以读促写,读写结合的语文教学

以读促写,读写结合的语文教学（精选10篇）

篇1：以读促写,读写结合的语文教学

以读促写,读写结合的语文教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-099-01

一、读与写结合的整体结构

读与写组成了一个整体，研究读与写的内涵要素，为此应从以下三个角度去分析读写结合。

1、学习一篇文章中的读写结合

朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”，一是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程，是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式，由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。的确如此，阅读大抵经历这两种心理进程，这是一个完整的阅读过程，其中第二个“回合”，恰好与写作的心理过程相吻合，即阅读教学中包含了作文教学的指导，形成了学习文章时的读写结合。

2、运用语言过程中的读写结合

如果平时的阅读是在积蓄写作营养，那么写作时就是在运用这些积蓄，一个是“蓄”，一个是“放”，在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思。这个范畴里的“读”是指积累知识，“写”是指进行习作。

3、言语交流中的读写结合

“作文时要想到文章是写给谁看的。”作文时应想到读者，作文中应该有读者，这样才能吸引读者，引起共鸣。这里的“读”即读者，“写”即作者，这是最高层次的读写结合。

二、以读促写的对应训练

1、课内精读的训练

（1）抓描写生动的词句进行训练。描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美，而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。教师可以采取先指导情感朗读，继而将生动词句换成平实词句，然后比较朗读，体会描写生动句子的好处来进行训练。

（2）抓寓意深刻的词句进行训练。在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教师引导学生去感悟领会，而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去，找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验，才能深刻领悟。

（3）抓简略或空白处进行训练。在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象，给文章简略或空白处加以补充，既使学生领悟了课文的表达方法，培养了他们的想象能力；同时还增强了学生作文的自信心，他们意识到自己能改课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。

2、课外自由读的训练

这里倡导的自由阅读并不是无选择性和导向性的阅读，而是根据学生认知水平、心理特点进行的既开放又有倾向的阅读。

（1）好词佳句的摘录。学生课外阅读的量不做具体规定，但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”，每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页，下一周利用早上几分钟，读上一周摘录的内容，这样反复吟读，不断积累。

（2）阅读评赏活动的进行。教师或学生看到文质兼美的文章，可以读给全班同学听，然后进行讨论，交流阅读心得。最后就文章的某一点或几点，学生进行片断练习。

（3）与班队活动相结合。班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地，教师可利用班队活动课，开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、小小话剧表演等。

三、以读促写，读写结合的教学途径

由于读写结合的整体结构紧密相连，而以读促写的训练又可时时在课内、课外进行，作为教师最重要的是解决学生的“开源”问题。“开源”解决了，学生作文之流水会源源不断。我在教学中尝试以下教学方法，进行“以读促写，读写结合”的研究。

1、读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色，吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用，而是多层次的立体的探写。它包括：（1）作者观察、分析事物的方法；（2）作者写这篇文章要表达怎样的感情；（3）作者选择了哪些事例，选择这些事例对表现文章有什么好处；（4）作者抓住了哪些特征进行描写等。

2、读中插写。为了学生更进一步领悟文章，依据文中的某些学生感兴趣的因素，插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等，只要是学生感兴趣的都可以。如学了《滥竽充数》，让学生写写南郭先生逃走后的故事等，尤其是童话故事的续写往往最能吸引学生。

3、为读作文。这里的“读”是指读者，为“读”作文不妨称为“需要作文”。学生在作文时犹如与读者在正面交流一样，正是我们成人作文“一腔心思诉于君”的境界。这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”，学生的作文往往真情流露，表达清楚。

4、读后仿写。模仿是儿童的心理特点，仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章，可以仿写内容也可以仿写结构及语言，还可以仿写作者的风格。引而不发”、“令人深思”。

在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：比如插入导入法，谜语导入法，数字导入法，情境导入法，设置悬念导入法等等，举不胜举。不管是用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲，激起学生的兴趣就能用于教学中。总之，只有学生对数学学习形成了浓厚的兴趣，才能更好地学好这门学科，要使数学的魅力在基础教育中呈现，就应该从培养学生的数学兴趣做起。

让我们在以后的实际教育教学过程中，用自己的实际经验、各种新奇的教育教学方法以及多种手段并举，来践行素质教育新课标理论的宗旨。积极开发新课标教育教学的新的理念，激发孩子们学习数学的强烈兴趣。让他们愿意学习并爱上数学，给新课标理念下素质教育进一步发展添砖加瓦。

篇2：以读促写,读写结合的语文教学

【摘 要】阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。

【关键词】以读促写;读写结合;文本;阅读;写作

语言能力和写作能力在英语教学中是相辅相成的。要想写出好的文章必需要有良好的语言能力，但是外语写作方面是学生们的弱项，说明他们在语言方面的锻炼是很欠缺的。所以，英语教学中培养学生写作能力是非常重要的。由于高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而课本范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在阅读教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。本文试图探讨读写关系，进而提出以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，在提高学生写作能力的同时也达到阅读能力提升的目的。

一、积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言

目前的教材内容丰富，精彩的词汇、句法结构数不胜数，在阅读教学中，教师应让学生有充分的时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，学生接触了大量的词汇，并能积极有效地掌握这些词汇的表达将会为学生提供类似主题写作的丰富语言。教师在阅读教学过程中引导学生“找到”主题词、学会“使用”主题词，这将为类似的主题写作打下了语言基础。

二、关注文本的多样性体裁，理顺文章结构

在《英语学科教学基本要求》提出：高中阶段英语作文涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文。同时，还指出：作文需要“理顺文章结构”，应当有“主题句、文章主体、结论句”等部分。因此，我们在阅读教学过程中，就关注文本的特征。它是培养写作知识和能力的基础，文本的内容为我们提供了丰富而又精彩的范文。所以，无论《新世纪英语》（高中）还是《牛津英语》（高中）中的选文都涵盖了记叙文、说明文、应用文和议论文，这些选文也都体现不同的文体特征，值得在阅读教学过程中关注，在写作过程中体现这些差异。

除此之外，我们还要关注不同的文体和学生的差异，制定出不同的写作要求。写作初期我们可以先寻找关键词，然后再用关键词进行简单扩写，既有学生的语言，再允许部分课本原句的抄写，或者要求学生再添1-2句自己的观点作为补充，做到了以“读”促“写”。我们可以要求学生进行改写，利用文章的部分内容、框架结构、主题词汇进行有创造性的写作（creative writing）。

三、均衡课内外阅读，做到“以读促写，以写促读”

以北师大版教材选修模块7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 为例，课文论述了体育界中运动员通过服药和基因疗法两种方式提高运动成绩的问题，文章语言专业性较强，如果根据教材的模块来完成写作，那么，学生肯定会感到索然无味。在教授课文之前，笔者要求学生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”为主题查找有关资料，准备发言稿，在课文学习结束后分正反方进行辩论。由于这一主题是学生感兴趣的，具争议性，在课外积极查阅有关材料，了解相关背景。在写作任务的驱动下，在课文学习的过程中，学生展开了格外积极的思考。从学生发言稿的质量来看，论证角度和选材范围相当广泛，课内外词汇和观点等信息结合得相当好。学生们在课前做了准备充分，在课堂辩论中踊跃阐述观点，教学活动取得了预期中的效果。让学生互相推荐自己读过的近期报刊上的文章也能以写促读。这一活动要求每个学生都根据自己所读过的文章写一篇内容简介，对文章的内容进行评议，谈论自己的感想，并作推荐。不仅要求学生尽可能深入透彻理解自己感兴趣的文章，还要求能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其它知识。

四、结合阅读材料，拓展训练的方法

在教学过程中，学生在写作中的会出现在个普遍的问题：写作的内容空洞，在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。对于这种情况，教师可以采取“阅读―讨论―写作”的模式，充分利用了教材中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行大量的拓展训练，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关其学习和生活的话题都有话可说，有话可写。

五、重视写后的教学，提升学作能力

⑴注重写后评价的多样性。写后评价的形式要多样，可以教师点评，学生互评之间互评。学生互评让学生互相看到同伴的写作结果的同时，更是培养了一种判断能力，而判断能力反之会进一步促进学生的写作。在写作结束后，教师可以收集学生的佳作发给每位学生让他们一起共同分享，即是提供了学生主题写作的资源，又能够对这些文章写出自己的评论或是收集一些好词好句，这将进一步丰富写后评价活动，提高佳作的辐射效益。

⑵重视写后的教学。写后教学是有效设计和实施将会进一步完善、巩固、强化学生的写作词汇、写作结构等。比如，学生在赏析佳作之后，进行修改自己的作品中，进行再次的写作，对自己文章分析之后的再进一步有效的提升学生的写作能力。因为学生通过第二遍的“再写作”，他们会进一步有意识的修正第一次写作中的不足，强化第一次写作中出现的“优势”，我们常说，好的作品不是写出来的，是修改出来的。

总之，阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。在“以读促写”的过程中，不仅仅关注词汇的含义，更关注词汇在写作中的灵活运用;在“以读促写”的过程中更关注文本的段落结构的分析，并强化在写作中的模仿;在“以读促写”的过程中更关注体会文本的不同特点，并渗透于平时的写作过程中，同时也要注重写后的教学，只有读写兼顾的教学模式不仅加深学生对阅读文章理解，才能循序渐进的提高写作能力。

篇3：以读促写,读写结合的语文教学

在教学实践中, 我总结出如下几点以读促写、读写结合行之有效的方法:

一、从教材中挖掘写作素材, 在课内阅读教学中结合写作训练, 使学生学以致用

新课程标准强调减少对写作的束缚, 尊重和珍视学生的独特感受, 在实践中丰富写作的素材等。其实, 教材就是最好的样板, 蕴含着丰富的写作资源, 准确把握教材, 灵活地从教材中课文中挖掘写作素材, 精心设计写作训练目标, 让学生在阅读训练中玩味感悟, 练习写作。

1. 以课文为例子, 仿写训练

课文无非是个例子, 完全可以以其为模板进行仿写训练。比如《从百草园到三味书屋》一文中对百草园的景物描写一段, 不但相当有特点, 而且写的趣味无穷, 教授这一课的时候, 让学生品味这一段文字为什么让人印象深刻, 学生会品味出这段文字运用了准确的形容词, 生动形象的动词, 恰当的修辞方法, 并且用“不必说……也不必说……单是……”这样的句式, 将众多的植物景象、动物活动巧妙而生动活泼地展现出来。然后让学生仿照课文运用“不必说……也不必说……单是……”这个句式写一段自己认为最满意的文字。学生们情绪高昂, 纷纷创作出了非常出色的景物仿写片段。

2. 放飞想象的翅膀, 合理大胆地改编、续写课文, 补全课文留白, 培养学生作文中的创新精神

高尔基说:“想象是创作形象的文学技巧的最重要的手法之一。”可见, 想象在写作中具有十分重要的作用。《语文课程标准》也指出“作文要运用想象和联想”。合情合理的想象, 就像给作文插上了一双翅膀, 帮助学生, 开启创造性的想象思维, 打开写作的思路, 引领学生一步步进入写作的佳境。

(1) 改编和续写训练, 培养学生的创新精神

在教授《我的叔叔于勒》时, 我设计了两个问题:其一, 如果菲利普一家在船上遇到的是发了财的于勒, 相见的情景会是如何?其二, 现在他们遇到成了穷光蛋的于勒, 课文没有交代于勒后来的结局, 你能不能设想一下于勒以后的生活会如何?

学生对这两个问题兴趣颇浓, 有的写出了菲利普一家见到发财的于勒的亲热欣喜若狂, 甚至是对于勒阿谀奉承;有的想象到发财的于勒本来就是乔装回来试探哥哥一家;有的想象出穷光蛋于勒后来的生活凄惨无比, 在那个金钱至上的社会无一人关心帮助他等等。通过这样的训练, 学生语言运用能力, 揣摩问题和思想情感能力都有所提高, 学生的想象能力得到提高, 作文水平相应见长。

(2) “补白”训练触动学生主观想象思维, 培养学生的创新精神

留白, 是绘画的一种极高境界, 给人以美的享受。在语文课文中也有留白, 给读者以想象玩味的空间。在学习《桃花源记》时, 我让学生发挥自己的想象, 合情入理地将课文留白处补出来。这种补白不是无中生有, 而是学生在对语言材料感悟的基础上, 将作者有意无意省略的材料补上。比如“此人一一为具言所闻, 皆叹惋”一句, 结合对课文的理解, 很容易就能补充出来“具言”的是桃源外世事的变迁, “叹惋”的是桃源外百姓生活的苦难等内容。这样的训练, 启发了学生的想象, 同时对课文理解更深入。

二、结合课外文本阅读练习“临帖”和“写生”创作, 丰富写作素材, 事半功倍

现代美学家朱光潜先生在《谈作文》一文中说过:“学文如学画, 学画可以临帖, 又可以写生。在这两条路中间, 写生自然较为重要, 可是临帖也不可一笔勾销, 笔法和意境在初学时总须从临帖中领会”。

在作文中, “临帖”就是仿写。我在平时学生的课外阅读中着意强调素材积累和“临帖”训练。要求学生将自己课外阅读中积累的材料分类, 选择自己积累的优秀句段, 仿照其修辞手法或者表达方式、句式特点自己创作。

结语:《语文课程标准》指出, 阅读是教师、学生、文本之间的对话过程, 我们要重视学生的独特感受和体验。我们将来自文本的信息自己接受吸收, 自己已有的知识点被他人的视点所唤起, 这样就有可能产生新的思想, 会促成新的意义上的创造, 激发学生心灵深处的情感和才华。总之, 阅读为写作奠定了坚实的基础, 写作, 是阅读能力最直接的展现。

参考文献

[1]汪义芳, 未来中学语文教材体系的初步构想[D], 华中师范大学, 2001年.

[2]张怀宇, 高中语文教学中渗透传统文化教育的实践与思考[D], 东北师范大学, 2005年.

篇4：以读促写，读写结合的语文教学

一、读与写结合的整体结构

讀与写组成了一个整体，研究读与写的内涵要素，为此应从以下三个角度去分析读写结合。

1、学习一篇文章中的读写结合

朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”，一是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程，是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式，由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。的确如此，阅读大抵经历这两种心理进程，这是一个完整的阅读过程，其中第二个“回合”，恰好与写作的心理过程相吻合，即阅读教学中包含了作文教学的指导，形成了学习文章时的读写结合。

2、运用语言过程中的读写结合

如果平时的阅读是在积蓄写作营养，那么写作时就是在运用这些积蓄，一个是“蓄”，一个是“放”，在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思。这个范畴里的“读”是指积累知识，“写”是指进行习作。

3、言语交流中的读写结合

“作文时要想到文章是写给谁看的。”作文时应想到读者，作文中应该有读者，这样才能吸引读者，引起共鸣。这里的“读”即读者，“写”即作者，这是最高层次的读写结合。

二、以读促写的对应训练

1、课内精读的训练

（1）抓描写生动的词句进行训练。描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美，而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。教师可以采取先指导情感朗读，继而将生动词句换成平实词句，然后比较朗读，体会描写生动句子的好处来进行训练。

（2）抓寓意深刻的词句进行训练。在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教师引导学生去感悟领会，而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去，找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验，才能深刻领悟。

（3）抓简略或空白处进行训练。在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。 让学生通过阅读后的想象，给文章简略或空白处加以补充，既使学生领悟了课文的表达方法，培养了他们的想象能力；同时还增强了学生作文的自信心，他们意识到自己能改课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。

2、课外自由读的训练

这里倡导的自由阅读并不是无选择性和导向性的阅读，而是根据学生认知水平、心理特点进行的既开放又有倾向的阅读。

（1）好词佳句的摘录。学生课外阅读的量不做具体规定，但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”，每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页，下一周利用早上几分钟，读上一周摘录的内容，这样反复吟读，不断积累。

（2）阅读评赏活动的进行。教师或学生看到文质兼美的文章，可以读给全班同学听，然后进行讨论，交流阅读心得。最后就文章的某一点或几点，学生进行片断练习。

（3）与班队活动相结合。班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地，教师可利用班队活动课，开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、小小话剧表演等。

三、以读促写，读写结合的教学途径

由于读写结合的整体结构紧密相连，而以读促写的训练又可时时在课内、课外进行，作为教师最重要的是解决学生的“开源”问题。“开源”解决了，学生作文之流水会源源不断。我在教学中尝试以下教学方法，进行“以读促写，读写结合”的研究。

1、读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色，吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用，而是多层次的立体的探写。它包括：（1）作者观察、分析事物的方法；（2）作者写这篇文章要表达怎样的感情；（3）作者选择了哪些事例，选择这些事例对表现文章有什么好处；（4）作者抓住了哪些特征进行描写等。

2、读中插写。为了学生更进一步领悟文章，依据文中的某些学生感兴趣的因素，插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等，只要是学生感兴趣的都可以。如学了《滥竽充数》，让学生写写南郭先生逃走后的故事等，尤其是童话故事的续写往往最能吸引学生。

3、为读作文。这里的“读”是指读者，为“读”作文不妨称为“需要作文”。学生在作文时犹如与读者在正面交流一样，正是我们成人作文“一腔心思诉于君”的境界。这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”，学生的作文往往真情流露，表达清楚。

4、读后仿写。模仿是儿童的心理特点，仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章，可以仿写内容也可以仿写结构及语言，还可以仿写作者的风格。引而不发”、“令人深思”。

在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：比如插入导入法，谜语导入法，数字导入法，情境导入法，设置悬念导入法等等，举不胜举。不管是用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲，激起学生的兴趣就能用于教学中。总之，只有学生对数学学习形成了浓厚的兴趣，才能更好地学好这门学科，要使数学的魅力在基础教育中呈现，就应该从培养学生的数学兴趣做起。

篇5：以读促写,读写结合的语文教学

“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探

甘州区南关学校三年级组 刘桂芝

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。‚少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决‚写什么‛、‚怎么写‛的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：‚阅读是吸收，写作是倾吐。‛只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。为此，我校三年级语文组提出了‚读写结合，以读促写‛ 的小学语文中年段课堂教学模式。

一、理论依据

１．《语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。‛小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。2．现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为‚一种从书面言语中获得意义的心理过程。‛并指出这种‚意义‛，不但

指阅读材料内说的‚是什么‛，对于学生来说，更重要的是作者是‚如何表达的‛阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4．阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

二、目标与任务

以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。

三、‚读写结合，以读促写‛课堂教学常见的几种训练形式

（一）指向语言意义理解的写作。

阅读是从文本材料中获取信息的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、判断和评价等复杂的思维过程。叶圣陶说:“读文艺作品，能知言外之意(潜台词)，能据文本而为切合实际之想象。如此即可锻炼自己文艺写作的能力。”课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅

读教学首先要完成的任务，也是语言文字运用即写作训练的基本切入点。

1.辅助理解、领悟文章的写作训练。如：人物心理、语言等的补白；故事情节的扩写、故事的续写等。

如《意大利的爱国少年》一课中，讲到少年忍辱捡起硬币的片段，可让学生就当时少年的心理活动进行一个补写，还有最后大义凛然扔出硬币的情节，也可进行心理活动的补白。从而使学生更深刻地理解课文的主旨思想。

2.指向鉴赏、判断、评价的写作训练。如：古诗改写、故事人物评价、对事件发表议论。

“读”与“写”是学生的两个重要的语文能力，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

（二）指向语言形式的体悟与迁移。

阅读教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，使其获得情感体验，还要引导学生领会作者表达的秘妙。著名语言学家张志公先生说：‚阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。‛‚来‛字是指透过语言文字理解主要内容，体会思想感情；‚回‛字则是指从思想感情回到语言文字，探究语言形式的表达特点。歌德也曾说：‚内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数

人而言是一个秘密。‛因此教学中要多关注语言形式，引导学生揭开形式秘密，领略语言表达的魅力，并能达到迁移运用的掌握层面。

课文中值得关注的语言形式特点有很多，如：

1.文章的整体构架方式（总分总，时间、地点转换，事情发展的顺序、倒叙等）

如《葡萄沟》

2.段式结构安排（并列、因果、承接等）如《小镇的早晨》

3.语言风格（修辞、句式）

4.描写方法（正面描写、侧面描写、细节、反衬、烘托等）如《翠鸟》 5.说明方法等等。

如《海底世界》

常见的训练方式有：

1.通过扩句、缩句、换词、造句等方式体悟语言的丰富性和用词的准确性。

如《你一定会听见的》一课，教学第四、五自然段，在引导学生感受了几个动词的运用之后，可就某一个命题进行换词或是仿写，从而感受语言的丰富性与准确性，对文章表达带来的妙处。

2.写作顺序的感知与迁移。

如《金色的草地》一课，教学第四自然段写作者观察到的草地在早晨、中午、傍晚的变化，我们在引导学生分析了这种写作方法，并领悟了这样写的妙处以后，可以乘势引导学生写写我们身边某一个物体或是地方一天的变化。但一定要避免学生思维陷入僵局，只关注到类似的植物，应引导学生进行发散性思维练习。

又如《老北京的春节》 3.诗歌仿写。4.运用关联词写话。

5.修辞手法的鉴赏和迁移运用等等。

篇6：“读写结合-以读促写”发言稿

永兴九年制学校 王荣

各位老师： 大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机 体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

篇7：以读促写,读写结合的语文教学

“读写结合 以读促写”学习心得

凌源市三家子中心小学 杨华

读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是“说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是初中学生，感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。在这里笔者想针对学生在读写方面的实际情况，谈一下如何充分利用教材，实现读写结合，以读促写。

叶圣陶先生说：语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着“反三”这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。人民教育出版社课程教材研究开发中心的顾振彪先生认为：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之劳，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。可见，阅读教学和作文教学应紧密结合，同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合，切实做到以读促写呢？笔者把读写结合分为两种不同的性质，一种是外在的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作方法，并在习作中运用这些好词好句，仿照文中句子的写法。另一种是内在的，即学完课文后，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西，对写作起到潜移默化的影响。笔者在教学中具体的“读写结合”方式有三种。下面逐一举例说明：

1.积累

（1）写日记为写作积累素材，占有素材是做到读写结合的基础，要求学生坚持写日记，同时做好监督和指导，否则将流于形式。

（2）学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文都有一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在日记和作文中进行运用。（毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。）摘记词语，先查工具书解释词语意思，再发挥联想和想象缀词成段。在写片段作文中将积累词语加以运用，长期以往，经过反复训练，可以提高学生运用词汇的能力。积累句子，要写上自己的见解，培养学生分析能力，可以更深入体会句子的妙处。

（3）积累文章的写作方法。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，就运用了并列结构，前后形成对比突出中心；薤白草原的景物，运用了不必说也不必说胆识的结构；写景物则注意了从静到动，从静到动，从低到高，从高到低的顺序。伤仲永疑问则运用了见闻录的形式，先问再见，先叙再议，点明中心等等。

2.迁移

有了素材和写作方法的积累，就可以迁移运用了。语言学习研究表明，学习语言的基本途径之一是模仿。笔者认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料

这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生提供了很多仿写的资源，笔者在教学中主要从以下几个方面去做的。

（1）仿句子。在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，选出“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”一段，先引导学生阅读分析出这句话中动词运用准确而丰富的特点，然后激发学生想象力，让学生写一段动作较多的生活片段。在教朱自清的《春》一文时，选出文章结尾处的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”先引导学生阅读分析出这三句话使用的比喻和排比的修辞手法，歌颂了春天的“新、美、力”的特点，然后给出写作内容。仿这三句来写“秋”，运用比喻和排比写出秋天的“美丽、丰收、憧憬”的特点。

（2）仿段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有一段描写景物描写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”学习这段后，我带领学生仔细观察学校的景色，让学生用这一段落的方法写自己的校园，可以使学生掌握局部突出整体的方法。

学习莫伯桑《福楼拜家的星期天》一文中对左拉的描写，“他爬了六层楼的楼梯累的呼呼直喘，一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”，这段人物描写采用了动作描写和神态描写的方法，写出了左拉的“温和、寡言、坚毅、聪慧”的特点。学习了人物描写方法后，在课堂上进行写作训练。要求是：不出现人名，运用语言、动作和神态描写班上的一位同学，并在结尾中归纳出人物的性格特征，然后在班上朗读（所归纳的人物的性格特征先不读），让其它同学猜猜他是谁？人物的性格特征是什么？如果人物猜对，人物的性格也对得上，那么写作就是成功的，反之，则失败。

3.运用

人教版许多课文的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易理解并接受运用，所以在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源，以读促写。例如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文后，笔者让学生学习并列结构和对比的方法，结合学生的日记，写作《从到》的文章，让学生做到有迹可循，有内容可写。学习了初中语文七年级下册第三单元后，让学生探讨分析怎样写人，结合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的妈妈》为题写一篇有关人物的文章，既让学生感到有事可写，又让学生学到了文章结构设置的妙处和塑造人物的方法。《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料

篇8：读写结合, 以读促写

一、读中积累写作素材

阅读是吸收, 写作是表达, 阅读是写作的基础, 学生从阅读中汲取营养, 有利于学生从读中积累写作素材, 促进写作能力的提高, 这也是作文教学的基本途径。常言道:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻的道理:“文章源于积累”。只有语言积累到一定的程度, 才可能文思如涌, 笔下生花。否则, 纵有思绪万千, 笔下也难有片言只语。因此教师应鼓励学生多读书, 读好书。

“巧妇难为无米之炊”。在学生作文时, 我们常常能听到学生无奈的叹息:“老师我没什么可以写的!”是学生的生活接触面太窄了吗?非也, 是教师没有交给他们如何储存生活中的素材。曾有一位学生在连续的几次习作中选用“学自行车”一个实例, 还有许多学生一遇到写一件事情的, 不是帮推车、让座位就是捡到钱, 甚至有的学生不惜拿父母的命做假设。这种失真的做法不仅影响学生的作文能力, 还影响了他们的身心健康。因此教师应该指导学生创建一个属于自己的素材库, 以供习作时能信手拈来。

1.捕捉生活

叶圣陶先生说“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。指导学生从生活中或阅读中自己觉得有趣的, 印象深刻的人和事, 用一两句话把它记录在创建的“素材记录本”上, 一段时期后, 引导学生再去翻一翻自己所记录的素材, 或回想素材叙述的情景, 或从中试选出一个来写。学生从练笔中不仅学会了方法还应用了素材。

2.读书摘记

学生习作素材知识不仅来源于生活、还来源于课本, 还来源于课外阅读等方面。因此, 鼓励广泛阅读, 随时积累格言。警句、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等, 还可以对所阅读的内容简要写出自己的感悟、联想, 一段时间后, 利用阅读交流课让学生将自己积累的语段进行交流和共享。

二、读中领悟写作方法

宋时有禅语曰:“参禅之初, 看山是山, 看水是水;禅有悟时, 看山不是山, 看水不是水;禅中彻悟, 看山仍然山, 看水仍然水。”学生的作文应该是一个由“模仿——大同小异——小同大异——个性表达”的过程。模仿是人的天性, 而且课文只是一篇篇例文。在写作教学中, 教师应该有所选择典型课文作引路, 把习作与阅读相结合, 把习作作为阅读的延伸。

1.模仿练习

如六年级下册的《和田的维吾尔》一课, 在学习课文后就可以先让学生体会文章的结构形式和倒叙的表达方式, 然后让学生练习家乡的风俗、人文精神来进行练笔。这不仅先让学生模仿, 还让学生通过构思选材中反思家乡值得赞扬的风土人情、精神面貌, 而达到热爱家乡的教育。又如教学《跨越百年的美丽》, 教师在引导学生体会居里夫人的科学精神后, 也可以结合本单元的写法学习重点“学习用具体的事实说明道理的方法”来教学, 并让学生具体地总结出写人记事的文章的表现手法。在学习五年级的“人物描写课文一组中”紧扣本组人物描写的训练要点, 充分结合课文内容指导学生写动作细节描写、神态细节等, 让学生模仿课文练笔后, 再运用所学的方法修改以前的习作。这样学生会在领悟一定的方法后写起作文就不会无话可说。否则, 一只还不会走路的鸟怎么能飞上高空呢?

2.写法指导

读写结合的写法指导重在引导学生体会、揣摩阅读课文中的写作方法。教师应该对学生进行习作的开头结尾、构思选材, 以及描写叙述等作文方法的适当讲解。但讲解需要把握一个“度”, 若过细, 把一些材料按一定的定格组装起来, 就会出现“孪生”作文, 甚至千人一面。若不讲解指导, 则会出现“无头苍蝇撞哪儿是哪儿”。

三、写中提高阅读能力

辩证唯物主义告诉我们:事物之间的关系都是相互联系并相互作用的。阅读促进学生写作水平的提高, 反之, 写作也有利于学生阅读能力的提升。语文是实践性很强的学科。写作是学生所积累、沉淀下来的语言的再运用, 是一种创作活动。当学生写作遇到词句不够优美活泼时, 当学生遇到材料不够丰裕时, 当学生遇到构思困难时, 教师就应该结合课文进行启发引导, 让学生从生活实践中、阅读实践中去寻找、提炼。

如教学《荷叶圆圆》后, 老师结合第一学段课标对写话要求:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”, 给学生设置一道拓展练习 (写话类的) , 围绕“其他小伙伴会把荷叶当做什么?”来写, 学生在模仿课文的写法时, 写出了:蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶、乌龟等。同时, 学生在动笔写作时竟也能理清课文在表达时 (水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼) 是按天上、半空中、陆地、水里的从高到低的顺序来排列的。学生的这一自主发现将能有效地提高其自身的阅读能力, 当然, 理清顺序这也是阅读的一种能力。

四、结语

读写结合作为行之有效的教学方法广受好评, 在读写实践中有助于提高学生读写能力。读写结合的习作教学中, 以阅读为基础, 读中学写, 写中促读, 使读写真正结合起来, 习作不仅贯穿于阅读教学始终, 还把习作与生活紧密相连。只有这样, 学生才会真正知道写什么, 懂得怎么写, 进而喜欢阅读与写作, 实现爱读写、会读写。

摘要：阅读与写作既是相对独立的又是相互融合的, 阅读教学在积累感悟的同时应渗透习作方法, 写作教学在写法指导的运用、整合间应迁移到阅读积累。只有如此, 语文教学才能由肤浅走向深刻, 由浮躁走向从容, 才能更有效地提高学生的语文素养。

关键词：写作教学,习作方法,语文素养

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (下册) .教育科学出版社, 1980.

[2]崔峦.课程改革中的语文教学[EB].

篇9：以读促写 读写结合

一、多读书

作文的第一步便是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。古语云“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。” 因此，鼓励学生多读书、读好书是提高习作能力的一条必经之路。怎样指导学生多读书呢？

1.课内阅读

课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文。所以，组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，领悟字里行间所蕴含的思想感情，达到分层次阅读：

（1）读：读通课文，读通文章中重要语句的表层意思。

（2）解：解析要点，解出文章中重要语句的深层含义。

（3）悟：悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。

2.课外阅读

在学习过程中，发现许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象，我布置班级图书角，要求学生每周从报刊、书籍中摘抄四字词语或精彩语段并加以运用，一开始学生有些不适应，兴趣不是很大。我就在批阅过程中，挑选出一些优秀连词成段的作品，让小作者在班中念给同学听，进行交流，表扬这些有心的同学，并教给他们一些积累语言的方法。慢慢地，同学们也有了一定的兴趣。尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣大大地提高了。

二、多练笔

读是写的基础，任何技巧，都需要反复历练，像游泳、开车、踢球、唱戏等一样，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难见效。写作也是一种技能，当然不能例外。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就肯定了练得重要性。如何指导学生进行练笔呢？

1.提供条件 激发写作欲

“生活——学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。于是教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭的状态，开展丰富多彩的活动，学生在丰富的活动中，体验深刻，就会有话可说，有情可抒。为了给学生提供练笔机会，我们应该组织学生开展一些活动比赛。在活动中，有意识地安排一些有趣的内容，设计精彩的场面，创设最佳的习作情境，为学生练笔准备丰富的感性材料。然后趁热打铁，直到他们激发情感，让学生把在活动之中获得的丰富的感性材料在最佳状态下倾吐出来。

2.留心生活 勤于日记

日子就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活，观察生活，感悟生活，从生活深处开掘，去思，去感，我号召大家用写周记的方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学习和生活，写老师和家人，写同学和自己……总之，写自己的亲身经历、耳闻目睹、喜怒哀乐、酸甜苦辣。一学生在题为《雾》的日记里写道：“今早起来，满世界都是雾气缭绕，像从天而降的白纱帐，这纱帐是多么美丽，多么诱人；又像秋姑娘的白纱巾……”

3.灵活训练 激活想象力

写一篇文章从选材立意，布局谋篇，到选择表达方式，推敲语言的组织、运用，各个环节都必须以想象力为中介，才能使文章完成。因此可以说，想象贯穿学生作文的始终，提高作文水平一定要培养和提高想象力。我在平时教学中采用以下几种方式。

（1）续写训练

让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如：《穷人》文中最后一段描写读来意味深长。那么，将来的生活到底会怎样呢？让孩子续写下去，孩子们写出了各种不同的悲喜结局。既引发学生的积极思考、激活想象力，又训练了学生作文的能力。

（2）仿写训练

我们所教的课文，每一篇都是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，语汇丰富，对学生有极大的仿写价值。像可以仿写的文章我们便可以以此为对象，直到学生结合作者的写作方法进行写作。我就指导学生以《雪中》或《雨中》为题，模仿该文的行文思路、构段方式进行写作，以雪景或雨景开头，引入对一件往事的回忆，再以雪景或雨景结束全文。

（3）读后感训练

有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》、《跨越百年的美丽》等课文，告诫孩子们要敢于独立战胜一切困难，要有锲而不舍的精神，学习这样的文章，我就引导学生写读后感，训练学生写作能力。

指导学生作文的方法是多种多样的，但以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致是训练学生写作的有效途径。教师只有踏踏实实地训练，指导学生多读、多写，学生就一定会掌握方法，提高读写能力。

（作者单位：辽宁省建平县太平庄乡九年一贯制学校）

篇10：以读促写,读写结合的语文教学

——“三多一主”读写教改实验课题

中期成果汇报

淇县教体局教学教研室 殷雪芹 赵树琴

一、研究背景

当前的语文教学仍然是一种应试教学，考什么，学什么。‚考点‛教学、‚题海‛教学将生动的语文课搞得支离破碎，面目全非。它完全违背了语文学习的规律，严重影响了语文学习的质量，将语文教学引入了死胡同。在此情况下，进行‚三多一主‛读写教改实验（即‚多读多写多思，树立学生主体地位‛），就是为了改变这种现状，适应新课改形势的发展，从根本上提高人的素质，进而从内因上解决人的驱动力问题，给学生拓展自主学习的空间，找到一条提高语文水平的有效途径。

二、研究目的、内容和研究方法

（一）研究目的：发展学生的各项潜能，培养学生良好的读、写、思习惯，提高学生读写效率，构建和逐步完善以学生为主体的教学模式。

（二）研究内容

1、开发主体潜能（1）树立主体意识。

（2）构建以学生为主体的教学模式，从而达到‚教是为了不教‛的最高境界。

2、培养思维品质

思维品质是学习和工作的最核心、最重要的一种能力，而读写更是靠思维来进行。日本文部省响亮的提出：塑造思考的心灵。《学习的革命》作者指出：‚学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’，学习怎样学习和学习怎样思考‛。

3、养成良好的习惯

联合国科教文组织在《教育-财富蕴藏其中》的报告中，提出了教育的四大支柱-学会学习，学会做事，学会共处，学会生存。《学会生存》一书作者说：‚未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会学习的人。‛学会自学就等于拥有了一个终身相伴的老师：

（1）阅读的习惯：养成‚不动笔墨不读书‛的习惯，凡开卷必须做到‚圈、点、勾、划、查、摘、批‛。

（2）写作的习惯：养成写日记、写心得、写提纲和修改文章的习惯。（3）思考的习惯：无论读或者写，都要开动脑子，问个为什么，想个怎么办，来个回头望。

4、提高读写效率

读写效率是本课题实验目标的集中而又具体的体现，它与前三项构成一种因果关系。（1）阅读的速度与质量：阅读的速度与质量：速度：每分钟阅读400字。质量：①、能理解词语在文中的含义。②、能把握文中关键句的意义与作用。③、能理清文章的思路与结构。④、能分析归纳文章的内容要点和中心。⑤、能概括作者在文中的观点态度。

（2）习作的速度与质量：速度：一小时能写500字左右的文章。质量：①、语言规范、准确、得体；②、思想健康，材料充实，感情真挚，③、条理清晰；④、符合文体要求。只要达到了上述标准，就意味着该实验目标已经完成。

（三）研究方法

根据研究内容，本课题将综合采用文献法、科学经验总结法、行动研究和教育实验等方法开展研究。

课题研究途径：

（1）为完成实验目标一（即开发主体潜能），我们采取了‚构建开放型教学模式‛的措施。具体操作是：把学习的主动权交还给学生；培养学生自主质疑的习惯;教会学生自主求知的方法;构建开放型主体教学模式。

（2）为完成实验目标二（培养学生的思维品质），我们采取了‚拓展学生自主学习空间‛的措施。我们开设‚教师开放课‛和‚学生开放课‛，为课内课外架起了立交桥，这样大大地开阔了学生的视听，激发了学生求知的热望。

（3）为完成实验目标三（养成良好的读、写、思习惯）我们采取的措施是，为学生架设自主读写的桥梁。组织学生采用多种写作形式去阅读，用以提高阅读质量，达到读中有写、写中有读。不仅如此，我们还给学生有一个硬性规定：不动笔墨不读书，带着写作任务去读书；坚持每天写一篇日记；建立读书摘抄笔记。还鼓励学生，向当地报刊投稿。

（4）为完成实验目标四（提高读写效率），我们在前三个目标的基础上，量化了读写的标准，即：阅读的速度与质量。

四、研究的主要成果

（一）构建了 ‚主体目标，小组合作探究‛的课堂教学模式

1、‚小组合作探究‛教学模式落实的理念

‚小组合作探究‛学习全面落实‚三主‛：‚以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线‛。根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。这种全新的教学理念，体现了人文关怀，处处为学生的科学发展观着想。

2、‚主体目标，小组合作探究‛教学模式的特点

①‚小组合作探究‛中教师认识的特点。小组合作探究提倡把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作是教育的前提和对待学生的基本态度，倡导把学生看成是有巨大潜能的人，教育的目标不再是单纯的传授知识，而是着眼于开发学生的潜能，提倡将学生看成是有个别差异的人，教育着眼于针对学生的不同特点提出不同的要求，采取不同的措施，引导学生生动活泼、主动地发展。

②‚小组合作探究‛中学生心理特点。学生本身的自主活动，是学生发自内心的一种愿望，就是要引发学生的认识需要，培养学生形成‚以学为乐‛的态度。

③‚小组合作探究‛学习中的教学特点。这种模式中的教学不仅是传授知识的过程，还是师生情感交流的过程，教学不只是为了教，更是为了学，教师根据学案模板通过备教材、备学生，了解学生怎样学习、怎样理解、怎样思考，不仅了解学生懂不懂、会不会，还了解学生是怎样懂的、怎样会的，必要时给予即时纠偏、点评、激励。学生根据预习模板，积极主动地书写预习笔记，合作探究，展示交流，进而反馈提高。

这一模式在课堂教学过程中可概括为‚三个环节、三种课型、四个层面‛，被简称为‚三三四‛课堂教学模式。

（一）三个环节是：

1、课前——预习交流；

2、课中——合作展示；

3、课后——反思拓展。

（二）三种课型是：

1、预习指导课；

2、展示交流课；

3、总结反馈课。

（三）四个层面是：

课前预习交流——

1、备（知识链接）；

2、读（自读教材，感悟教材的知识点）；

3、试（试做练习，找出新知识中的难点）；

4、想（想出问题，并试找解决问题的方法）。

课中合作展示——

1、议（议论交流）；

2、达（达到目标）；

3、练（全面练习）；

4、评（正确评价）。

课后反思拓展——

1、习（全面复习）；

2、思（反思总结）；

3、问（不懂再问）；

4、延（拓展延伸）。

该模式以‚预习笔记为载体，小组合作学习为形式‛，学生自主学习，自主展示，自主反思。每个学生都有一本预习笔记，根据 ‚预习模板‛要求，学生最初在教师的指导下写预习笔记，熟练后自己写。这一做法，变单纯的教师备课为学生参与备课，变单纯的教师设计教学为学生参与设计教学，变单纯的教师制订学案为学生自己设计学案。现在我们的课堂上学生睡觉的少了，举手发言的多了；课下打闹闲聊的少了，交流讨论的多了。课堂真正成了学生幸福的殿堂，校园真正成了学生成长的乐园。

3、‚主体目标，小组合作探究‛学习模式课堂教学改革所采取的主要措施 ①、上课要求：微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现，形式多样，情趣浓厚，寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生创新意识、实践能力；学生活动35分钟以上为优秀，30分钟以上为良好，29分钟以下为一般；教师板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学，讲普通话。

②业务理论学习要求：实验教师每周写一篇学习笔记，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写出学生在课堂上的表现。

③备课要求：实验教师备课必须按照教学模板书写学案，杜绝抄袭教参及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，要体现学生的主体性和活动的多样性。

要求教师书写学案的模板共分为三个部分。第一部分：学生学案（供学生学习使用）

1、基本知识点（即学习目标，要树立‚一切为了学生发展‛的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用‚了解、理解、掌握‛等模糊语言，而应用‚能说出 ‛、‚会运用 ××解决××问题 ‛等明确语言给出学习目标。）

2、知识链接（即学习本节课需要的基础知识准备）

3、基本技能训练（这一环节着重于运用哪些题目进行练习，以达到本节课的学习目标。如果是新授课，应该有新知解读、尝试练习、达标测试、归纳小结等环节，以帮助学生实现自学的目的；如果是复习课，应重点设计训练题目。）

4、综合探究提高（本环节着重于对学生进行知识综合运用能力的培养，培养学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力，实现知识能力迁移。）

第二部分：教师教案（供教师上课组织教学使用，简述上课过程）

应包括教学过程的导入、展示、讲评、训练、小结等环节，如具体说明学生展示方法、课堂检查学习效果的方法、布臵课外预习等。

第三部分：教学反思（课后总结本节课的得失，养成书写教学反思的习惯有助于更好的指导教学实践。）

在学案设计模板总的指导下，学生课前预习模板如下： 学生课前‚预习模板‛：

（一）扫除字词障碍

通过初读课文，圈点出文中的生字、生词以及多音字,并按自学要求自主学习。

（二）深情朗读

朗读课文，要求准确、清晰、流利并带有感情。（注意诗歌、散文的朗诵技巧，如重音、语速的轻重缓急等）

（三）感知课文

整体感知课文，了解文章大致内容，文章主旨。

（四）赏析精华

知道文章的精华所在，并能带领同学们通过相关问题（如重点字、词、句，修辞，表达方式，写作手法等）品味精华。

（五）拓展延伸——（联系课外，延伸知识）

（六）感悟积累——（谈感悟、说收获；也可提出臵疑）

学生在预习课上根据‚预习模板‛写出预习笔记，在展示课上交流。我们把学习的钥匙教给了学生，学生‚怎么自学‛的问题也就迎刃而解了。当然针对不同的课型，几个板块不见得一定要面面俱到，有的可有可无，不能说少了几个板快，或是没有展示某个板块的课就是一节不成功的课。可操作性、灵活性、伸缩性是‚模板教学‛的一大特色。

实验初期，我们也顾虑重重，怕学生把握不住重难点，怕学生学不透彻。因此，课堂上实验教师总觉得学生表达的不准确，说的不到位，忍不住想替学生说。但这终究不是解决问题的办法，我们抱着试试的心态，让学生自学《克隆之谜》一课，课上当老师问到学生这篇课文中哪些是重难点，学生的回答出乎我们的意料，他们不仅说出了重难点，而且说出了要重点掌握的原因。本应该在第一课时完成的任务，因为同学们的拓展延伸，没有完成，准备下一节课上，当老师再次去上课时，同学们兴奋地说他们已经利用课余时间学完了，而且因为老师不在场，他们的课堂反而更加精彩。我想我们再也不能低估学生了，更不能因为老师的存在而影响了课堂的质量，我们要相信学生，把课堂真正的还给学生，让课堂成为他们精彩展示的舞台。‚模板教学‛给了学生自信的翅膀，让不同程度的学生都能在知识的天空中快乐的飞翔。学生不再依赖老师，课堂不再一潭死水，三尺讲台变成了学生的舞台，‚要我学‛变成了‚我要学‛，老师的讲课声变成了学生的讨论声、发言声、读书声、歌声、笑声和掌声…… 实验中，我们对相关项目做过多次的调查统计：教师讲课超过20分钟的占4﹪，在15－19分钟之间的占43﹪，在13分钟以下的占53﹪;学生自主质疑，每节课只提1个问题的学生占3﹪，每节课提2个问题的学生占65%，每节课提3个问题以上占32%。

（二）培养了学生健康的思维品质

思维能力是学习和工作的最核心最重要的一种能力，而读写更是靠思维来进行。实验中，师生的开放课正是基于这种关系开设的,原则上我们每月开设两节师生的开放课，每次确立一个专题。教师的开放课，恰似把学生引进了一个崭新的知识殿堂：最新科技信息使同学们赞不绝口；社会关注的热点问题，使同学们产生了较强的社会责任感：时兴的畅销书刊、流行的影视作品，使同学们开阔了视听；各地的人情风茂，使同学们跃跃欲往。学生的开放课，更是百花齐放：对美文的欣赏；对佳作的推介；对观点的评析；对价值的探讨；对结局的想象；对结论的不同见解……如‚十七大‛期间，我们开展了‚我为爷爷奶奶读报告‛的活动；结合迎奥运我们鼓励学生自愿参加全国小学生迎奥运金牌作文大赛，同学们为了写好作文，在报上、网上、书上广泛收集奥运资料，并自行组织上了一节开放课，最终学生都写出了自己满意的作品；在学生阅读完《西游记》后，组织上了一节学生开放课。学生畅所欲言：‚《西游记》是一部极具代表性的名著，它主要写孙悟空和师弟们一起保唐僧去西天取经，一路上降妖伏魔，克服了种种困难，最后取经成功。故事中的唐僧，孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象人人皆知。在故事中，白骨精使用阴谋诡计，要吃唐僧肉。为了保护唐僧，徒儿们英勇奋战，尤其是孙悟空出生入死，好几回都差点打死白骨精，但都被唐僧误会。这些描写令人犹如身临其境，都觉得唐僧很糊涂。‛‚通过阅读这部名著，我发现这其中也蕴涵着很多的人生道理。其实人生就是如此，在不断的遭遇挫折。有人喜欢顺利，希望一生都不被绊倒，不流泪，不疼痛，不危险，不过这是不可能的，即便可能，这一辈子也就没有什么意义了。挫折不是魔鬼，顺利并不是天使，它们都是我们的朋友，要伴我们走完一生。‛‚ 在生活中，没遭受过挫折的人根本是不存在的，‚你怕狼，就不要到树林里去！问题是，我们不到树林里去，就发现不了很多的东西。所以，我们只能接受挫折，善待挫折，战胜挫折；所以，我们要懂得如何善待挫折，勇敢地面对困难，取得成功。‛这些无不渗透着思维的独立性、逻辑性、敏捷性、批判性、创造性。值得一提的是，师生的开放课确实激发了学生求知的热望和读书的热情。

（三）促使学生养成了良好的读、写、思习惯

为培养学生良好的学习习惯,我们坚持在完成课内阅读的基础上，让学生进行大量的课外阅读。阅读书籍有时规定内容，有时内容自定（内容一般来说紧跟课堂教学，如本单元是写祖国壮丽山河的，不妨让学生课外阅读一些写景类的文章；又如，当学生为陆游的爱国诗篇《示儿》深深感动时，及时的向他们推荐陆游的诗词，进一步感受他的爱国精神和民族气节。），每学期我们都要给学生推荐5至6本中外名著要求学生集体阅读。五年级上期我们让学生阅读了：《乌丢丢的奇遇》、《昆虫记》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《上下五千年》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍；五年级下期我们让学生阅读了《中国神话》、《告诉世界，我能行！》、《夏洛的网》、《老人与海》、《不可思议的小豆豆》、《伊索寓言》等书籍：六年级上期我们让学生阅读了：《青铜葵花》、《假如给我三天光明》、《画说五千年--‚未解之谜‛》、《列那狐的故事》、《童年》、《在人间》、《我的大学》等书籍；本学期我们让学生阅读《中国古典四大名著》、《哈姆莱特》、《非法智慧》等书籍。每位学生都制定了自己的阅读计划和时间表，并建立了‚课外阅读登记卡‛（全面记录自己每天阅读情况），每周评选‚读书之星‛。

在学生中开展经典诵读和美文诵读也是我们的一项重要举措。开学初我们把要求诵读的内容印发给每个学生，通过定期开展经典诵读竞赛等灵活多样的形式检查学生诵读情况。苏教版教材选文优美，是学生阅读的典范，为激发学生读书的热情，我们在每单元学习完后都在班上开展美文诵读比赛，每学期在学校开展一次全校性的美文诵读比赛，通过竞争机制激发了学生读书和学习语文的热情。并且要求学生每天坚持做到‚背一句、诵一段、读一篇、写一则。‛‚背一句‛：要求每个学生每天挤出时间背一句名言警句或醒言格句，通过背诵，强化学生语言积累；‚诵一段‛：要求学生每天早晨大声诵读二十分钟，通过诵读培养语感，提高口头语言表达能力；‚读一篇‛：要求语文教师每天的语文课誊出半个小时的时间让学生广泛阅读开阔学生视野。每天早读以‚我发现、我汇报‛的形式在小组内进行交流、检查，然后，课前五分钟，以新闻形式进行播报，此时内容除了播报课外阅读收获之外，学生可安排自由论谈，谈班级好风气，好现象等；‚写一则‛：要求学生在三读的基础上，写好一则读书笔记，引导学生不动笔墨不读书的习惯。

为增加练笔的数量，除正常练习的缩写、扩写（续写）、读后感外，学生还坚持每天记日记，养成了写日记的好习惯。很多孩子还别出心裁地为一篇篇文章配上了充满个性的插图，并为一本本日记编写了目录，这样的日记不仅记录了他们的成长足迹，还为以后的写作提供了丰富的素材。不仅如此，在平时写作中，我们发现学生的好文章，就及时推荐，鼓励发表，激发学生持久的、内在的创作热情。实验伊始，面对学生懒得动脑，不愿写作的情景，我们选出一些较佳习作，认真评改，邮给《小学生读写报》社。不久，大家就在散发着油墨香味的报纸上，看到了实验班韩礼涛同学的名字。大家都向他投来羡慕的目光，也纷纷摩拳擦掌，欲与韩某试比高！‚忽如一夜春风来，千树万树梨花开‛。迄今，实验班已有三十几篇作文在《小学生读写报》上相继发表，二十几个学生参加了县环保局举办的环保征文活动，三十多个学生参加了教育部举办的《珍爱生命，健康成长》的征文活动并获奖。同学们都说：现在我们再也不觉得写作是一个包袱，它是我们生活中的一种乐趣。

‚学而不思则罔，思而不学则殆‛。学与思、学与问自古就被认为具有相辅相成的辨证关系。教师不仅要让学生会学，更要让学生会问，才能使其具有‚自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改‛的学习能力。为了让疑读不流于形式，使学生的思维能力得到真正的提高，我们在教学中注重增强学生的发问意识，使其具有善于发现的眼光。如学习了《天游峰的扫路人》一课学生掌握了选材的详略处理：与中心有重要关系的材料详写，次要的略写，无关的不写。而《学会合作》一课为什么不只举一例说明‚合作‛的重要性，而要举两个例子。这样表达中心有什么好处？把握这一点有助于理解演讲稿的特点。指导学生‚发现问题‛，教师不能急于求成，越俎代疱，更不能撒手放羊，它是一个需要师生双方配合的过程，教师在其中的作用也是不容忽视的。

一年来，我们按照实验程序，多次对学生的读写作了追踪调查统计，学生阅读过的作品，都有‚圈、点、勾、划、批‛，阅读的课外读物，每学期人均6本以上。五个实验班200名学生中，记读书笔记超过300页（64开）的学生有182人，260－290页的学生有10人，260页以下的8人。

（四）提高了学生的读写效率 在班里开展读书活动的时候，我们发现孩子们读书后不知道如何提取书中的有效信息，读完书提问时对书中明显的问题都回答不上来，只能知道大致的情节。还有些孩子居然怀疑古人的结论说：‚我否定书读百遍，其义自现的说法，因为有些书我读了好多遍，仍然不能理解，特别是有些句子的含义，更难以理解。‛面对孩子们出现的这种情况不得不引起了实验老师们的反思，如何提高孩子们的阅读效率呢？

我们认为看一本书，就如同打开一台电脑，先要确定目标，然后用鼠标点击。书前的目录体现了书的基本内容和脉络，因此掌握了目录，就掌握了知识的大概。此外还要注意书的前言、章节的导引段落、总结段落。比如读我们的语文课本，要先浏览全部教材，知道全书几个大的单元，每个单元的主要课文有哪些，主要内容是什么。学习这个单元的目的是什么，重点应该掌握什么等。这样读书的目标就明确了，明确了目标在读书的过程中就知道该侧重什么，该提取什么样的信息。

我们还发现有些孩子在阅读时，习惯逐句逐字的细读。这样‚细嚼慢咽‛固然易于消化，但对有些文章而言，一概采用这种方法，就显得不合适了。因此，我们告诉学生：阅读时要注意‚搜索‛，抓住关键词、重点句。比如：首句，有些文章开头起到概括内容，揭示中心或表达感受的作用。中心句，抓住中心句也就把握了作者的思路和文章的中心。同理各段的中心句就是各段的中心。警句，警句含义深刻，富有哲理，启人心智。反复句，为了更好的表情达意，有些文章会有意识的重复某些句子，如抓住这些句子的分析就很容易理解文章的内容和感情。结句，文章的结尾句常起到总结全文，抒发感情，引人思考的作用。如果在阅读的过程中，能抓住这些语句将对阅读有很大的帮助。

最后还要做好读书笔记，把所读书中最精彩、最重要的词句摘记下来。摘录有两种：一种是招录原文的某些部分，另一种是用自己的话记下需要摘录的内容。摘录能加强记忆，近人孙德谦说：‚自一经手抄，可使过目不忘，较之泛泛浏览迥乎不同。‛还可以加深理解和记忆，积累资料，丰富知识，提高写作水平。在读书的过程中还应及时记录自己的感受，可不求连贯、不求成文。这是读写结合的最佳途径，是锻炼思维品质，提高写作能力的重要方法。

根据读写的量化标准，我们每学期将进行两次读写效率测试，每次测试活动都是在周五下午进行。测试前，教师让学生采用抽签方式，从已准备好的文章中抽取自己要阅读的文章。学生按规定的速度阅读后，即刻写出文章的内容要点、表达顺序等。测试写作效率时，实验教师将命题、半命题、自命题三种形式的写作训练交替进行。每次一种形式，循环进行。读写测试过后，实验教师都要将有关情况作总结统计。

经过一年的读、写、思训练，实验班学生的读写效率较以前、较对照班有了实质性的提高。

一年来，课题组发表、出版、交流专业论文15篇;辅导学生参加全国作文竞赛、读写活动，获市以上奖68人，学生在各类报纸投稿发表32篇。