浅谈高中英语教学方法

古人云:“教必有趣, 以趣促学”, 兴趣是最好的老师。教育心理学告诉我们:中学生的学习动机往往呈现非明确状态, 因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣, 逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”朱熹云:“教人未见意趣, 必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

1 重视与学生之间的情感交流

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个会意的微笑、一个赞许的姿态、一个温柔的眼神、一句暖心的话语、一个体贴入微的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 鼓起他们的自信。反之, 师生之间的关系紧张, 学生会由厌恶教师进而厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的教育内容, 也不能引起他们的兴趣。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境, 如长期传统文化的影响, 但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学, 与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在对老师的心里话中写道:“希望老师多笑, 多与我们交流。”教师要善于表露自己的情感, 通过以情感情, 以情染情, 优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂, 不管遇到多大的挫折, 都要尽力克制和调控, 以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上, 那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲, 积极参与教学活动。反之, 教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上, 势必给学生造成难以言状的心理压力, 被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存, 师生之间的情感交流受阻, 怎么能产生良好的教学效果呢?

2 教学的实质是交际

关注学生交际能力的培养, 学生不仅在听说方面的交际能力大大增强, 同时也促进了读写交际能力的发展, 取得了较好的效果。更重要的是, 学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 提高了学习能力;增强了创新意识, 培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为, 听说交际活动是英语教学的突破口, 也是英语学科素质教育的突破口。

语言活动与交际活动存在着密切的联系:我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说, 结构与交际并不矛盾, 必须引起同样的重视。而在具体的操作中, 则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动, 具体归纳为PMMC模式, 即呈现 (Presentation) 、机械性训练 (Mechanical Drills) 、有意义操练 (Meaningful Drills) 到交际性练习 (Communicative Drills) 。

虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时, 但正如Littlewood所讲的:“我们对语言学习的基本过程了解太少, 不能断言什么对语言学习有帮助, 什么对语言学习没有帮助。”对于大多数的学生来说, 结构操练仍是一种不可或缺的学习手段, 尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然, 机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当, 为以后有意义的操练及交际性练习作准备。

3 激发兴趣

激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的听、说习惯, 形成有效的学习策略, 注重听力的技巧。首先, 要让学生了解听的心理过程, 听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程;其次, 教师要针对学生实际, 引导学生调整好心态, 向他们指出听音过程是从听清 (准确接受声音符号) 向听懂 (大脑正确判断、处理所接收的信息) 转化的渐进过程。

许多学生感到听英语困难, 他们不会从语流中去理解意思, 而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词, 或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候, 往往不是继续往下听, 而是抓住那个词不放。这样就对后面的内容顾不上听, 以致于不能整句或整段地理解句意, 针对这种情况。我首先训练学生跟上讲话人的语速, 在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去, 通过上下文猜测词义, 然后我让学生学会预测和取舍技能。听具有很强的未知性、随机性和时限性。因此, 最好先让学生浏览一下题目及选项, 做些预测性的心理准备, 如出现数字、人名、地名, 应引起重视;要特别注意关键词、暗示词、过渡句等, 对上下文将要发生的事情及结果, 作出符合逻辑的推断, 最后抓住结束语。因为结束语通常表达说话人的结论、态度和观点。

当学生能听清教师或磁带所讲的英语时, 他们的学习自信心就会提高, 学习兴趣就会愈来愈浓, 对英语的好奇心也随之越来越强, 在课堂上就会积极主动, 心情愉快。在调动了学生的学习热情后, 我每周进行一两项听力练习, 内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听完之后, 及时做是非判断练习, 选择题或问答题, 然后立即公布答案, 及时获得反馈信息。经过一段时问的训练后, 学生看到了自己的进步, 大大激发了他们的学习热情, 使许多学生慢慢习惯了听英语广播、看英语电视节目、听英语讲座, 由此提高了听的质量与效果, 在全省听力竞赛中有学生获得听力竞赛优胜奖。

总之, 晓之以“理”, 使学生“愿”学, 从而认识到学习是一种“应然”;动之以“情”, 使学生“爱”学, 从而感悟到学习是一种“诚然”;授之以“渔”, 使学生“会”学, 从而实践到学习是一种“必然”;那么, 激之以“趣”, 则使学生“乐”学, 从而体验到学习是一种“果然”。

摘要：学习第二语言不是一件简单的事情, 如何让枯燥无味的东西变得生动、有趣, 充分调动学生学习英语的兴趣, 本文简单阐述了一些技巧与方法。

关键词：情感交流,交流,激发