产品设计基础平台课程的衔接性教学初探

在工业设计教学活动中对造型能力的训练始终是整个教学体系中不可或缺的重要组成部分。相应的一系列基础教学课程无一不是围绕着培养学生的强有力的造型能力、创造能力、以及动手能力等所展开的。然而我们发现在实际教学活动中, 对基础课程教学存在着孤立教学, 不注重课程与课程的衔接, 往往出现了学生学完课程却不知如何来应用的局面。从而出现了虽然在低年级基础打得很牢, 高年级的设计课程学习中不知如何应用已学知识实现设计目的的奇怪现象。这种现象的存在不能不引起我们广大从事基础教学活动的教师的深深思考。原因何在, 问题很大程度上出现在一个符号转化的问题之上——即实现对基础课程内容的衔接性教学性的教学。

以基础平台课程这一在基础教学活动中占有重要地位的课程体系的教学为例, 简述一下如何实现课程内容的衔接性教学性的教学。

1 设计教学中基础平台教学体系是否适合

在整个的设计教学体系中, 基础平台课程群如一个结构坚固的金字塔矗立在众多基础课程之中, 它们以其相对完整的知识体系、合理的教学结构, 成为基础教学课程中的重要组成部分。从包豪斯时期, 基础平台教学就成为设计教学活动中不可替代的重要部分。1 9 1 9年, 格罗佩斯在德国魏玛创建了著名的“包豪斯”学院。包豪斯学院中许多优秀的教师大胆改革, 从传统的艺术教学束缚中走出, 强调拜托具象实现抽象转化, 从而实现设计出众多优秀的设计作品之目的。

如果说设计教学活动不同于其他专业, 存在着更大的感性与不确定性, 那么基础平台课程体系无疑是这众多的不确定性中的确定, 它们如理工类教学中的“法则与定律”, 是我们今后从事设计活动的“公式与定理”, 是全面教授学生美学规律的重要课程, 正是因为它们的这种相对稳定的教学性质, 如何能够使教学内容灵活, 适应以后的设计课程的运用, 成为我们广大设计基础教学工作者的共同职责。

2 实现设计教学内容前后衔接迫在眉睫

如此完整的基础平台教学体系真的能够满足学生今后自如运用这些基础知识实现设计梦想的需求么?我们通过调查反馈历届设计专业的学生从中发现, 很多学生在校基础平台课程成绩很好, 可在实际工作中却显得束手无策, 自己曾经学过的众多的美学法则、设计规律虽然历历在目, 却不知在这个具体的设计任务中到底能有什么用处。这种现象的形成当然有学生自身的努力问题, 但最根本的原因还在于基础平台课程教学重点、教学手段、教学方向的把握上。

事实上, 在以往的具体的教学实践中, 我们在充分传授学生众多的基本规律的同时却忽略了教授学生这些基本的规律、法则在今后的设计活动中如何运用, 使学生掌握举一反三的能力。而如何做到这一点, 却是很值得我们深入探讨的问题, 事实上这一问题的解决也正是基础平台课程教学方式方法、教学指导思想以及具体的教学手段的彻底改革的问题。

总之, 实现基础平台课程教学内容与后续设计类课程的内在内容的衔接与传承, 已经成为每一位设计专业教学工作者值得思考的关键问题所在。

3 实现课程内容的衔接性教学手段探索

3.1 教师改变教学思想, 采用更多的启发和激发式教学

按照常规的教学就是老师在讲台上讲, 学生在下面听, 他们的学习过程就是模仿老师的风格, 接受老师灌注知识的过程。我们老师必须从“以老师为本”改为“以学生为本”。工科学生与艺术生思维模式不同, 他们所具备的创造力也会不同, 只是看老师怎样去开发。在教学中教师在讲述基本理论后应该调动学生的积极性让他们去发现和发挥自己的能力, 学生思维过程中老师应认真观察其变化, 及时为他们提供素材和意见。

3.2 不限制学生的绘画材料工具, 养成对材料不断探索的良好习惯

工业设计对工业产品的形态、色彩、材料、结构等各方面进行设计处理, 使产品既具有使用功能, 又能满足人们审美的精神需要。其中材料在工业设计中也是占着很重要的比重, 所以要让他们养成学会去挖掘材料、组合材料的习惯。

3.3 手绘与电脑教学并重, 使学生扬长避短

现在电脑的普及, 以后电脑在设计中应用较多, 对于在绘画方面相对欠缺的理工类产品设计学生, 电脑无疑会缩短他们准确表达的距离。, 加入少量的电脑, 来解决工科生手绘能力偏低的问题。这样让学生接触设计的同时就养成良好的设计习惯, 对以后的设计生涯会有很大的好处。

3.4 摆脱以前模式化训练, 给予点、线、面新的形式和内容, 还需加入体、空间的训练来适应专业的需求

以前基础性教学中对点、线、面的训练过于模式化, 只讲机械式的构成, 忽视具象造型, 画面机械、冷酷。老师教学中应对点、线、面的概念有深入认识, 启发学生发挥创造力给予点、线、面新的形式和内容。让画面不但是点、线、面的构成, 又富有内涵, 这样锻炼了学生的创造思维。再在数量上、画面的大小上进行变化, 要求创意稿和正稿结合, 使学生多角度进行思考。作业完成时还要上台讲述创意思想, 训练思维及表达能力。

工业设计是空间性较强的专业, 不能照搬艺术设计专业的基础平台教学体系教学模式, 应该加入二维中体的表达训练, 加强空间的练习。对各种体的表现、体与体的穿插、衔接、构成等表现, 及各种体在空间中的变化练习, 让学生对物体在空间上的变化、构成有比较系统的训练。

3.5 通过对感性思维的表达, 来训练他们的感性思维的能力www.dolcn.com

设计是感性与理性的结合, 工科生理性思维比重大, 感性思维不够活跃。在教学过程中应加强感性思维训练。比如做一些视觉感受到视觉感受、听觉感受到视觉感受、嗅觉感受到视觉感受、触觉感受到视觉感受的专题训练课程, 从而提高感性思维的能力。这种课题也是对点、线、面综合表达能力的一种强有力的体现, 使他们能进一步认识基础平台教学体系的益处和作用。

综上所述, 通过多种教学手段、教学方式方法的不断探索, 必然会逐渐建立起一套复合工业设计教育发展要求, 并能为后续专业课程打下坚实的美学基础的教学基础平台, 随着广大教学工作者的不懈努力必然会迎来工业设计教学的春天。

摘要：本文通过对工业设计基础教学活动中存在的弊端的深入剖析, 阐释出我国当代设计基础教学的薄弱环节, 通过分析设计教学的最终目的与需求, 提出在基础教学活动中应该有意识的注重为实现设计的最终目的而进行的衔接性教学, 结合语义学原理, 从转化的角度探讨基础教学与后继课程衔接性的实现方式。

关键词：基础平台课程教学,语义符号转化,衔接性教学