美术教学教学论文

今天小编给大家找来了《美术教学教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：美术作为一种艺术形式，以视觉形象传递着思想情感、审美情趣，能够给予人精神慰藉。在小学阶段，美术学科是学生审美素养培养的主要学科，而随着课程改革的推进，关于教学方法的选择和运用成为教育工作者研究的重点，其中示范教学的教学效应也受到广泛关注。

第一篇：美术教学教学论文

中学篮球教学中运用分层教学和分组教学

分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标，将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。分组教学是指把学生随机分成数量相同或相接近的几个组。

一、采取分层教学和分组教学的意义

1.有利于更好的完成教学任务

虽然国家中学体育教学大纲对各年龄段学生都有相应的教学目标和要求，但由于中学生的身体素质、运动基础、篮球的基本技术和技能各不相同，所以，具体到教学班级、教学过程就显得过于笼统、缺乏针对性，在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。在中学体育运球教学中实施分层教学有利于提高学生对篮球的兴趣，真正提高篮球的技战术水平，并且能够在同学之间进行简单的、富有趣味的篮球比赛，养成终身锻炼的习惯。

2.有利于做到因材施教

由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于增强学生的自信心、激发进取心，并提高学习的积极性。

3.有利于提高学生兴趣和信心

通过分层教学和分组教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一，基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。而且，由于同等水平的学生也分为两组，可以增加学生的竞争性，这种竞争性是他们学习的最佳动力。

二、分层教学和分组教学的具体措施

1.合理划分学生篮球水平的层次

首先，给分层的学生组起一个吸引他们的名字。由于中学生正是处于“追星族”时期或是“球迷”，很容易把篮球明星当作偶像。因此，可以把学生分层的两组分别叫“NBA”和“CBA”，或是其他学生较为崇拜的篮球队。

其次，根据学生的篮球的基本知识、技能和身体素质不同进行分层，为了让学生认可自己所处的不同层次或水平，教师首先要设计一些必要的测试项目，根据测试项目的综合评分对学生进行合理分层。

2.同等水平的学生分为两组

分组就是将同等水平的学生随机分为两组。两组学生之间定期举行竞赛或简单的篮球对抗，甚至还包括篮球基本技术的比拼，充分调动学生的积极性。比赛的方案要设置合理，不但比赛内容全面，而且要保证每个学生都参与，这是非常关键和重要的。

3.设立“晋级”机制

由于学生的水平、能力随着教学的深入都会有进一步的提高，而不是一成不变的，因此，在分层次教学中，要特别注意使每个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求，建立反馈机制，在各教学层次实行末位淘汰制，及时合理进行教学层次的调整。这样，学生自始至终有一个明确的努力方向，这也激励他们努力进入高一层次学习，而且，中学生本身就很好强，这就很容易形成一个你追我赶的学习氛围，学习的积极性必然会有较大的提高。

在篮球教学中，可以把每个月划为一个时间段，在时间段末，根据学生的水平重新调整分层，对于“低水平”队的学生，进步较快的、水平赶得上“高水平”队学生，可以让他们进入 “高水平”队，同样道理，对于“高水平”队偷懒、不认真的学生让他们参加“低水平”队。

4.对不同层次水平的学生设置比赛，增加学生的挑战性

不同层次水平的学生同样可以设置比赛，但是，可以提出不同的要求，如，“高水平”队只有超出“低水平”队20分才算赢等。

在中学体育教学实行分层教学分组教学是非常必要的，不仅在篮球项目实行，还可以在其它项目实行，但是，分层时要进行测试，这样做比较科学，而且，这样做学生也才认可，在实行过程中，教师要注意措词，要以激励学生为主，并且要及时调整，对进步快的学生可以让他们“晋级”，这样，才能更好的调动学生的积极性，也才能使分层、分组教学更好的进行。

(北京市西城外国语学校 100044)

作者：祁江波

第二篇：论示范教学在小学美术教学中的教学效应

摘要：美术作为一种艺术形式，以视觉形象传递着思想情感、审美情趣，能够给予人精神慰藉。在小学阶段，美术学科是学生审美素养培养的主要学科，而随着课程改革的推进，关于教学方法的选择和运用成为教育工作者研究的重点，其中示范教学的教学效应也受到广泛关注。文章依据课程改革背景，简要分析示范教学的含义，并结合小学美术教学实践探究其应用效应，进而分析示范教学的实践途径，以期对提升小学美术课程质量提供参考。

关键词：示范教学;小学生;美术教学;教学效应

一、 引言

义务教育阶段美术课程标准中指出，美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径;美术课程应面向全体学生，激发学生学习美术的潜能。但是，小学生由于认知发展特点，对于美的感知和理解存在局限，在创造美的过程中会遇到诸多阻碍，因此，需要教师发挥主导作用进行示范教学。示范教学简单来讲，就是教师有目的地示范学习内容，引导学生相应的行动，促使学生在模仿中理解知识、掌握技能、发展情感。在小学美术课程改革过程中，示范教学的应用十分普遍，其在教学中的效应也逐渐受到教育工作者的关注。

二、 示范教学在小学美术教学中的教学效应

小学生正处于审美价值、审美情趣发展的萌芽阶段，需要积极健康的示范引导，促使他们认识到什么是美、什么是丑，并初步形成审美判断的标准，为以后的审美体验奠定基础。当前社会普遍提倡新的教学模式，在小学美术的课堂中，也要将新式的教学模式、教学方法以及教学理念运用到小学美术的教学过程之中，教师要想尽一切办法，跟紧时代发展的脚步，积极地创新出新的教育模式，在保证教学质量的同时，将新颖的教学方法与传统的教学方法相结合运用到课堂之中，示范性的教学是传统的教学模式，然而在如今的课堂上，依旧拥有使用的价值。示范性教学依然有着自身独特的优势。基于此，在美术课程教学中，教师采取示范教学对于学生的审美发展能够产生重要效应。

(一)有利于提升小学生对美术知识的理解和美术技能的掌握

在小学美术课程学习中，学生需要掌握一定的理论知识和方法技巧，而由于美术学科的特点，单一的语言讲解很容易让学生陷入困惑，这时教师如果采用示范教学则能够激发学生的形象思维，达到事半功倍的效果。示范性教学是在美术教师上课时常用到的一种教学方法，将示范性教学运用到小学美术的课堂中，目的就是将学生培养成具备美术素养，在经过教学之后能够培养出最朴实的美感。然而，以往的教师在进行小学美术的教学过程中，常常都是以教师为课堂的主体，教师们比较注重课堂上教师的讲解过程，对学生与教师之间良好的互动却缺乏足够的重视，为了解决这一问题，教师就要充分地运用示范性教学的策略，为了营造一个充满活力的美术课堂，使小学生对美术知识的理解更加充分。例如在学生学习色彩相关知识的过程中，教学目标要求学生能够认识红、黄、蓝三原色，并通过观察两个原色调和之后产生的色彩变化，说出由两原色调出的第三个颜色。在教学中教师采用色彩卡片、图片进行示范，让学生更加直观地接受了色彩的相关知识，并设计调色过程，引导学生掌握了相应的配色技巧，提升了学生的学习效果。

(二)有利于教学互动交流，营造良好的课堂氛围

美术是一门充满人文色彩的学科，在实践中各种教学要素之间的互动，能够营造充满人文情怀的氛围，促使学生调动兴趣，参与美术学习与创作之中。在传统示范讲解教学方法的运用中，教学要素之间的互动比较单一，教师更多的是为学生提出要求，并按部就班地引导学生完成探究。但是，在课程改革背景下，学生主体地位在示范教学中逐渐凸显，教师需要根据学生主体的发展设计活跃的示范学习，促使彼此之间的交流合作。在教育学的过程中，应当坚持以师生平等的原则，只有营造一个师生平等的原则，才有利于教学互动交流，教师与学生有着良好的沟通基础，才能将思维层层启发与点拨，因此，教师在使用示范性教学的时候，教师要注重师生之间的交流互动，教师给学生积极地做好启发和引导方面的工作。这样，在示范教学中，师生之间、学生之间、学生与教材之间的隔阂被打破，彼此的观点的美的展示与探究中相互交织，从而形成了更加活跃、高效的教学氛围。

(三)有利于激发学生的创新精神，促进学生的个性发展

现代教育强调人的创新精神的培养，而美术作为一门充满创造性的学科，其在小学阶段对于学生的创新精神发展具有重要的引导作用。在传统教学模式中，教师习惯使用一些传统的教学工具进行指导，严重束缚了学生的个性展示，约束学生的创新想法的实现。教师在将示范性教学运用到小学美术的教学时，也要注重激发学生的创新精神，促进学生的个性化发展，培养学生具有一个创新精神，可以使学生将所学的知识更为深入地了解，示范性教学虽然是教师主导的课堂，但是也要将学生作为课堂的主体，在课堂中激发学生的创新精神，让学生能够积极主动地投入到课堂教学过程之中，学生在教师的引导之下，加深对于小学美术知识的理解和认知，可以帮助学生思维能力的有效提升，促进学生个性化多方面的发展。针对此，在新课程改革下的示范教学，则凸显学生的个性发展需要，一方面让学生在教师的启发下，学习美术基础知识，体会美术作品中创新思想;另一方面则获得了更多的创新机会，在个性表达的基础上，发散思维，提升个性表达能力，让学生在示范中形成创新素养。

(四)有利于培养学生的自信，激发学生美术学习的动力

自信心是学生勇于自我表达的心理支撑。在小学美术教学过程中，我们经常能够发现一些学生渴望用画笔表现自己的想法，却由于知识积累、技术方法掌握不佳，而失去了表达的自信。学生在学习美术知识时，如果拥有一个良好的学习自信心，就能使学生拥有学习的动力。针对此，教师通过示范教学方法，能够为学生引导学生逐渐掌握一些美术的专业术语、运用法则，并通过生动的演示，强化学生的亲身体验，引导学生树立正确的审美观念，进而激发学生的求知欲望，樹立自信心，让学生在勇敢表达的过程中找到自我发展的空间，获得主动表达审美观点的动力。

三、 示范教学在小学美术教学中的实践途径

随着小学美术课程改革的推进，学生的教学主体地位被一再强调，因此，示范教学的实践应用也需要围绕学生发展需要做出相应的调整与优化，即体现学生的个性发展、多元发展，引导学生深入探究与创新表达。具体来讲，示范教学在小学美术教学中的实践途径可以从以下几点设计：

(一)针对学生发展，设计示范教学

促进学生的主体发展，是示范教学应用的基本出发点。在小学美术课堂上，教师应打破传统的教学思路，从学生的认知特点，设计开放性的教学空间，让学生在示范的过程中也能够获得个性发展的空间，并实现自我表达。例如在点彩相关知识的教学中，課程目标是要求学生利用不同的色彩和不同的点法创作一幅画。教师为学生展示有趣的点彩画，并要求学生通过退远、走近的动作，充分感受到色点混合的奇妙，利用三原色两两相配产生三间色的色点混合，让学生感悟其中的原理，激发对其美好事物的表现，并尝试用自己的理解进行设计。这样的示范不仅能够清晰地告诉学生点彩的方法，还能够为学生创造自我发挥的空间，体验调色的乐趣。

(二)强调多元方法，优化示范教学

在新课程改革背景下，教师保持开放的思路，采用多种形式为学生进行示范，以灵活的教学方法，调动学生的兴趣，提高示范效果。例如教师在学习水墨画动物的教学设计中，教师利用《小蝌蚪找妈妈》的动画，为学生设计导入情境，并示范水墨画动物的动态表现，激发学生的学习兴趣，进而引导学生跟随教师的示范点画，了解水墨画的独特魅力;再如在手影艺术的学习中，教师为学生设计了“手影游戏”环节，让学生通过分组合作，模仿视频中的手影片段，并结合不同的形象，配上台词，呈现一个生动有趣的故事，从而激发学生的艺术表演热情。此外，教师在示范教学还应积极探究，不断拓展，在与学生的互动交流中，提升示范效果。

(三)启发深入探究，深化示范教学

在示范教学中，学生需要从模仿逐渐过渡到独立思考，并深入探究知识内容，形成自主表达。在小学美术教学中，教师应以示范教学为基础，与学生展开互动，启发学生深入探究，强化示范教学效应。例如在指导学生制作贺卡的教学设计中，教师以生日贺卡为切入点，结合图例，为学生讲解了折页式、开窗式、单页式等不同贺卡的类型，并通过实物讲解了摄影法、绘画法、拼贴法等不同的表现手法，以调动学生设计兴趣，帮助学生理清设计思路。在示范教学后，则为学生设计探究性任务，要求学生自由选择设计类型与设计方法，以生日为主题，构想贺卡各面的图形及文字，安排好位置，考虑色彩配置，完成整个贺卡的设计，进而让学生在实践中深化审美理解，提高自我表达能力。

(四)引导学生创造，拓展示范教学

示范教学的主要目的是培养学生的创新精神，引导学生采用合适的方法将创意转化为具体成果。小学生的想象力十分丰富，教师在示范教学中不应为学生设置固定的框架，而是应鼓励学生的创意设计。例如在包装设计的过程中，教师可以示范日常生活中常见的包装设计作品，讲解其中的创意之处，渗透设计理念，并以生活中常见的食品、玩具等为设计对象，鼓励学生创新表达，肯定学生的自主设计。这样的示范教学更利于学生的个性展示，也更有利于学生的创新精神发展。

四、 结束语

总之，在小学美术课程教学中，教师应注重对学生的示范指导，引导学生在观察、模仿中展现自己的审美个性，并引导学生进行实践探索，表达审美观念，创造美的形象，进而提高美术课程的教学水平。

参考文献：

[1]姜弘倩.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020(12)：52-53.

[2]周丽玲.如何更好地进行美术课堂中有效示范[J].科学大众：科学教育，2019(9)：39.

[3]明洁.基于学生核心素养形成与发展的小学美术示范教学策略研究[J].艺术评鉴，2018(9)：150-151.

作者简介：叶菊青，甘肃省武威市，武威市凉州区清源镇东槽小学。

作者：叶菊青

第三篇：《电子电工技能教学》的“教学做合一”教学实践

[摘要]第二次工业革命以来，电进入了我们的生活中，一直到今天电依旧是我们生活中不可或缺的东西。为了发掘电的力量，让人们正确运用电来便利自己的生活，出现了电子电工等教学专业。而与此同时，“教学做合一”的教学模式在社会上开始兴起，渐渐进入教育行业，主要阐述电子电工技能教学中的“教学做合一”。

[关键词]电子电工;“教学做合一”;技能教学

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出来的著名的教学主张。他主张教学是三件事而不是一件事，教学做是一体的，其中，“做”是核心，要以做为中心，把理论和实践结合起来，从本质上扭转传统教育中教和学相互分離、学习和运用相脱节的劣势。电子电工专业相对于其他理论性专业来说实践性很强，必须通过“教学做合一”的方式来引导学生认真学习，全面了解并深入掌握这些基础知识，全面发展，毕竟将来就业是这个方向，一个错误有可能导致性命攸关。

一、在做中教，示范教学。因材施教

在做中教，即在学生实践过程中老师教授学生或者老师给学生示范应该如何做。比如，在电子电工教学课上，大部分课程都是以实际操作为主的，老师的示范作用对学生后面的操作影响很大。在课堂上，大部分学生一开始操作都会出现布线不规范等基础性问题。只有经过老师的正确示范，学生才能直观地明白如何正确布线，怎样做才可以井井有条不至于一团乱麻，这样才可以达到事半功倍的效果。与此同时，老师可以在学生进行实际操作时设置一些关卡，以奖励的方式鼓励学生去发现并解决这些障碍，从而使他们对这些基础知识能有更加深刻的认识，能更加熟练地掌握技术窍门并熟记于心。同时，要注意因材施教，要根据学生的差异性备课。对学习优秀的学生，可以鼓励他们自学预习，并且可以给他们布置一些拓展性作业，让他们可以更进一步的学习。比如在学电路时，有串联和并联之分，理解能力比较强的学生在试验台做完串联电路的试验之后，可以让他们尝试去做并联电路，并在其中能发现问题，然后老师再给他们示范作答，这样在学中教，可以让学生更加快速并轻松地牢记和掌握基本技能而不至于在将来出错。

二、在做中学。引导学生自学

曾经陶行知先生在武大演讲时，用公鸡和米的故事给学生上了生动的一课。他认为，老师给学生强行灌输知识就好比按着鸡头让它吃米一样，只会挣扎而不去进食。通过引导学生自主学习，这样效果才会好，就好像把米放在桌子上，不去干扰鸡，它自然会自己去进食。在做中学就是要让学子在自己琢磨的自学过程中自己去动手操作，学着去发现问题，并分析和解决它，从而形成良好的学习习惯，而不是一味地等待老师教授的被动学习。

1.教师需要引导学生自己操作，自己去发现、去领悟。在进行电子电工技能教学中，老师需要起到主导作用，把上课需要的实验器具(电池、电线、开关、灯泡、电阻等)提前准备好，给学生提供动手作业的机会，让他们自己去探索。在开课之前先演示一些电子电器的制作以及大功效，引起学生的兴趣和求知欲。

2.在任务的指引下，教师应鼓励学生，引导他们去主动研究探讨。学生的热情基本上是由完成任务的上进心而产生的。老师需要及时发现并做出正确引导，给学生提供自主、轻松的环境让他们探讨。比如在学习电功率时，可以结合学生宿舍不许使用大功率电器这个话题，让学生自己去寻找答案。

3.授人以鱼，不如授人以渔。在做中学不只是要让学生通过学习获取知识，而是与此同时让学生去掌握获取知识的手段与方法。比如在课堂上，教师可以先准备几个复杂的电线回路，然后让他们自己去分析其工作原理，从每一个细节去探寻其能组成回路而不断电的原因等，直到发现其组装方法并且自己可以举一反三、熟练掌握为止。

三、以“做”为核心，理论联系实际，注重实践，学以致用

做是学与教的中心，只有通过做，才能够把理论运用到实际操作上，把学与教有机结合。

1.做要与课堂教学内容相一致，不能偏离主题。课堂教学内容并不是越全面学生就能学到越多，需要注意根据教学要求和学生的实际水平进行安排。

2.要培养学生的创新能力，让学生放手去做，不要走形式主义，那样会让学生产生厌倦心理。引导学生学思结合，去突破自己的思维局限，从而发挥想象力，在做的过程中获得真知。

3.可以定期组织一些竞赛活动，以此来调动学生的积极性。比如电子电工理论知识竞赛、电子模型等，让学生充分发挥自己的动手动脑能力，在做中不断学习，发现自己的不足，取长补短，从而达到学的目的。

电子电工技能教学这门课程与陶行知先生的教学做合一的理念结合很紧密。这就对老师有了很高的要求。老师不仅要熟知电子电工教学这门课程内容，还必须了解其他与电有关的专业知识与技能，这样才可以更好地给学生讲授知识，而不至于被局限而影响了学生的学业。在上课教学之前老师需要做好备课，根据不同的教学内容进行教学设计，充分认识学生各自的优势，教学做合一，让学生可以轻松愉悦地学到更多知识。

教学并不只是教与学，“教学做合一”才是教学的至理，没有之一。

作者：陶红