浅谈英语儿歌教学

浅谈英语儿歌教学（精选8篇）

篇1：浅谈英语儿歌教学

浅谈英语儿歌的教学

众所周知，音乐优美的旋律能沟通人们的感情，调节紧张的气氛。童谣充满着少儿的幻想，洋溢着孩童的纯真，以其独特的韵律、节奏能赢得孩子们的喜爱。作为一种教学材料，恰当的学习英文歌曲和童谣能够为英语学习创造和谐、愉快的环境，提高学生学习英语的兴趣。在英语儿歌教学时，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。

一、英语儿歌的定义及特点

英语儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿自己在游戏等场合随口编唱的英文歌。英语儿歌的主要特点是语言浅显、音韵自然和谐、富于动作性。

1．语言浅显

幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。

2．音韵自然和谐

儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给幼儿以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着幼儿。3．富于动作感

幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，通过五个手指的动作变化，“组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。

正因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在幼儿园的英语教育中我们提倡用英语儿歌的形式进行教学，以此来陶冶幼儿的性情，开启他们的心智，从而促进幼儿英语听说能力的发展。

二、如何进行英语儿歌教学

要对幼儿进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般说来，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩。英语儿歌教学大致可分为分解歌词、编故事、问答歌和猜谜歌等几种。

1．分解歌词法

如果歌曲、童谣太长而且很难，可一节课只介绍一小节，分几节课系列介绍。

如果歌曲、童谣长但容易，可先将其分成几部分，再把学生分成相应的若干组，练习歌曲、童谣的不同部分，然后轮流表演。

在教授歌曲时，如果歌曲又长又难，且有合唱部分，可由教师演唱独唱部分，由学生练习合唱部。如果学生喜欢这首歌，他们会主动学习全部歌词。如：“Doe Re Me" 如果旋律较难，教师可先教旋律和节奏，只要求学生跟教师哼出曲调。渐渐地，他们会将歌词填入音乐并和教师一起演唱。

2．编故事法（适用于有一定英文水平的学生）

另一个有助于教授歌曲、童谣的技巧是“试试看”。选择一首歌或童谣中的关键词，打乱顺序，让学生听写。学生分成若干组．每组针对6—8个不同的关键词编一个小故事，词的顺序不限。其他组的学生猜故事中所给的关键词．之后，当教师介绍这首歌曲或童谣时，学生再听这些关键词，按照歌中的顺序，重新组合这些词。如教唱Three Blind Mice.3.分句唱法 这是一种传统的呼唤神灵或吟唱民谣的方法,也是最常用的教唱方法。一人带头（由教师充当）唱一句或一段，停片刻，学生重复唱一遍。旋律简单，节奏易掌握的歌曲、童用此方法教授效果很好。

4.数数歌法

数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，还有的是着重于训练幼儿简单的计算能力，如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。幼儿园的英语教育在我国起步不久，理论的发展还远远不能满足实践的需要，更不要说有一套比较完整的方法体系。也是对幼儿如何开展英语儿歌教学所做的初步探索

篇2：浅谈英语儿歌教学

马克思说过“音乐是人类第二语言”。节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识，有利于培养学生的语感，培养听、说、读的能力，增强对字、词、句的理解。

在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如，“hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。

英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。

另外，歌词内容的选择不但要注意不同年龄儿童的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上，适当增加。若歌词中适当地出现几个新词汇，这对儿童英语的学习能起积极的促进作用。

童谣和歌曲都有一定的韵律和节奏，适合一边唱一边用动作表现出歌词的含意。这种边唱边动作有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们表演交际的能力。因此，为小学生选择英文童谣和歌曲时最好选用能用动作来表达的。至于如何表达，除了老师作某些必要的示范、启发外，可以让学生自己动脑筋，想想怎样做动作，这对开发学生的想象力，培养学生的创造力都有一定的好处。比如，教数字歌曲Ten Little Babies时，可以让学生和老师一起用手势来表演，用手指来表示1-10个数字。边做边唱，待熟练之后，将歌中的Indian babies换成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老师在讲台前边唱边做，学生在座位上举起手模仿老师的动作并说唱，和老师一起完成教唱，气氛相当活跃，学生兴趣浓厚，效果极佳。

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是学习的动力，有了兴趣，参与学习的过程是自觉的；反之，没有兴趣，参与学习的过程则是勉强的，而一切强迫的东西是不会保存在心里的。” 因此如何激发学生学习英语的兴趣并保持他们的兴趣，唤起他们的求知欲，继而非常牢固的掌握英文知识是至关重要的。新课标也指出，要让学生在学中玩，在玩中学。充分利用听、说、读、写、唱、游、演、画等教学手段进行英语教学，培养起明日新生的一代，是新时代教师的首要任务。

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现如下（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

篇3：浅谈英语儿歌教学

童谣是符合儿童年龄特点的, 有韵脚, 有意境, 有节奏, 充满童趣, 朗朗上口的一种说唱形式。儿童歌曲比童谣更具音乐性, 两种形式都有词, 符合儿童年龄特征, 故作为一种辅助教学手段在小学英语教学中占有重要地位。

(一) 辅助语音教学

语音教学在小学英语教学中占有重要地位, 因为语音教学的好坏影响着学生的语音质量, 而语音质量会直接影响学生整个英语学习的过程。因此, 我们应该重视语音教学, 加强语音训练。由于传统语音教学显得单调, 呆板, 机械, 易使活泼好动, 自制力差的小学生感到厌倦, 这就需要教师改进教学手段, 采用适合小学生心理及年龄特征的富有趣味性的教学方法。而童谣儿歌正是这样一种趣味性的教学方法, 对英语语音教学有很大帮助。

例如:学习音标[ei]时, 利用童谣“Rain, rain, go away.Come again another day.Little Johnny wants to play”使学生在较短的时间内快速记忆音标[ei]的读音规则。

童谣的独特韵律, 有着悦耳的音响效果。抑扬顿挫的节奏, 生动的语调伴着拍子吟诵能使学生感受到语言的音乐美, 使学生兴趣盎然, 精神振奋。

(二) 辅助词汇教学

英语童谣和儿歌中的词汇为了体现节奏和韵律, 经常是重复的。因此, 利用英语童谣和儿歌能够巩固学生对词汇的记忆。例如, 在教授英文数字时, 教师可以利用有关数字教学的歌曲如“Five Little Trees”, “Ten Little Indians”等等。

在词汇教学中总有一些单词令学生产生困扰, 难以理解。英语歌谣为此提供了一种解决的方法。比如在学习记忆“stream”和“dream”这两个名词时, 如果学生搞不清楚, 教师可以通过儿歌“Row, row, row your boat, gently down the stream.Merrily, merrily, merrily, merrily, life is but a dream.”对“stream”和“dream”加以区分。通过反复吟唱, 小孩子们更易于掌握这两个单词, 在区分它们的时候就相对简单了。

(三) 辅助语法教学

许多英语童谣和儿歌都包含英语句型和语法知识, 在教学中利用它们, 可以帮助学生理解和掌握语法。例如在讲解句型“What is this?What is that?”时, 可以让学生按一定的节奏说唱:

What is this?What is this?It is s book, a book.It is a book.

What is that?What is that?It is a pen, a pen.It is a pen.

二、活跃课堂气氛, 提高学习兴趣

小学生的英语学习是否有进步很大程度上取决于他们的学习兴趣, 乐学势必好学。儿童活泼好动, 爱唱爱跳, 在认识事物的过程中, 往往被感兴趣的事物所吸引。他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。学唱英语童谣和歌曲, 符合儿童的认知特点。英文歌谣旋律优美, 朗朗上口, 同时, 大都可以配合手指及肢体动作, 这不仅有利于孩子们对学习内容的理解和掌握, 也满足了他们活泼好动的心理, 促使他们主动接受知识。

If you're happy and you know it, clap your hands.Clap-clap

If you're happy and you know it, clap your hands.Clap-clap

If you're happy and you know it, then you really ought to show it,

If you're happy and you know it, clap your hands.Clap-clap

这首“拍手歌”节奏轻快, 在说唱的同时加上身体语言的运用, 易使学生产生愉悦的心理体验, 激起他们浓厚的学习兴趣, 让学生们在轻松的氛围里习得新的知识。

三、学习文化, 了解异国风俗习惯

教师在教授英语的过程中, 会向学生渗透西方国家的相关文化。上课时, 教师可以借助表情, 体态语等来营造一种不同于汉语文化的氛围, 当然也可以让学生欣赏一些英文童谣或歌曲, 让学生在音乐中更加深入地了解异国风俗习惯, 在不知不觉中受到语言文化的熏陶。例如歌曲“Happy New Year”, “Jingle Bells”, “Old MacDonald”。

在小学英语教学中, 教师利用富有特色的英语儿歌童谣来辅助教学, 可以带给学生们一个活泼愉快, 宽松和谐的语言氛围。虽然教师不能把儿歌童谣当做教学的惟一重点, 但不可否认的是:在小学英语课堂教学中, 儿歌和童谣都起着不可或缺的作用。

摘要：作为一种辅助教学手段, 英语儿歌童谣是帮助小学生学习英语的有效方法。本文拟从小学英语教学中儿歌童谣符合儿童的特点及其本身的优势, 具体论证英语儿歌童谣在小学英语教学中的重要作用。

关键词：儿歌,童谣,英语课堂

参考文献

[1]、Kristen’s&Terrell T.The Natural Approach:LanguageAcquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon, 1983:32.

[2]、陈虹, 英语语音学习困难分析与教学实践[J].开封大学学报, 第1期, 2004:70-72.

[3]、李昊, 120首经典的儿歌[M].同心出版社, 2007.

[4]、明子, 经典英语童谣[M].知识出版社, 2002.

篇4：浅谈小学英语儿歌教学

要对幼小儿童进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般来说，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还有创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多种多样。英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问候歌和猜谜歌等。

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学龄前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼小儿童参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等地交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。在英语儿歌的教学中常用的方法主要有以下三种。

一、情境教学法

情境是指情与境的统一体，情代表人与其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使小孩处于一种宽松、自由且贴近小孩生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，小孩在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让小孩能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。例如，教授英语儿歌Butterfly ：“Butterfly，Butterfly，the butterfly goes up. Butterfly， Butterfly， the Butterfly goes down…”（选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版）教师把孩子带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的。小孩在学儿歌的过程中，边吟唱变在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们边歌边舞，兴趣盎然。

二、多通道活动法

多通道活动法是让孩子运用多种感觉器官参与活动，让孩子在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为学生提供多种刺激，让孩子从不同角度多方位地感知、理解，让孩子在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”，是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让孩子充分地感知和领会；所谓“视”，是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让孩子充分观察；所谓“讲”，是指幼儿儿童在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”，是指教师提供给孩子一定的想象的空间，让孩子在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌I Love Apple ：“Apple round ，apple red ，apple juicy apple sweet .Apple apple， I love you .Apple sweet I like to eat.”学生在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察形状、颜色，尝一尝味道，画一画等。学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

三、全身反应法

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）产生于20世纪60年代初期的美国，盛行于70年代，由美国加利福尼亚圣何塞（San Jose）州立大学心理教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

从发展心理学得角度出发，Asher指出，针对孩子的语言大多是命令句，孩子一般先用身体反应，然后学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听——做动作”是全身反应法的最明显的特征。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求，并带有游戏的性质，因此可以减少他们的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习效率。例如：英语儿歌one two three .play the ball with me 教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做“say and do ”的游戏，教师发命令，幼儿根据命令做相应的动作：“play the ball”“pick up the stick ”“walk in a line ”“go fishing”。

根据小学生英语学习的心理特点，结合本人这段时间的实践，证明了英语儿歌教学在小学低年级的英语教学中是非常有效的。尤其是提高了英语课堂的课堂活力，加深了学生对所以学内容的印象，使学生在一个轻松愉快的课堂氛围下掌握了语言知识。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]柳海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[3]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

篇5：英语儿歌与英语教学

随着教学改革的趋势，愉快教学为广大的小学英语教师们认可并运用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲，是学生学习的好帮手。而歌曲教学也当之无愧地成为愉快教学中强有力的一笔。如何进行歌曲教学,如何运用英语歌曲优化英语课堂教学？我有以下的几点看法：

一：如何进行英语儿歌教学

1.边唱边做

小学英语课本中的英语歌一般都较为简单，通常是用学生较熟悉甚至都会吟唱的旋律，来唱一些单元重点句型或单词。如果在学会了单词后教授歌曲更是能达到一听便会的效果。但过于简单的歌曲，学生唱时容易走神，有口无心的，起不到应有的作用。如果根据歌曲内容编一些富有童趣又易学的动作，让孩子们边唱边跳边做，对一些理解歌词还存在困难的学生，可以收到意想不到的效果。

如Eight Little Baby Ducks学生边吟唱，边用指头演示数字,还伴随着旋律做出小鸭走路的样子，真是妙趣横生。学生边唱边动，不时为做对动作而高兴，不时为别人的手忙脚乱而开心地哈哈大笑，简单的一首英语歌进行一番简单的修饰，让学生唱会了它也爱上了它。

2.量少质高

.英语歌教学的环境首先是英语课，而并非音乐课。所以，对待那些有难度的英语歌，教师们不必花半节课，甚至一节课的时间教学。我们不妨试试“少吃多餐”的方法：让学生每节课都有机会听几遍，而时间可以进行控制。学生可能只会跟音乐进行哼唱和模糊的发音，但孩子们在反复地聆听哼唱的同时，必然会逐渐地注意到其中的语言现象，进而自觉或不自觉地总结出一些简单的语言规律，如：爆破现象、连读现象等。长此以往,标准的发音和优美的旋律都不难追求。

3.词曲结合在教孩子们唱英语歌之前，教师把歌曲唱给他们听，也可用录音磁带放给他们听，让他们根据听到的旋律加以想像，可以问他们联想到了什么动物、人物、景色等,并要他们说出理由。也可以让他们根据歌曲编一个简单的故事。孩子们在听的同时,熟悉了曲调，还展开了丰富的想象。联想的对与错根本不重要，重要的是能让学生展开联想的翅膀，这是相当有意义的。同时，从别人的发言中，孩子们可以学到不同的思维方式及多种表达法。在教歌之前,教师可挑出部分重要单词及句型，逐个讲解给孩子听,然后让他们跟读。跟读几遍后，让他们听完整的歌曲，要求他们一听到刚才跟读过的词汇就拍一下手。这种方式可以训练儿童精确地听英语的能力。音乐本身也为孩子们提供了放松身心的机会，在这种身心状态下，学习可以达到极佳的效果。

二：如何运用英语歌曲优化英语课堂教学

1.利用歌曲来组织教学

在一堂课中，一开始的气氛可以影响整堂课的教学效果。以往的老师宣布上课（class begins），学生起立(stand up)的语文式英语组织教学模式，对活泼好动的小学生来说太死板了，而且拉远了教师与学生的距离。我认为可选择如“Hello, Peter!Hello, John!Hello, Linda!Hello, Tom!”这些简单的曲子，把其中Peter、John、Linda、Tom等名字换成另外的称呼，如Boys、Girls、Miss Li等。若在假日可唱一些由“Happy New Year、Merry Christmas”等歌曲转换而成的曲子。这样一来不仅达到了组织教学的目的，也提高了学生的学习兴趣，还培养了学生在英语交际中的语言感觉。

2.利用歌曲来训练各种能力

篇6：浅谈英语儿歌教学

前言：

不经意翻开学生的英语课本，就会看见这样的内容：yes爷死，nice奶死，bus爸死，sunny杀你，watermelon我的美人。这些密密麻麻的汉字标注，令人哭笑不得，更引人深思。当前，小学生读单词普遍用中文注音，他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。

为了探求中小学英语衔接教学的契合点，让学生从小学开始就逐步具备听音能写、见词能读和根据音标自学单词的能力，从而顺利地进行中学英语的学习，我们提倡在小学英语学习过程中逐步渗透语音教学。下面与大家分享几则针对不同年级的语音教学笔记：

三年级语音教学笔记1：

《The Vowel Trip》教学笔记

孩子们之前学习了元音字母a e i o u 在重读闭音节中的发音。由于三年级的孩子年龄小，而且是初学英语入门阶段，对所学内容掌握的不是很扎实，所以很有必要在学期末对元音字母发音进行归纳复习。于是我简单将五个元音字母发音归纳在一起就登上了课堂： 上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Good morning, my dear children!Ss: Good morning, Miss Pan.T: Let’s have a revision this class.Ss: OK!此时我可爱的孩子们还是兴高采烈的等待着我给他们带入有趣的课堂。我转身开始在黑板上写下本节课的标题“ A E I O U ”。有些机灵的孩子就开始情不自禁的喊出：“老师，这节课学字母吗？”又听别的孩子嘟囔：“咋还学字母呀！”我急忙纠正：“We will review the sounds of these letters.我们这节课要复习五个元音字母的发音。” 说完我马上呈现正题，利用多媒体大屏幕出示了四个和字母a相关的单词：bag dad cat hand T: Can you read these words?

Ss: Yes.T: Who can read them for us? Ss: I can!I can!孩子们各个高举小手，跃跃欲试。

T：xx you please!

S1: bag dad cat hand XX同学自信满满，声音洪亮并且准确地读完了单词。T: Good job!T: Do you know the meaning of these words? S1: cat猫，dad 爸爸，bag书包，hand手。T: Great！

我不禁窃喜，我可爱的孩子们真是训练有素，学习扎实啊！得到了我极大地肯定，xx同学心满意足的坐下来。我指向这几个单词，继续我的启发式提问。T: Can you find the same place in these four words? 相同点是什么？ Ss: 都含有字母a。

T：The sound of a here is….那字母的发音是什么呢？ Ss：a 原以为孩子们能马上给出准确答案的，可孩子们的回答却是这样的，直接喊出a的本音。我并没有着急，继续耐心引导，把四个例词又给孩子们读了一遍，并着重读a 的发音。经过我的循循善诱，孩子们终于七嘴八舌的说出了此时字母a的发音/ æ /。我及时肯定，并再接再厉马上给孩子们呈现了很多同样结构含有字母a的新单词。

hat

sad

an

as rat

bad man

has T：More words here.Try to read them with your partner.我满是期待的等孩子们一个个将这些单词准确拼读出来。等我叫了几个同学读过后，我才知道我太乐观了，大部分孩子并不会读。我有点急了，心想：“怎么这么不开窍呀？都说了字母a的发音是/ æ /，将几个字母发音拼读在一起，音不就出来了吗？”但我的职业素养告诉我，不能和孩子们急，要有足够的耐心。

于是又是一番细致入微的讲解和引导，终于孩子们能把这些生词拼读出来了啦。可不一会，下课的铃声就响起啦,“叮铃铃”刺耳的铃声宣告了本节课的结束。我纵使有万般不舍，也不得不下课啦！孩子们听到这救命的铃声，紧锁的眉头马上舒展开来，欢呼雀跃的跑出了教室，犹如一个个逃脱囚牢，重见光明的囚犯一样。

上完课，我闷闷不乐，心情很沉重地回到办公室，坐下来认真的反思。无疑我的这节语音复习课是是低效的，失败的，原定的5个元音字母的复习任务没有完成，变成了只呈现字母a发音的新授课。其实一节课的好与坏，成与败最直接的就是通过孩子们的课堂表现来断定。本节课，孩子们从最初的兴趣盎然，满怀期待，到后来的眉头紧锁，沉默不语，这不就是对我这节课最有力的评价吗？我真的需要好好反思反思。

时下大家都在谈生本教育，我虽然觉得三年级孩子不具备这种先学后教的能力，但对生本所提倡的核心理念------“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”却是非常认同的。结合这一理念我对我的这节课做了深刻的反思：

１、成功的教学是使学生真正成为学习的主人，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。而本节课可以说孩子们是一直被老师牵着走，而且走得很累，我讲孩子听，我说孩子练。这节满堂灌式的课堂教学，造成的直接后果就是老师教得累，学生学得烦，效果几乎为零。

2、实效的教学是为学生好学而设计的，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。可是我呢，根本就没以学生为出发点，没有尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，设计教学时根本就没从学生的实际出发，而是觉得应该有这样一节复习课，马上就东

拼西凑的拿了根粉笔就上了讲台，造成学生主体性的丧失，课堂教学的低效和失败。

3、高效课堂是探究与交流的课堂，要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。而我没给孩子创造探究的机会，没给孩子们足够的交流时间，可以说我给孩子们的探究和交流是在教师完全参与和控制下的流于表面的，形式上的合作探究，没能真正引发孩子们的思考，没能激发孩子们进一步学习和探索的欲望。我下定决心在总结本节课的不足基础上，充分考虑学生的实际重新设计教学。

经过一番努力，新的教学设计出炉了，我还给起了一个很有吸引力的名字“The Vowel Trip”元音之旅。

从哪跌倒就要从哪爬起来，我又来到了原来的班级。上课之前有些孩子就跑过来悄悄问我：“老师这节课不会还讲a e i o u吧？”“对呀！”“啊？！”孩子们一片哗然，面露不悦。为了调整孩子们的情绪，按照惯例我们开始了“课前飞歌”，结合这节语音课我特意为孩子们选了：《Phonic Song》和《Row a Boat》。《Phonic Song》音素歌，主要围绕26个字母发音和相关单词开唱，所以很适合本节语音复习课的内容；而《Row a Boat》节奏欢快，加上简单的动作，边唱边动，学生们很是喜欢。最重要的是这首歌的最后一句“Now the trip is done!现在旅行结束。”正好能很好的导入新课，并为创设元音之旅的大情境做好铺垫。

“课前飞歌”：课前飞歌是我校英语教学的特色活动之一，即利用课前10分钟开展英文歌曲联唱活动。起初学生们唱的只是课本上的英文歌曲，慢慢的我们将一些简单易学，节奏感强的课外儿童歌曲引入了课堂，如：《Do Re Mi》、《Bingo》、《The more we get together》、《Donkey Donkey》、《Row a boat》、《Finger Family》等。结合语音教学我们还为孩子选择了针对性强的《Phonic song》、《Letter song》等歌曲。这些曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，每节课前反复播放，学生们在不断地模仿和学习中自然掌握。优美的旋律，使学生享受着音乐的魅力；原汁原味的内容，帮助学生练习地道、纯正的英语发音。“课前飞歌”效果明显：以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学习热情；以歌促学，巩固和深化学生所学知识和难点（语音、字母、词汇、句型）；以歌成学，培养和开发学生的多元智能，形成积极、和谐的英语学习环境。孩子身上的收效更是明显：以往课间叽叽喳喳声充斥着整个教室，教师即使大吼大叫也于事无补，上课后两三分钟才能安静下来。现在只要是英语课，虽然老师们还没有到班，课代表打开媒体播放英语歌曲，孩子们就自然而然地边拿出书本边随着音乐欢快的歌唱，提前进入英语学习的状态。经过不断摸索和探寻，“课前飞歌”已然成为了孩子们每节英语课前都要做，乐于做，而且自发做的一件事了。上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Hello!My dear children.Ss: Hello!Miss Pan.T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you ,too.T: So nice.Would you like to sing a song first? Ss: Yes!我带着孩子们一起跟着多媒体边跳边唱《Row a boat》，孩子们各个兴趣盎然，轻松欢快，我和孩子们一起享受着英文歌曲带来的快乐。歌曲唱罢，孩子们似乎意犹未尽，其中有孩子说：“老师我没唱够，再唱一遍呗。”我顺势利导，进入

新课：

T: Do you like the song? Ss: Yes！

T: Do you like trips?（课件放大最后一句Now the trip is done.）Ss: Yes.T: Let’s have a vowel trip this class.Ss: OK!于是我转身开始板书课题-----The Vowel Trip,当我回转过身时，发现孩子们都目光热切，全神贯注的等待着旅行的开始。我继续卖关子: T: Ready？

Ss: Go！

T: Oh, my dear children.How do we go? 我们怎么去旅行呢？

孩子们兴致勃勃，七嘴八舌的说着：开车，坐飞机……此时我在黑板上画了一个大大的火车，这可不是随意画的火车，是我备课时专门结合这节课设计的。（加课件图片）这个火车虽然很简单，但有五节车厢和五个轮子，轮子是板书五个元音音素用的，而对应的车厢则是为了呈现和字母相关的单词。当孩子们看到黑板上的火车时，迫不及待的喊出：“坐火车去旅行！”我这孩子王马上跟上话：

T: So，Let’s go by train.Follow me!Go go go ,go by train!Ss: Go go go, go by train!T：Here we go!Oh!No passengers are on the train.What a pity！So this class，please try your best to get more passengers to get on our train.Ss: Ok!此时我感觉这节课的导入和情景设置对孩子们非常有吸引力，孩子们并不拒

绝学习语音，他们拒绝的是我上次那样的满堂灌的教授语音。有句话说得好“Well began is half done!”！我预感这节课孩子们一定会饶有兴致的收获知识的。我开始呈现授课内容，为了避免上次单调的呈现，我把每个字母相关的单词都以一种动物来展现出来，并设置为我们邀请的乘客。第一位被邀请的乘客就是含有字母a的单词 cat, 我点击多媒体，大屏幕呈现出了一只可爱的cat.T: The first passenger is coming.(点击课件）Ss: Cat.T: Yes, it is a cat.How to write the word? 我做出板书的架势，又装作不知如何拼写的样子。孩子们开始争先恐后的拼写cat这个单词c-a-t。

T: Let’s spell it like this.C , c,c---/k//k//k/;t, t, t---/t//t//t/我引导孩子试着用字母的发音来拼读。我认为只要老师坚持用这种方式引导孩子们拼读单词，形成习惯后孩子们记单词也会摆脱费时费力的死记硬背，而是学会简单且不易忘记的靠发音来记忆单词。在我的引导下孩子们毫不费力的就能接着说出字母的发音:a,a,a---/ æ / / æ / / æ /。我心里很是高兴，看来我的引导很到位，当然这也要归功于每节课前唱的音素歌。在孩子们拼读时，我将单词板书在第一节车厢里。

T: Not only the cat, but his friends are coming.Look!(我点击大屏幕又呈现了几个以前学过的词：hand, dad, bag。孩子们争相读单词，并且读得很准确。我继续引导“In these words a sounds like …” “/ æ /”。孩子们一下就说出了正确答案。“Yes，you got it!”我将音素/ æ /呈现给学生，并粘贴在第一个轮子上。将/ æ /音的正确发音要领告诉孩子后，我采用chant的方式来帮助孩子们记住这个音。孩子们跟着我一起，边chant边做双指并拢放在两齿间的动作，很是起劲。孩子们一下就

记住了字母a的发音了。A for / æ /;a for / æ /;a for / æ /,/ æ // æ /!读得对的同学这次我不只是口头表扬，而是顺势把单词卡奖励给他们。孩子们的积极性更高啦！“老师单词太少，我都没读上！”一位调皮的小男孩埋怨道。我微笑着安慰道：“It doesn’t matter.Here I have more words for you.Would you like to read?” 孩子们异口同声的回答“Yes”。我点击多媒体又给孩子们呈现了很多没学过的单词。这一次孩子们并不惧怕读，而是抢着举手读，而且大部分孩子读得都很准确。

效果不错！我用同样的方式继续以小乘客的方式呈现和字母e,i,o,u相关的动物单词：hen, pig, dog, duck.并让孩子们自主的去总结相关字母的发音，再用简单的chant进行操练。这样一来没用多长时间就将五个元音字母的发音复习完了，而且还加入了新词拼读的操练运用环节。我指向黑板，进行五个因素的整体操练。T: Let’s chant them together this time.我只是给了一个开头，孩子们就能很好的接着往下说: A for /æ/;a for /æ/;a for /æ/,/æ /,/æ/!E for/e/;E for/e/;E for/e/,/e/,/e/!I for /i/, I for/i/, I for /i/, /i/,/i/!O for/ɒ/;o for/ ɒ /;o for /ɒ/,/ɒ/,/ɒ/!U for /∧/, u for/∧/, u for /∧/,/∧/,/∧/!在学习五个元音字母发音的基础上，我将“两只老虎”这首歌，用所学的内容填充，老歌新唱，学生耳熟能详，朗朗上口，唱起来很简单，学生们自然愿意跟唱。T: Try to sing them out！Can you sing the song “两只老虎 ”。Ss: Yes!说完我就开始哼唱，孩子们也随着我一起看着大屏幕上的歌词唱了起来。

Vowel song

A E I O U，A E I O U.A for /æ/, E for /e/ , I for /Ⅰ/ /Ⅰ//Ⅰ/, O for / ɒ / / ɒ / / ɒ /, U for /Λ /;U for /Λ/.T: Wow，so nice!Now，please invite the passengers get on the train.肯定了孩子们的表现后，我又将孩子们带向了黑板，示意他们将自己邀请到的乘客安排到正确的座位上。事实上就是将他们赢得的单词卡片贴到对应的音素上方。当然我要求孩子们要先大声读出单词，然后才是粘贴位置。贴完后板书所呈现给孩子的就是满载着音素和相应单词的语音列车。到此这节课就圆满的结束啦，当然由于内容太多，有点拖堂啦！可是孩子们却并不着急下课，满是喜悦的投入在我给他们创设的元音之旅中。最后我提议孩子们在歌声中结束本节课，孩子们饶有兴致的唱着我们自己创编的元音之歌！

结束语：

篇7：浅谈英语儿歌教学

对于孩子来说，学好英语的关键之一是提高孩子们英语学习的兴趣。想要让孩子对英语感兴趣，最普遍、最有效的方式就是在教学中引入歌曲或歌谣，在这个过程中吸引孩子的注意力，提高他们的学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。在教学中教师利用富有特色的英语歌谣或儿童来教学,带给孩子们一个活泼愉快、宽松和谐的语言氛围,这可以使我们的教学收到更佳的效果。虽然教师不能把歌谣当作教学的惟一重点，但是我们不能否认，“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用”。

一、英语儿歌的特点及种类

英语儿歌的主要特点

1．语言浅显。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了儿童的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。

2．形象具体可感。英语儿歌作品的语言着力于突出人和事物的形态感、色彩感和动作感。使儿童念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。摹声：摹声能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。例如儿歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．”儿歌中的“miao”、“wang”等词的运用使孩子们产生身临其境的感觉，激发学习的情绪。拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受喜爱的表现手法。例如儿歌：老虎tiger穿花袍，尾巴tail摇一摇，百兽之中它称王，fox见到赶快逃。

3．音韵自然和谐。儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使学生产生愉悦感。例如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作，带给作品内在的乐感。

4．富于动作感。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起孩子的注意。例如come come 来来来，伸伸arm 踢leg，小小 foot跳一跳，天天锻炼 body好。英语儿歌大致可分为 1．游戏歌。

游戏歌是配合游戏活动的儿歌，伴随游戏动作而吟唱。如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”边念儿歌边滚球；有的是配合身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”边念儿歌边做身体动作。2．数数歌。

数数歌是一种着眼于培养学生数概念的儿歌，帮助认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．” 同时还可以插入歌曲进行练习，如《Ten little Indian boys》,让学生在唱的过程中学会数字单词。

3．问答歌

以一问一答形式表达内容。例如What’s this? What’s this? Pen.Pen.Pen.„„ 4．猜谜歌。

猜谜是富有游戏趣味的活动。对于开发智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this? What’s this? guess，guess，guess．Pen，Pen． This is a pen.”

二、英语歌谣在小学英语教学中的作用

1、给单词添上节奏的鼓锤 把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养学生的学习兴趣； 如：在教学一周七天中，可用儿歌，由于在教学中插入歌谣的教学,把过程变得轻松、愉快,更学习了知识,提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、让句子插上韵律的翅膀

如果我们把一些易混或不易记住的短句编成儿歌，会收到良好的效果。

例,在教学“Where does it live?”这一句型时,可这样一首歌谣“ Where does a fish live? In a river。Where does a panda live? In a forest。„„”通过充满韵律的歌谣，再加上适当的动作后,他们对句型的掌握程度明显增强了。在教学中鼓励孩子大胆学、唱、做,可以减轻他们对句子记忆难的心理负担,而实际当他们能唱这首歌谣时,他们的无意识记忆已把句子记牢了。

3、用想像来装扮英语的天空

所有事物都不是一成不变的,一首英语歌谣也是如此。当孩子们学会唱一首歌谣时,教师应当鼓励他们大胆地用过去已学的相关词来替换原有的歌词。例如,在教颜色单词时,鼓励他们把其他的颜色也编进这首儿歌,让孩子们互相讨论,这样既巩固了以往所学知识、使他们受到了成功的愉悦、减轻了学生的学习负担,又使学生通过想像脱离直接感知而达到提高思维能力的目的。

三、如何进行英语儿歌教学

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。让学生参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有： 1．情境教学法。

英语儿歌通过情境进行教学和操练，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是孩子们学习英语儿歌的活“教材”。例如，教授英语儿歌《sky》天空sky云飘来，云儿cloud去看海，广阔的大海名叫sea，要学大海的宽胸怀。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red Red Red，Red means stop．Green Green Green，Green means go.Yellow Yellow Yellow，Yellow means wait．”根据儿歌内容还可以让学生分别扮演交通警察和汽车司机，以满足模仿的乐趣。2．多通道活动法。

运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让学生在这些过程中学习英语儿歌。如儿歌《I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”在学习这首儿歌时，教师可提供红红的大苹果，让学生观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。3．全身反应法。

“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了孩子们活泼好动的特点，在激发兴趣方面有一定的作用。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder„„”让孩子们随着歌谣做动作，既复习身体部位的单词，又培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。对于非母语的学习，如果光有课本内容配以单调的一教一学的形式，孩子很难从心底里接受英语。因此，除了课堂教授外，更需要进行多种形式的练习作为学习的有力补充。通过chant这种方式，学生对知识点更加记忆深刻。不光能吸引孩子们的注意，而且能极大地引发他们对英语的兴趣，为教师开展课内外英语活动提供了有效帮助。教学中的chant是让孩子熟练掌握英语、对英语产生浓厚兴趣的好方法。教学中将说与做以及唱与做结合起来，让英语教学拥有歌的旋律。

浅谈童谣、儿歌在英语教学中的运用 马克思说过“音乐是人类第二语言”。节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识，有利于培养学生的语感，培养听、说、读的能力，增强对字、词、句的理解。

在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如，“hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。

英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。

另外，歌词内容的选择不但要注意不同年龄儿童的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上，适当增加。若歌词中适当地出现几个新词汇，这对儿童英语的学习能起积极的促进作用。

童谣和歌曲都有一定的韵律和节奏，适合一边唱一边用动作表现出歌词的含意。这种边唱边动作有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们表演交际的能力。因此，为小学生选择英文童谣和歌曲时最好选用能用动作来表达的。至于如何表达，除了老师作某些必要的示范、启发外，可以让学生自己动脑筋，想想怎样做动作，这对开发学生的想象力，培养学生的创造力都有一定的好处。比如，教数字歌曲Ten Little Babies时，可以让学生和老师一起用手势来表演，用手指来表示1-10个数字。边做边唱，待熟练之后，将歌中的Indian babies换成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老师在讲台前边唱边做，学生在座位上举起手模仿老师的动作并说唱，和老师一起完成教唱，气氛相当活跃，学生兴趣浓厚，效果极佳。

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是学习的动力，有了兴趣，参与学习的过程是自觉的；反之，没有兴趣，参与学习的过程则是勉强的，而一切强迫的东西是不会保存在心里的。” 因此如何激发学生学习英语的兴趣并保持他们的兴趣，唤起他们的求知欲，继而非常牢固的掌握英文知识是至关重要的。新课标也指出，要让学生在学中玩，在玩中学。充分利用听、说、读、写、唱、游、演、画等教学手段进行英语教学，培养起明日新生的一代，是新时代教师的首要任务。

歌曲、歌谣在英语教学中的作用

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现如下（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

篇8：浅谈英语儿歌教学

一、英语儿歌在英语教育活动中的运用

1.运用儿歌学习单词。我们以往常常借助于图片、实物, 以直观形象的教具引起幼儿的兴趣, 进而学习新的单词。在实践中, 我发现利用儿歌进行新单词的教学也是一种很好的教学手段, 将新单词编入琅琅上口的儿歌中, 幼儿更容易记忆。如在学习动词jump时, 我们可以编成这样的儿歌:One, two, three.Jumpjump, jump.Jump with me.

另外, 在实践中我发现, 根据某一主题, 将已经学习的单词编成富有韵律的儿歌, 比起单独复习单词, 幼儿要感兴趣, 而且记忆牢固。以游戏等活动复习单词, 幼儿在头脑中获得的印象是零散的, 而将单词串编成一首好的儿歌, 不仅给幼儿提供了复习单词的机会, 而且以独特的方式给幼儿带来了快乐, 产生了一种成功的满足感, 从而激发起幼儿学习英语的更大热情。如在学习完各种水果后, 我们编成一首儿歌:I like apple pie.I like lemon pie...I like banana pie.Can you eat so many pies?

2.运用儿歌学习句型。幼儿所学的句型一般比较简单、枯燥, 幼儿的兴趣并不高, 这就要求教师努力增强语言的新鲜感, 使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言, 而儿歌具有重复的特点, 幼儿学起来比较轻松。如在学习句型I like...时, 我选择的儿歌是:I likecoffee.I like tea.I like the boys and the boyslike me.教师可以让幼儿想一想自己喜欢什么, 就把它编到儿歌里去, 使枯燥乏味的英语句型变得形象生动, 这样既让幼儿练习了句型, 又使幼儿感到无限的乐趣。

3.运用儿歌学习对话。对话是一个连续的积极过程, 培养幼儿英语口语表达能力, 鼓励幼儿能使用正确的语音、语调把所学过的单词、礼貌用语等用到活动中去, 通过英语对话, 培养幼儿健康、活泼开朗的性格以及乐意与人交往的态度。我们在学习对话时, 一般是教师进行提问, 幼儿回答, 幼儿很少能用英语提问题, 这是一大难点。而将对话编成问答性的儿歌, 可以根据儿歌内容进行问答或角色对话, 体现儿歌中的交际情景。如对话“Who is it?It′s..”我们选择了儿歌Who is it?Knock, KnockKnock.Who is it?It′s mummy.Open the door Come in, please.儿歌是幼儿的口头文学, 幼儿能够脱口而出, 这样降低了对话的难点, 容易让幼儿接受、理解和表达。

二、英语儿歌在日常生活用语中的运用

语言是在不断的听说模仿使用中丰富提高的, 特别是幼儿外语的学习, 如果没有一个连续、经常的语言环境刺激, 学过的东西很快就会遗忘, 我们强调英语要渗透于幼儿的一日生活之中, 实践中, 我们发现如果单独说:“Be quiet, please!”幼儿可能并不会安静下来。而当我们说:“One, two, three, eyes on me;Four five, six, hands on knees.”幼儿会很快模仿并且及时安静。又如, 排队时做开火车游戏:Tippety Tappety on my shoulders.Tippety Tappety on my shoulders.Tippety Tappety Tippety Tappety.Tippety Tappety on myshoulders.幼儿将手搭在前一个小朋友的肩膀上做开火车状, 然后边念儿歌边有规律地轻敲前一个小朋友的肩膀, 幼儿边念儿歌边排好队伍。因此, 将儿歌用于日常组织用语中, 或者将日常用语编成富有韵律的儿歌, 淡化了教师对幼儿的规则约束意识, 增加了趣味性, 不仅能够较好地组织幼儿, 而且使幼儿受到良好的英语语言熏陶, 这是儿歌独特的魅力所在。

三、英语儿歌在其他活动中的运用

外语的学习关键在于经常使用, 因此, 我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。我们经常在各种活动中组织一些游戏, 为了给幼儿均等的机会, 我会使用点将歌, 如Catch a Tiger by His Toe或Potatoes, 最后一个单词落到谁头上, 谁便出来做游戏。这样既使幼儿时时受到英语的熏陶, 又富有趣味, 幼儿非常喜欢。

培养全面发展的儿童必须注意多种教育内容的整合, 将相关领域的、同等程度的内容以横向联系的方式加以组织, 增强幼儿英语学习的应用性和实效性。绘画活动是幼儿喜欢的一种美术活动, 在中班绘画“苹果乐园”时, 幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。有的幼儿说:“我爱吃苹果, 我要画上嘴巴, 大口大口吃苹果。”还有幼儿说:“我要画结满果子的苹果树。”我在绘画时将幼儿讨论的话题用儿歌进行示范:Apple round, apple red.Apple juicy, apple sweet.Apple apple, I love you.Apple apple, I love to eat.让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识。

又如, 组织幼儿进行体育游戏时, 我常选择一些和英语儿歌有关的游戏, 练习跑的儿歌Red Rover, 跳绳时的儿歌Little Lily Lee等, 幼儿非常喜欢这些经典的英语体育游戏, 在体育游戏中感受到多元文化的熏陶。

英语儿歌趣味性强, 容易理解, 体现儿童的思维, 而且充满日常生活中需要的语言, 是幼儿园进行教育不可缺少的手段。两年来的儿歌实践经验启示我们:大量收集合适的儿歌, 进行仿编或创编, 并编排相应的动作, 是进行英语儿歌教育的保障, 将英语儿歌运用到我们生活的每个角落, 使幼儿愉快地接受英语, 是我们的教育目标。我希望能够和幼教同仁共同交流讨论, 以便更好地在幼儿园开展英语儿歌活动, 带领幼儿轻轻松松地走进英语世界。

参考文献

[1]余正, 张明红编著.学前英语教学活动方法.上海教育出版社.

[2]姚健, 蒋耀琴主编.兴趣童趣情趣.上海教育出版社.