小学英语词汇有效性教学策略初探

小学英语新课程标准中语言知识二级目标要求学生学习有关本级话题范围的600-700 个单词和50 个左右的习惯用语。 词汇教学在小学英语教学中的地位是如此重要, 因此, 作为小学英语教师, 也需要不断改进教学方法, 帮助学生更好地掌握所学的词汇。

1小学英语词汇教学中存在的问题

1.1 词汇呈现方式单一

由于没有开设专门词汇教学课, 词汇教学一般放在其他课型的教学里进行, 故不能受到应有的重视。 在教学过程中教师往往把目标词汇直接呈现给给学生, 而忽视了学生是否理解, 从而降低了学生学习词汇的积极性, 也不利于学生对所学词汇的记忆与运用。

1.2 教学方法陈旧

对于小学生而言, 他们是以具体的形象思维为主的, 很难长时间的集中注意力, 这就要求教师在教学过程中要采取灵活多样的教学方法, 要使学生从听觉、视觉、感觉、运动觉等多方位共同参与到学习中去, 通常可以通过表演、唱歌、做游戏等他们易于接受的形式来达到激发他们学习英语的兴趣。 但是, 教师在实际教学过程中往往会忽视这一点, 往往会将单词直接呈现让学生跟读几遍, 让后再进行词义的讲解。

1.3 忽视了语音教学

语音教学是英语教学发展的起点, 一旦学生单词发音不准或不会读时会直接影响到他们对单词的记忆与积累。 而在实际的小学英语教学过程中对音标尚无系统的教授, 词汇教学时, 教师往往注重单词的词义讲解与机械式的死记硬背, 而忽视了语音教学, 从而也导致学生在记忆单词时出现费时低效的现象。

2提高小学英语词汇教学有效性的策略

2.1 注重词汇教学的趣味性

小学生活泼好动, 自觉性较低, 注意力难持久, 枯燥的单词难吸引他们。 词汇教学中要注重趣味性, 激发学生学习词汇的兴趣。

2.1.1 巧用游戏

小学生天性就喜欢做游戏, 喜欢活跃的氛围。 教师可以在词汇教学时引入游戏, 把枯燥的学习变得生动有趣。 学生在轻松愉快的氛围中学习, 学习的效率自然就高了。 例如:在教学交通类单词metro, plane, train时, 可以设计猜谜游戏 (It looks like a snake, it goes under ground.———metro; It has two wings, it can fly high.— ——plane;It has many wheels, It looks like a snake.— ——train) , 让学生根据简单的描述来猜测相应的交通工具, 学生在轻松的环境中很容易就能把这些单词记住。

2.1.2 巧设情境

在小学英语词汇教学的过程中, 适当地创设情境可以为学生提供真实的语言学习环境, 使学生有身临其境的感觉, 从而激发学生的学习兴趣, 提高词汇学习的有效性。例如:在教学服装类词汇时, 可以创设服装店购物的情境, 师生对话:T:Can Ihelp you?S:I’d like a dress.T:Here you are.S:Thank you!随后请学生分别扮演服务员与顾客模拟购物情景, 让学生在轻松愉快的氛围下学习服装类的单词。

2.1.3 巧编歌谣

在词汇教学的过程中, 教师根据教学内容巧妙地编排歌谣, 让学生在唱的同时, 可以动起来并且演起来。例如:在教学动名词singing, dancing, swimming时可以编成这样的歌谣:Singing, singing, I like singing.Dancing, dancing, I like dancing.Swimming, swimming, I like swimming.

2.2 注重词汇教学的形象性

小学生的思维是以形象思维为主的, 他们的学习有一个明显的特点, 就是直观性强。 在词汇教学的过程中, 教师如果可以配上图片、声音、动作等直观性因素, 那么, 学生就能很快地记住所学词汇, 并且能够在情境中想起所学过的单词。

2.2.1 巧制卡片

卡片具有很强的直观性, 教学中利用卡片进行教学, 既生动又形象, 可以很好的吸引小学生的注意力。 例如:在教学形状类单词square, triangle, rectangle, round, diamond时, 由于有些单词字母较多, 为了不让学生感到枯燥乏味, 可以把这些单词做成各种形状的单词卡片, 学生看到这些形状, 很容易就会在脑海中浮现单词, 同时可以利用这些形状卡片拼出新的形状, 吸引了学生的注意力, 提高了词汇学习的效率。

2.2.2 巧备实物

一些枯燥乏味的单词很难吸引小学生注意力。 教师可以灵活地准备一些实物以吸引学生的注意力, 提高学生学习英语词汇的兴趣。 例如:在教学水果类单词时, 可让学生自带一些常见水果, 学生热情高涨, 效率也就提高了。

2.3 注重词汇教学的多样性

2.3.1 词汇教学与语音教学相结合

教师在英语词汇教学的时候要注重与语音教学相结合, 经常向学生总结归纳发音规律。 辅音字母的发音相对简单, 因为大多数辅音字母的发音和汉语拼音字母的发音相近, 学生容易掌握。 而元音字母及字母组合的发音对小学生来说是有一定难度的, 主要是小学阶段语音教学没有一个较为系统的教授。 但是在词汇教学时, 教师可以让学生结合学过的旧单词来引出新单词, 比如, 在教学单词card时, 可以联系car这个单词试着读出card的读音。 教师经常引导学生通过旧单词的发音来学习新单词, 学生很容易积累经验, 当再次遇到新单词时, 便可自己尝试着发音, 一旦学生成功了之后便会大大的提高学习的兴趣。

2.3.2 词汇教学与句型教学相结合

英语词汇教学不是孤立的, 要与其他的要素结合教学。 词汇不能脱离句子独立存在, 教师在词汇教学时不能孤立地教授单词, 或者让学生单独记忆单词。 为了让学生在掌握单词的基础上能够灵活的运用, 教师在教学时要做到词不离句, 比如, 在教授单词bike时可以出示骑车的画面, 说出I can ride a bike.学生可能之前并不了解ride的意思, 但是通过创设的情境, 结合句子的教学, 学生很快就能明白bike的意思, 并且知道ride在句中的意思了。