师在细读中寻找到了读写结合的点, 接下来要思考的就是如何引导学生寻找读写结合的方法。要知道, 我们的读写结合, 是在阅读教学中进行的, 读写结合中的“读”是排在第一位的, 那教师就要引导学生读, 而且是品读, 品读出作者是如何描写的?先写什么, 接着写什么?然后写什么?最后写什么?以《礼物》为例, 我们已经找准了第二自然段的一至四句话为结合点, 品读就会发现:第一句话与二三四句话是概括与具体的关系, 第一句话概括写老婆婆很穷, 在具体叙述的二三四句话里, 第二三句话具体写老婆婆的吃 (几块砖头支起一口锅, 煮的是野菜。采来的蘑菇、摘来的野果, 只有招待客人时, 她才同吃。) , 第四句话具体写老婆婆的住 (小屋的土炕上铺着一张老羊皮, 冬天毛朝上, 夏天毛朝下, 这是家中唯一的褥子。) 。理清了作者的叙述顺序, 再请中等成绩的学生来说一说作者是如何描写老婆婆的贫穷的, 已经理清了顺序, 还让学生说一说, 是为了进一步巩固。之所以请中等成绩的孩子来说, 是看是不是大多数学生都掌握了这条理。

三、试写, 尝试运用

在学生充分掌握了这描写条理的基础上, 让他们想想身边的比较典型的人物 (对于刚学描写的学生, 典型人物更容易描写) , 运用先概括后具体的构段方式, 从吃、住两方面描写这个人或这家人的经济状况。我还记得我班的学生这样写到:我的二叔是一个养鱼专业户, 他家是我们村最富裕的人家。家里的厨房好大好大, 厨房里嵌着雪白的瓷砖, 漂亮的整体橱柜, 还有专门的厨师, 一日三餐都有菜谱, 天天鸡呀、鸭呀、兔子呀不重复, 鱼就更不用说, 捞一条起来煮着就是, 全村都飘着诱人的香味。住的房间更是富丽堂皇, 大空调、大衣柜。冬天羽绒被、夏天空调席应有尽有。

四、试评, 巩固运用

刚刚完成的写作, 每个学生都想知道自己写得怎样。教师要抓住时机, 及时评价, 以增强学生的成就感, 以巩固读与写的结合。

评价, 要把学生作为学习主体。教师要做的就是展示比较典型的学生习作, 让他们读、评。当我展示出上篇描写“二叔”的学生作品让他们评价时, 同学们是这样评价的:XX同学第一句话是概括描写二叔富裕, 后面几句话从吃、住两方面具体描写了二叔的富有, 符合这次的仿写要求;几句话都一致地描写二叔的富裕, 描写也很恰当。

听到这里, 连我这老师都有点惊讶:要相信学生的实力, 他们把老师可能讲的全部都说了出来, 而这样的体会比你老师说出来要深刻得多。

评价, 激活了学生的思维、训练了学生的表达、巩固了读写结合的要领, 增强了学生的成就感。

叶圣陶老先生说:“语文教材无非是例子”。我们语文教师就是要引导学生利用好这个例子, 让学生经历“阅读感悟——模仿体验——评价巩固”的过程, 最后达到创造的境界。只有让学生在阅读中学习写作的技巧, 在写作中增强带语言文字阅读的感悟能力, 在这样无数次的“阅读——写作——阅读”的双向迁移, 阅读和写作形成了互相补充的有机体, 学生的语文素养才能得到提高。

摘要：读写结合是提高小学生阅读能力和写作水平的一种有效方法。两者相结合, 使学生的口头表达和书面表达都得到很好的提升, 进而综合提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文,阅读教学,读写结合