浅谈高中英语作文的批改方法

2022-09-12

当今时代是信息的时代, 英语作为时代信息的主要载体, 成为全球信息的主要来源。在强调“听、说、读、写”四项基本技能的高中英语教学中, 英语写作被认为是最综合能力的体现。无论从现实出发还是长远来看, 英语写作都起到了重要作用:申请国外大学入学需要完整的英语阐述和介绍;向全世界介绍理论研究成果, 也需要借助英语作为信息的载体;其它国际场合书面的传情达意, 更需要用到英语书面表述作为媒介。然而由于高中阶段英语教学强调阅读、语法甚于写作, 加之写作评价体系的单一, 使得大多数学生更关心写作得分对整体英语成绩的影响, 而较少关注自己写作的薄弱环节, 也不清楚从哪些方面进行改进, 写作潜力容易被忽视。

1新课标关于高中学生英语写作能力的基本要求

《普通高中英语课程标准》 (试验) (教育部, 2003) 对高中学生英语写作能力的基本要求 (七级) 是:

第一, 能用文字及图表提供信息并进行简单描述;

第二, 能写出常见体裁的应用文, 例如:信函和一般通知等;

第三, 能描述人物或事件, 并进行简单的评论;

第四, 能填写有关个人情况的表格, 例如:申请表等;

第五, 能以小组形式根据课文改编短句。

2高中生英语作文的普遍批改方法

许多中学教师都非常重视写作教学, 但却忽视批改学生英语作文的重要性。就英语写作教学而言, 教师不应只看重写作的结果, 而应更重视写作的过程。因为教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性, 又能使教师的讲评更具有针对性。

目前, 许多教师处理学生作文一般有以下几种方法:第一, 学生写了作文后上交给老师, 但老师因太忙不能及时批阅, 结果隔了十天半月才批阅完并发回给学生, 而此时学生已忘了自己当初写了什么;第二, 教师及时批阅了学生习作, 但批阅时一目十行, 仅在习作最后打个分数, 然后将范文抄给学生, 并要求他们课后背诵;第三, 教师比较认真地批阅1-2 篇学生作文, 然后将其当做范文讲评, 同时指出学生常犯的典型错误。第四, 学生写完作文后不上交, 而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。

教师之所以采取上述做法, 有一些客观原因。面对一篇100词左右的习作, 如果从头到尾浏览一遍, 标出个别显而易见的错误, 打个分数, 至少需要2-3 分钟, 更不用说写评语了。加之许多教师都至少教两个班, 以每班55 人计算, 那么教师完成一次全班的作文批改至少需要3.5-5.5 小时。可是, 教师的工作并不仅仅是批改作文。因此, 堆积如山的作文本常被无奈搁置的局面只能导致作文讲评的效果大打折扣。

3有效批改高中生英语作文的方法

为了减轻教师批改作文的负担, 同时又能使教师及时进行作文评价, 及时反馈信息, 提高学生的书面表达能力, 可采用以下方法批改学生的作文。

3.1 全批法

新生入学的起始阶段, 师生彼此陌生, 有一个相互了解、适应的磨合期。从初中进入高中, 作文教学要有个质的飞跃。同时全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法, 这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。因此, 在这一阶段, 教师应该对学生的作文全批全改, 以期尽快掌握每一个学生的作文根底, 了解学生的个性特点和思想动态, 把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述, 也以此激发学生的写作兴趣, 调动其写作的积极性和主动性。就学生方面而言, 他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中, 清楚地了解自己作文的优势、劣势, 在琢磨老师评语的同时, 潜移默化地学会了鉴赏文章, 扬长避短, 为迅速提高作文水平打下基础。然而, 此法需要教师倾注大量时间和精力, 工作量相当大, 许多教师往往感到心有余而力不足, 因此很难达到预期的效果。在笔者看来, 高中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批, 可以采用全批法。到了高三阶段, 宜采用月批法 (即一个月全批一次) , 而且批阅和讲评工作都应及时, 不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率, 在批阅过程中教师还应该做好以下几项工作:

第一, 教师在讲评课前将习作中具有普遍性和典型性的错误病句抄写在黑板, 为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作, 以加深学生对所犯语言错误的印象、降低再犯同样错误的几率。

第二, 经过第一步的“病句诊断”, 教师与学生共同归纳常见病句的类型, 然后精心挑选1-2 篇中等水平且含有典型错误的习作, 为讲评课的“短文改错”收集材料。学生从中总结出的一些正确使用语言的规律, 不但能提高自己高考短文改错题的答题准确率, 而且还能提醒自己在写作时注意英语表达的准确性, 避免犯同类错误, 从而提高英语写作水平。

第三, 教师在指出学生习作中普遍性错误的同时, 更应以欣赏的眼光看待学生的习作, 发现其中的精彩词句。认真摘录习作中的精彩文句, 为讲评课的“激发创新”收集材料。通过课堂展示佳句, 写出这些佳句的学生有了成就感, 从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新, 同时也能够带动其他同学。

第四, 选择1-2 篇优秀习作, 或在讲评课上朗读, 或张贴于教室“优秀习作”栏中, 或直接打印出来, 学生人手一份。实践证明, 这种效果很好, 几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿、借鉴和运用优秀习作中的优美词句, 变他人的知识为自己的知识, 其写作水平得到大幅度读提高。

3.2 自批互批法

学生评改作文是提高学生对文章的鉴赏能力的好方法。采用自批互批法有两个前提:一是学生已经具备一定的写作基础;二是学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。

自批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成:提纲———草稿———自批稿———誊写并定稿。在宏观方面, 教师应引导学生注意段落间的逻辑关系; 检查是否存在并列连词之间的误用, 包括递进式、转折式、选择式和因果式四种, 主要表现为but, so和and之间的误用;从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用。在微观方面, 应引导学生从具体的语言点着手, 辨析冠词、名词、代词、动词、形容词、副词、连词和介词等常见的错误。学生上交习作时应同时向教师提供写作过程中产生的上述四稿, 他们是教师检查和评价学生习作的主要内容和依据。

同学之间的互批也要遵循一定的规范。学生拿到一篇习作之后, 首先应检查各写作步骤是否齐全, 然后依照教师规定的七个方面认真审读习作:格式是否正确;卷面是否整洁;拼写是否正确;是否存在病句;运用高级词汇是否正确;有无精彩文句;行文是否流畅, 过度是否自然, 首位是否照应。对有争议之处, 可以请教老师。在此基础上, 教师再要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学的习作打分, 并签署批改者的姓名。最后教师检查, 对批改认真者予以表扬。

采用自批互批法既减轻了教师的负担, 还可以帮助教师了解学生是否真正明确了写作要求及评分标准。而且, 这种学生之间的习作交流能够拓展学生的习作思路, 增加写作的乐趣和主动性。对于他人的缺点和短处可以引以为戒。另外, 英语基础较好和较薄弱的学生还可以结成互助组, 这对于英语基础较好的学生来说, 既包含了教师对他们的信任, 也包含了同学间的信任。教学实践证明, 这些学生在批改过程中积极性很高, 甚至比教师还认真仔细。学生对同学批语的关注度程度远远超过对教师评语的关注程度。运用这种方法, 不仅能提高英语基础薄弱学生的写作能力, 优秀生也同时得到了短文改错能力的训练, 而且还可以增进同学间的友谊, 可谓一举多得。

3.3 面批法

面批法是作文批改中最有效的方法。面批不仅体现了因材施教的教学原则, 还能培养师生感情, 树立学生的学习自信心。面批时教师需要给学生指出习作中的错误及原因, 然后指导学生进行修改。教师不仅要针对本次的作文进行点评, 还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流, 对其指导和鼓励。一般来说, 面批一个学生的习作至少需要五分钟, 既费时又费力。因此, 每次面批的学生不宜太多。

教师在教学实践中可以采用“小组轮流面批法”, 每次面批5-6 人。经过一段时间的面批后, 大部分学生对自己的错误都能自行改正, 一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。此时, 教师把面批的对象缩小到一小部分学生身上。这些学生中既有成绩优异的, 也有成绩一般的, 还有成绩较差的;但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力。针对这些学习层次不同的学生, 教师在面批时就应提出不同的要求。对英语基础较薄弱的学生, 应重点指导他们用简单句把要点写全, 尽量避免出现不该犯的错误;对于中等程度的学生, 则要求他们在确保写出所有要点的基础上, 尝试使用所学的各种从句、分词短语、固定句型等, 力争向高分挡靠拢;而对于优秀的学生, 则要求他们尽可能多地使用高级词汇, 比如主从复合句, 甚至谚语等, 尽量写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章, 引导这些学生在书面表达方方面向更完美的方向努力。

4高中英语作文的考核形式体系

作文考核是考察学生写作情况, 以发现写作过程中可能存在的问题, 为在以后的教学过程中加以改进。传统的作文考核体系比较单一, 老师批阅的分数起决定性作用, 同学们容易忽略分数背后的内容, 过度注重量化的分数, 导致同学们对英语写作兴趣不大, 写作潜力容易被忽视, 从而忽视写作评价的真正目的。作文评价的真正目的是为了帮助同学们学会书面表达, 提高写作的积极性, 乐意用文字进行交流, 然而老师批阅时, 较多的标记、符号令学生备感沮丧, 使学生对自主自觉写作的热情渐失。

基础教育课程改革纲要指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。 ”有效的写作考核形式体系的完善, 有助于帮助同学们树立英语写作的信心, 提高英语写作的兴趣。在课程考核过程中要注意减轻学生压力, 培养学生学习兴趣。成绩评定中, 兼顾学生平时表现参与情况与期末考试情况, 增加平时成绩在最终成绩中所占的比例, 这样学生在平时的学习过程中就会积极主动地参与而不是只到最终考试时突击学习。

5结语

作文评改方法在学生的成长过程中不是一成不变的。教师宜针对学生作文水平的发展程度而适时适当地调整, 不宜固守条框。英语教师要根据高中学生特点, 通过有效的作文评价方式来提高他们对英语写作的兴趣, 为同学们自主自觉学习提供良好的氛围, 真正使同学们具有应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力。并循序渐进地运用以上作文评改方法, 又不失时机地恰当地运用其他的批改方法, 这样可以收到显著的效果。此外, 从新的教学理念出发, 加快建立新的课程、教材体系, 增加综合性和创新性教学内容, 同时充分利用现代教育技术的新成果, 结合科学研究, 并在课程教学中充分利用多种教学手段有利于培养学生创新能力和实践能力。

摘要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一, 作文的批改对促进学生写作水平的提高起着举足轻重的作用。本文在结合新课标关于高中英语学生写作能力的基本要求的基础上, 针对高中阶段普遍存在的“重写作指导与训练, 轻作文批改与讲评”的现象, 讨论了轻率处理学生习作的负面影响, 并提出了有效地进行作文批改与讲评的具体方法, 即全批法、自批与互批法和面批法等。

关键词：高中英语,教学,写作,作文批改