乡镇中小学英语教学衔接的现状及策略初探

一、乡镇中小学英语教学的现状

(一) 英语课程的开设

在乡镇学校, 特别是较为偏僻的学校, 按照上级文件精神开设了英语课, 表面上满足了课标的要求及迎接上级检查的需要。然而, 很多学校为了提高语文和数学教学质量, 给每位语数教师施压, 并且部分语、数教师还兼有英语, 这样一来, 语数教师不得不把一周三节的英语课挤占了。有些学生常常这样叹道:“这天好不容易有一节英语课, 全班的同学都很高兴地等待着老师。结果老师来到教室说一句:‘这节课上语文, 下节课上英语。’每次都被老师这样的忽悠了, 安排了英语课程, 还不如不开设英语课。”就这样, 英语也就处于一种可有可无的状态。学校实际哪里还有英语的一席之地呢?

(二) 学校领导和老师重视不够

在有些领导和老师眼里, 语文、数学都学不好, 还学什么英语。在对教学工作进行总结时, 学校领导总是对语、数教师大加表扬, 奖惩分明, 并且还有具体的考核方案, 而对英语, 当作综合学科来考查, 没有具体的考核方案, 仿佛这个学科在夹缝中生长。由于学校不重视, 教师不重视, 导致学生对英语的学习产生了厌恶。

(三) 师资力量薄弱

在乡镇学校, 专职的英语教师几乎没有, 大多数英语教师都是兼职, 英语教学的观念相对滞后, 专业水平相对较低。很显然, 这对学生不公平, 特别是对六年级的学生更不公平, 因为他们马上就进入七年级的英语学习, 英语的基础没有打好, 学习起来就很困难。其实小学阶段的英语学习对学生来讲是很重要的, 但很多兼职老师都这样认为:我自己都不懂英语, 还要我来教?让学生自己到了中学在从头再学吧!于是这些兼职老师每节课就用录音机放磁带给学生听, 课后也不布置相应的英语作业, 一学期下来有些学生连最基本的英语书写格式都不懂。这样继续下去, 到最后学生学到些什么?考虑稍远点, 学生进入中学后能适应新的环境吗?小学、初中英语的衔接是否能顺利过渡?学生们到了中学学习一段时间后, 中学英语教师就有话说了:“不知道小学的英语教师是怎么教的英语, 学生连最基本的26个英文字母都不会写, 并且书写潦草, 怎么这么差规矩?”处处都会听到初中英语老师的声声抱怨。作为小学教师的我们, 无论是专兼职英语教师, 我们都应该为学生的终身学习和发展负责。

(四) 学生对学习英语的认识有误区

对于初学者来讲, 学习英语是一件很困难的事。我在校园里时常能听到学生的顺口溜:“生是中国人, 死是中国魂, 要我学英文, 绝对不可能”。试问, 这是一种发自内心的反抗, 还是一种无意识的倾诉?平常我上课时, 尽量使学生喜欢上英语, 给他们讲英语对以后的学习、生活及工作很重要, 可有些学生总是爱理不理的。曾经有一次, 我找了一位即将毕业却依然不喜欢学习英语的一个学生谈话, 问他为什么不喜欢英语?他说:“不一定英语学好了, 就能找到一份好工作。”太现实的回答, 出乎我意料。可是有些在小学不喜欢上英语的学生上中学后为了应付中考, 才意识到小学英语的重要性, 于是只得加班加点补习英语。由此可见, 学生对学习英语的认识对小学、初中英语教学衔接有重要的影响。

(五) 中学教师的做法

按九年一贯制的要求, 中小学英语教师应该经常交流, 搞好中小学英语教学相应的衔接工作。但由于各种原因, 特别是乡镇中、小学校多数是独立的法人代表, 教师都是在各自的教学点开展教育教学、教研及教改活动。这样就造成了在日常的教育教学过程中, 中小学英语教师无论是日常交往还是教学交流的次数极少。衔接的工作偶尔见于六年级和七年级的教师, 随着教师的不断轮换, 衔接工作更是大打折扣, 并且有很多老师对衔接问题的认识及相应处理方式也值得探讨。

通常情况下, 小学六年级英语老师不管学生初中的学习。而七年级的英语教师为了达到小学、初中有效衔接的目的, 常常从头再来, 花一定的时间快速复习小学阶段的所有内容, 七年级的教材编排, 前面几个单元也是复习小学阶段的内容。那么为何七年级英语教师要这么做?七年级教材为什么要这样编排呢?我想, 主要原因是为了照顾那些学业上落后, 没有掌握好英语知识, 因而没有达到新课标要求的学生。所以, 七年级教师必须查漏补缺。但这样处理也存在一些问题:一是对英语落后的学生来讲, 在短时间内快速补习能提高吗?效果会好吗?二是小学四年的英语学习, 在极短的时间内能得到良好的复习效果吗?若达不到预期的目标, 又会需要多少时间才合理?三是对已经掌握了相关英语知识又具有相关能力的学生又是一种时间上的浪费。

针对以上出现的问题和对其原因的分析, 中小学教师在六年级、七年级的英语教育教学中必须采取行之有效的策略, 才能让学生从小学顺利过渡到中学, 与中学教学无缝衔接。

二、中小学英语教学有效衔接的策略

(一) 中小学英语教师“四备”要准, 教学过程要新

教师在教育教学过程中要注重备课程标准, 备学生、备教材、备教法。教师在备课时要特别注意找准中小学英语教学的衔接点。比如七年级教师在教学26个英文字母时可以把小学相关内容 (26个英文字母在人教版四年级下册1~3单元出现过) 作为铺垫, 再来学习26个英文字母, 这样不仅是为了照顾没有学过英语的学生, 同时还照顾了学得不理想的学生。如果教师重新再教, 对于成绩较好的学生来讲, 就觉得老师很哆嗦, 感到很厌烦。为了照顾每位学生, 教师可以利用26个英文字母的复习作为铺垫, 引入音标学习, 这样既能让学生在巩固26个英文字母的同时, 又能准确掌握字母的发音, 还能引导没有学过字母的学生去认读字母音标, 这样就会达到衔接的目的。学生学习英语的兴趣就会大增。同样道理, 教师在整个教学过程中 (包括上课、作业设计、辅导及考核等方面) 要进行创新教学, 要有利于中小学英语教学的有效衔接, 打破不利于衔接的颈瓶, 走出乡镇中小学英语教学的困境。

(二) 培养学生学习英语的兴趣, 夯实学习小学英语的基础, 消除学习初中英语的畏难情绪

中小学英语教师都应注重培养学生学习英语的兴趣, 激发学生学习英语的情感, 从情感上做到中小学英语教学的无缝衔接。我是一名小学英语教师, 在学生学习过程中, 我常常发挥英语学习优势群体的作用, 实行“一帮一、一帮多”的帮扶策略。我把班上分成8个小组, 由英语学得好的学生任小组长, 每天负责该小组成员读单词、写单词、检查听写、课文朗读等, 并将小组成员每天的英语学习情况记录下来, 上英语课时或课后向老师反馈。经过长期的坚持和不懈的努力, 不爱学习的那些学生, 现在也慢慢爱学习了, 对英语不感兴趣的学生也少了, 成绩稍差的也慢慢赶了上来, 对英语一窍不通的, 现在也能读几个单词了……这一些小小的变化, 我看到了希望。让他们消除了畏难的情绪, 为中小学英语衔接扫清了障碍, 更为他们以后的学习和发展奠定坚实的基础。

(三) 中学教师应对小学毕业生进行摸底调查, 做到对症下药、因材施教

学生从小学进入中学后, 中学教师首先要与学生建立良好的师生关系。要多与小学毕业班的老师及学生进行沟通, 了解学生在小学阶段学习英语的兴趣、情感及价值取向, 主动创设学生热爱初中英语的情境, 让师生在英语学习上产生情感共鸣。其次, 中学教师应对班上的每位学生进行英语知识及能力方面的了解。可以通过简单的英语会话和交流, 进行摸底调查, 以便今后在教育教学中做到心中有数, 才能进行分层次教学。再次, 中学教师在教学目标上应充分认识到小学英语教学和中学英语教学存在不同, 因此在教学方法上和对学生引导上应循序渐进。

(四) 中小学英语教师应密切联系自己的领导

在乡镇学校, 大多数领导不会英语, 所以对英语学科不重视。那么就需要我们中小学专职或兼职英语教师都应主动地大胆地与分管教学的领导及其他相关领导加强联系, 及时沟通, 让中小学领导及教师都转变观念, 形成共识, 摆脱区域限制, 齐心协力, 在学校营造学习英语的良好氛围, 从而让学生体验到学习英语的快乐和成功。这是中小学英语教学有效衔接的基础。同时, 还应让学校领导为中小学英语教学衔接提供教研现场, 进行教学观摩、探究或主题论坛等多种形式的研讨活动, 为中小学英语教学衔接提供可持续发展的动力。

摘要：本文分析了乡镇中小学英语教学衔接的现状, 针对其现状, 提出了行之有效的衔接策略。

关键词：乡镇,英语教学,衔接,现状,策略