改革语文课堂教学提高学生读写水平

1 改进教学方法, 激发学生学习兴趣

学生接受教育是有选择的, 如果接受教育的积极性、主动性高, 则思维活跃, 接受教育的能力就强, 教学效果就好。依据学生年龄特点, 运用多种教学手段, 激发学生学习兴趣, 是提高学生读书水平的有效途径。

(1) 实施先进的教学方法。当前比较受欢迎的教法有情境教学法、兴趣教学法、愉快教学法、演示教学法等。这些方法从感受形象出发, 着眼于情感情趣的陶冶, 使学生愉快地接受知识, 受到教育。

(2) 充分利用各种学具、教具和电化教学手段, 以增强课堂教学的趣味性, 并适当地将课本剧表演等活动引入课堂教学教学, 激发学习兴趣。

(3) 课堂教学中适当开展一些恰当的比赛活动。初中生群体意识强, 好胜心、荣誉感强, 语文教师可利用这一心理, 结合教材适当地搞一些小型比赛, 如朗读、演讲、手抄报等, 激发学生学习动力。

2 优化课堂教学, 培养学生的自学能力

长期以来, 语文教学质量提高幅度不大, 其主要原因是没有摆正“教”与“学”的关系。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的为自己能‘读书’, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。”可是不少教师在教学工作中仍然在“讲”字上下功夫, 在“改”字上花力气, 结果讲得越多, 学生越不会读书, 改得越细, 学生越不会作文。要改变这种状况, 那就要教学生“自能读书”、“自能作文”, 优化课堂教学结构, 坚持以学生为主体, 从培养学生的能力, 开发学生的智力角度出发, 充分发挥学生的学习主动性和积极性。在组织课堂教学时, 首先让学生明确每个单元及每篇课文的目的要求、重点、难点、疑点, 在教师的指导下确定自学的重点。对重点课文必须根据内容、特点和学生的知识水平设计富有指导性、启发性、思考性的提纲。并指导学生查字典、词典、成语词典, 独立思考, 初步得出答案后, 再以组为单位或前后桌相互讨论, 学生根据讨论记录疑难的问题。带着疑难问题再一次进行读书探究。这就完全改变了过去学生课前不预习, 上课不记笔记, 课后不读书的习惯, 扭转了学生既提不出问题, 更不会回答问题的局面。当然, 教师必须抓住学生的心理, 充分发挥学生的主体作用。如学生自学提纲的编写, 可组织学生在预习的基础上自己编写自学提纲, 让学生在课堂上展开讨论, 并比一比、看一看谁编写的科学、实用, 谁设计的新颖别致。这样可以充分提高学生编写自学提纲的主动性, 学得就会更积极, 思维就会更灵活, 课堂教学空气就会更加活跃。这样坚持下去, 学生“自能读书”的水平自然会迅速提高。

3 注意课内与课外相结合, 阅读教学与作文教学相结合, 提高学生的综合能力

为培养学生的创造能力, 夯实语文基础, 教师还要加强课外阅读的指导, 使他们自己读书, 自己思考, 自我提高。教师可引导他们订阅《语文周报》、《中学生报》、《作文周刊》等有关报刊, 使学生将课内学到的知识与课外学到的知识融会贯通, 并在作文过程中加以运用, 增强学生的时代感、实用感、自豪感, 培养他们的创造力。

(1) 积极开展课外活动, 全面提高学生综合能力。语文课外活动开展好了, 学生能力自然就会得到提高。课外活动可以弥补课堂教学的不足, 尤其是听、说能力锻炼的不足。如演讲会、故事会等都是提高学生听、说能力的有效手段。听、说、读、写是密切联系的。往往一项活动, 能使学生几个方面的能力都得到发展和提高。如:读书心得交流会, 学生既要读, 也要写;既要说, 也要听。通过课外语文活动, 还可使学生的活动能力得到提高。如:组织学生到现代科技企业调查可培养社会活动能力;办手抄报或校刊可培养组稿、排版、绘画等方面的能力;编演课本剧可培养学生的组织能力和表演能力。

(2) 紧密结合教材, 指导学生写作。现行教材的绝大部分篇目文质柔美具有鲜明的典范性, 是学生练习写作的范文。每讲完一个单元或一篇重点课文, 都要结合文章的写作特点, 提出具体要求, 让学生反复阅读, 然后进行仿写训练, 以激发学生写作兴趣, 培养他们的阅读能力和写作能力。比如读了《济南的冬天》一文, 可及时引导学生思考老舍先生是如何根据济南冬天的特点来进行观察、联想的, 使学生体会到作者观察细致、联想贴切, 感情真挚之效果。为进一步提高学生读写能力, 还可拟一个作文题目《校园小景》, 让学生写一篇300字左右的短文。首先让审题, 并要求学生仔细观察校园里的景色, 各自找出小景在哪里, 再进一步要求学生细致观察、生发联想。在此基础上, 引导学生回忆《济南的冬天》的写法特点及可以借鉴之处。再放手学生根据要表达的主题去选材组材, 谋篇布局。学生由于读得好, 借鉴得法, 观察细致, 写起来就会驾轻就熟。

(3) 在教师的指导下, 放手让学生自我修改习作, 这也是提高学生的写作水平, 培养创造能力的重要一环。让学生自己批改, 教师可指导学生先从单项批改入手: (1) 找出文中的错误别字。 (2) 检查语句是否通顺, 表达是否明确等。然后再让学生综合全文进行批改: (1) 中心是否明确突出; (2) 材料是否充实; (3) 段落是否分明, 层次是否清晰; (4) 写作方法是否妥当恰切等。学生修改时, 教师要个别指导, 集体总结, 坚持以表扬为主, 这不仅能使学生尝到自己修改文章的甜头, 而且会激发全班学生自己修改文章的积极性。当然, 帮助学生修改作文, 方法是多样的, 例如:互批, 小组集体修改, 同位互相修改等, 都能达到训练的目的。

培养学生的“自能读书”、“自能作文”并非排斥教师的“教”。“教”一是教学生知识, 二是要教学生学会读书、写文章。语文教学不应该只满足于让学生学到什么, 更重要的是教会学生怎样读书, 怎样写文章。所以, 我们的语文教学应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 改革课堂教学, 全面提高学生的读写能力。

摘要：语文教学改革的目的是让学生迅速、准确掌握祖国的语言文字, 提高学生的语文素养。语文课堂教学改革的主要内容有:改进教法, 激发兴趣;优化课堂教学, 培养自学能力;课内课外结合, 培养学生语文综合素养。

关键词：课堂教学,改革,读写能力