浅谈英语分层教学

2022-09-12

多元智力理论表明:人的智能是有差异的, 而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式, “一刀切”的教学要求, “大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要, 使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。我们只有在尊重差异的基础上实施分层教学。分层教学是根据不同的学生, 实施区别教学, 它充分承认和注意个体差异的现象, 让学生各方面素质获得均衡发展。其原则是“因材施教”, 旨在让每个学生做到各尽所能, 各得其所, 最大限度地开发学生智力, 使他们发挥各自的最优效能。

1 实施分层次教学法的优势

1.1 分层教学思想是历史的遗产, 分层教学模式源源流长

早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”, 即上等, 把学而后知叫次等, 它是分层教学的源端。现代教学中, 教师教学组织层次化是教学的必要手段。这种层次化即:一是从教学内容既要层次分明, 又要前后衔接;二是教学过程既要有阶段性, 又要有连贯性。

1.2 有利于所有学生的提高

分层次教学法的实施, 避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事, 同时, 所有学生都体验到学有所成, 增强了学习信心。

1.3 有利于课堂效率的提高

首先, 教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习, 使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦, 这极大地优化了师生的关系, 从而提高师生合作、交流的效率;其次, 教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题, 并做了充分的准备, 使得实际施教有的放矢、目标明确, 增大了课堂教学的容量, 有利于提高课堂教学的质量和效率。

1.4 有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学, 灵活地安排不同的层次策略, 极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

2 我们可以根据同一年级的学生根据

智力状况, 接受知识和学习能力, 学习效果的差异分成A, B两层, 实行分层走班制

2.1 目标分层

A层班学生属于全段中等至中下等水平学生, 主要是面向学习能力不强及学习困难的学生。该层主要是加强基础知识的学习和基本技能的训练, 不降低课程标准的基本要求。重点是培养学生的兴趣, 树立起学习自信, 养成良好的学习习惯和正确的学习态度。B层班学生属于中上至上等水平学生, 对学习持有浓厚的兴趣, 有较强的自主学习能力, 着重知识的加深和知识面的拓宽, 提高理解、运用知识解决问题的能力。

2.2 要求分层

根据各层次学生的能力和基础, 对不同层次学生提出不同的要求。A层:培养学生学习英语的兴趣, 增强学好英语的信心, 逐步提高学生的自学能力。要求要预习单词、词组及课文、对课文中较难理解的内容做标记, 主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话, 能重述课文。B层:要求他们课前预习课文, 掌握单词及词组, 找出课文的重难点, 运用参考书自主解决或合作讨论遇到的问题。上课除能用英语就所学句型进行交流, 能流利地背诵课文还能就老师提出的开放性问题进行讨论, 加强思维及口语训练。

2.3 备课分层

教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。分层教学, 教师备课更有侧重点, 在教材取舍, 课堂提问, 知识拓展方面进行整体把握, 在让本层次学生“吃得饱”的基础上, 更要“吃得好”。在学生原有的基础上, 听说读写各个方面都能有进一步的提升, 2.4教法分层

不同层次的学生, 学习效率不同, 课堂容量也不能要求一样;学生认识、理解能力不同, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上也有不同的要求。在A层班注重基础知识的学习和基本技能的训练, 落实知识点, 并及时跟踪辅导, 确保完成课程标准的全部要求。B层班学生则通过自主学习可以直接完成教学任务, 所以多采用“先学后教”、“当堂训练”的教学模式, 引导学生查找资料、拓宽知识、自主探究。

2.5 作业分层

预习作业:要求B层学生做单元预习, 多提出问题, 尽量自己解决或探讨解决;A层学生提前翻译好所学的课文, 归纳重点单词和词组。

教材的配套练习:教师精心挑选练习。B层学生做适量基础题, 将重点放在课外阅读、段落背诵及考察能力的写作上。A层学生要求独立完成作业, 加强基础知识的落实。

背诵的作业:B班学生可以互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵及合作编对话, 安排情景短剧, 增强交际的能力;A班学生由教师抽查, 组长检查, 竭尽所能将教学目标落实下来, 在学有所成的基础上增强对英语学习的兴趣和信心。

2.6 分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力, 使其在原有的基础上有所提高。因此, 在评价中也应进行分层, 对B层学生侧重表扬, 鼓励, A层学生侧重促其发展, 帮助学生树立起学习的信心。

2.7 反馈纠错

及时反馈。教师通过对学生平时课堂表现, 作业情况及测试成绩来评定学生的学习能力和学习效果。尤其要重视对学生平时表现的关注。分层的目的就是要让优者更优, 差者也有所发展。对于A班中表现突出, 完全有能力在B班学习, 就可以进到B班, 从而激发学生主动地学习, 提高学生的主观能动性。得到更好的发展。同样, 无法跟上B班步伐的学生, 进行适当调整, 可以回到A班进行充电。指导方法的矫正。在教学中除及时反馈外, 教师还应注意对达到A层要求的学生给予及时表扬和鼓励;对于个别达不到本层次要求的学生在课内外要进行分类指导、补缺补漏。

分层教学给基础较差的学生争取了学习的机会, 学生主体地位得到了体现, 他们的潜能、自信、学习积极性得到激发, 课堂上敢于大胆提问和发言。A班的学生, 他们处于同一层次, 不会有自卑心理, 教师设计的问题低起点、步子小、台阶密, 理解起来容易;分层次布置作业, A层的作业坡度较小, 相对容易, 消除了做作业的抵触情绪, 分层教学使优者更优。B层班学习基础扎实、学习能力相对较强, 教师多以学生自主探究、教师精心点拨、合作学习为主, 分层教学提高了课堂教学效益。实施分层教学, 以人为本, 以学定教, 因人施教, 让每一个学生的个性得到发展, 体现了新课程的理念, 提高了课堂教学效益。

摘要：从目前的教学状况来看, 学生的英语成绩参差不齐, 按照统一标准教学的困难很大, 21世纪的教育倡导“以人为本”的教育理念, 承认差异、弘扬个性, 以提高全体学生的素质为己任, 这就势必要摈弃传统的教学模式, 而富有针对性、科学性、可行性的分层教学满足了这种需要。因为分层教学能兼顾各层次学生, 体现了因材施教、人尽其才的教育原则, 是大面积提高英语学习成绩、激发学生学习动机的一种教学方式。

关键词：分层教学,英语