浅谈初中英语词汇教学

英语词汇是语言系统中最小单元, 它包括单词和短语,它以各种不同的形式出現在口语、听力、书面表达、阅读理解中。没有词汇就成不了语言, 没有语言人们就难以沟通和交流,在语言学习中起着重要的作用。英语词汇是英语学习中的基础环节,我们必须认真学习和掌握它,《初中英语课程标准》要求初中学生要会读、会拼写、听得懂1500-1600个单词,200-300个习惯用语和固定搭配,同时能够运用拼读规则写单词。那么,面对这些要求,怎样才能学习好词汇,掌握、运用已学过 的词汇呢? 通过多年的教学经验的总结,笔者认为掌握词汇不能光靠死记硬背,方法还应灵活多变。我们老师又该如何教学生掌握英语词汇呢? 接下来笔者就结合教学实际,谈谈初中英语词汇教学的具体方法。

1利用字母和字母组合的读音规则 ,教学生掌握单词的拼写形式

英语是拼音文字,记住单词最可靠、最简单的方法就是掌握单词的正确发音。怎样才能掌握单词的正确发音呢? 这就需要熟练地掌握拼读规则,掌握元音字母、辅音字母与读音的关系。在拼读的过程中掌握单词的拼写,例如,我们在教bike这个单词时,首先让学生明白这是一个很典型的“元音字母+辅音字母+不发音的元音字母e”组成的开音节单词,元音字母i就发字母的本音,这样既读得来又能拼写。接着要求学生列举类似的单词,如:nice、fine;face,cake等。为了更好地记忆,还应要求学生把所学的单词按这种方法归类,并把它们记在随身携带卡片上,一有时机就背诵,学到类似的新词时就马上补进去,这样就可以成批地记忆单词,扩大自己的词汇量。

单词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,教学生把发音相同的词联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类词的音形模式联系,如让学生把长元音[i:]和me,piece,meat,tree等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2在具体情景中教会学生掌握单词的读音和语义

在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且还能够培养学生灵活运用单词的能力,老师应教会学生学会在交际中使用单词。我们在教英语单词时,不仅要教会学生学会拼写, 还要让学生知道英语单词的词类、词义,能用学过的词造句,更重要的是能够用它来阅读、写作及交际,在学习过程中应尽量避开母语的影响,例如 :我们在教short时就可以用short造句 ,This is a shirt pencil. The man is short.应让学生明确在这两个句中都用到了short,但是它们的词义就不相同.另外还可以教学生用单词组词,达到熟记和运用词汇的目的,如:我们在教teacher这个单词时,就可以这样来组成a good teacher、a man teacher、two teachers、my teacher等。组成词以后就造句:He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

3按照听、说、读、写的顺序进行

首先通过一定的情景或语境,让学生听懂词义和听清词的发音,然后根据要求进行跟读认读和拼写,养成对书面感知的依赖。这样做有利于加强对单词的听觉感知理解和记忆,防止聋哑症。

4教新词的方法

4.1 直观教学法

兴趣是最好的教师,当教师,首先呈现的东西要能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对你所教的学科(英语)就感兴趣,就会积极地、主动地去学,并且也很想把这一科学会、学好,也愿意下苦功。

(1)利用图片教词汇。如 :desk ( 课桌 )、kite ( 风筝 )、piano ( 钢琴)、bed(床)通过地图教“Beijing”、“Shanghai”、“American”等。

(2)利用实物教新词。如:look,this is a pear.( 用手指着梨 )用同样的方法教blackboard、classroom、apple、desk等。

(3) 用模拟、示范动作或面部表情教词汇。 如 :Look———She is writing. I am playing basketball. You are sitting. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

(4) 用简笔画教单词。边画边交流 , 用画表达词义。如 : 花(flowers)、男孩 (boy)、女孩 (girl)、man/men woman/women等。

(5) 使用图表。如用树形图介绍家庭成员及其关系 (Familytree) 用画表的办法教temperature、below/above zero.In Beijing itwas two to nine等有关天气和气温的词汇。

总之,用直观法教词汇,容易引起学生兴趣,会给学生留下深刻的印象,不易忘记。

4.2 利用构词法知识

(1)分析使用合成词的方法。如学生学了basket与ball的基础上,很自然堆测出basketball的含义来。Classroom,workmate等也迎刃而解。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

(2)利用同根词。如 :教过surf后 ,通过构词分析 ,学生就可以推测出surfer,surfing的词义来。

(3)词的前缀构成法。如教unhappy,unlucky时 ,学生已掌握了happy,lucky,要向他们解释前缀un-表示反义。类似的前缀还有ire-,in-,dis-等都表示反义。

(4)词的后缀构成法。如 :我们在学生已学过work,teach的基础上,指出后缀-er的含义,学生就很容易推测出worker,teacher的意思来。

4.3 词性转化法

Drink water(n.)→water(v.)the flower.

4.4 归纳 、对比法

(1)利用短语和习惯用语的组成。在英语教学过程中 ,千万不能忽视短语和习惯用语的重要性, 短语和习惯用语一般由两个或两个以上的单词构成,词与词的搭配是固定不变的,一旦变了则意思也变了。以look为例,look like(看起来像),look up(查字典,向上看),look over(检查),look at(看),look after(照顾),look for ( 寻找 ),look around ( 四周看 )look?out?of ( 当心 , 向外看),look the same(看起来和……一样),由此可以搭配不同的词,意思也随着变化。另外,在教习惯用语的时候,还应教学生特别注意日常交际用语的学习,别人怎么说,你就应该怎么说,在某种交际场合中,有固定的模式。对于这样的交际用语不能简单地从组成的几个单词的表面意思来推测它的含义, 而必须通过查字典,查资料来了解它的确切意义,要把它当作一个整体牢牢记住,并在练习中熟练地掌握、运用。

(2)同音异义异形词的对比。如:no—know,threw—through

(3)利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过hot以后, 当学到cold时, 可以指出Cold meansnot hot.这样学生就很容易理解cold的意思了。常见的意义相反的词 很多很多 , 如right—wrong,fat—thin,big-small,shirt-long等。

(4)利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文化中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather isnice today. 和The weather is fine today这两个句子中 ,nice和fine就是同义词 ,可以相互代替。

(5)词语辨析。

4.5 英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语音输入与积累,才能融会贯通形成语言。这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等。教师用学生们已学过、熟悉的词汇解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复运用,也让学生找到了同义词、近义词、反义词、派生词、同音词等,了解更多的词汇知识。如 :breakfast—the first meal of a day,clever—bright;full—not empty,big-small,shirt-long,turn-return,slow-slowly等等。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,无形之中就增添了他们学习的信心。

4.6 语境教学法

语境既包括文章或言谈的上下文,也包括了各种社会环境,如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。单词是嵌在上下文里的,只要懂得了这一点,才容易记住,才知道用法。由此可见语境教学法可以让学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆才更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手:

(1)通过句子或上下文来教单词。如:clean这个词 ,在讲授时可以借助一些教具或动作,如打扫教室,再呈现以下的句子。如:1I’m cleaning the blackboard now. 2 Look! How clean the blackboard is! 从语境中我们可猜测出1句中的clean是打扫 ,2句的是干净的意思, 从中我们也可以知道clean不同的词性和用法。

(2)在情景中教单词。使学生有身临其境的感觉。 比如说 ,我们在学习打电话用语时,我们可以拿两部电话,让学生打电话,在交际中,学习、运用知识。如:

A:Hello! May I speak to Lucy?

B:I’m sorry.she is not here.Can I take a message for you?

A:OK! This is Lily.My telephone number is 13118280609.

B:All right.

A:Thank you very much.Bye.

B:Bye.

4.7 交际教学法

当我们听 到一个外 国人说:“You look very beautiful to-day.”我们的第一反应却是哪里 ,哪里。谦虚是我们中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦是中国人的习惯,而在西方,由于文化刁惯不同,当听到别人称赞时,西方人就会说:“Thank you.”。随后便坦然开心地接受了,更不会为称赞者的判断力有问题,而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

4.8 辐射思维法

(1) 关联词群 。如教clothes时 , 可联想coat、shirt、dress、blouse、trousers、suit、skirt、jacket等。这样联想 ,就可以满足不同程度的学生的求知欲望,使每个学生都学有所得。

(2)在理解的基础上加强记忆 ,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如利用拼读规则学生知道ir读[藜:]的规则后,可帮助记忆thirteen,girl,dirty,bird,等。用以上教词汇的方法,可以使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱。英国著名语言学家C.E.埃克斯利说过教英语的最好方法就是能引起学生学习英语的兴趣。要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与语言实践,教师就应设法利用各种能引起学生兴趣的方法,去启发感染他们,充分调动他们的积极性,使英语教学过程变得生动、形象、直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。