思想品德课也要注重情境教学

心理学理论告诉我们, 良好的情绪状态是学习的重要心理条件, 学生的情绪状态往往与一定的情境有关, 生动感人的情境能增强学生的内心体验, 引发学生欢乐愉快的情绪。学生在这种状态下学习, 就会精神振奋, 兴趣倍增。近年来, 我在思想品德课教学中, 通过创设教学情境, 培养良好的情绪状态, 收到了较好的效果。

一、运用漫画导趣, 启发学生学习

巧用漫画创设乐学情境, 对于激发学生兴趣有独特功用。教师利用漫画, 可训练学生的观察力、想象力和思维力, 可联系提出的问题诱导学生学习, 通过对画面的理解、问题的解答, 实现从简单到复杂、从感性认识到理想认识的飞跃, 在趣味中完成教学任务, 落实教学目标。例如:我在讲“党的基本路线”时, 制作一幅漫画:画一个大圆圈, 写上“中国国情:社会主义初级阶段”, 圆圈中间一个人, 脑袋上写着“经济建设”, 肩上扛着五星红旗, 旗上写着“四项基本原则”, 两条腿上分开写着“改革”与“开放”, 脚下两条路, 两只手臂上分别写着“自力更生”, “艰苦创业”。上课时投影漫画, 画面妙趣横生, 幽默诙谐, 蕴含道理, 马上吸引学生的注意力。接着, 挂出思考题:1.党的基本路线与我国国情有什么联系?2.这条基本路线的核心内容是什么?3.为什么四项基本原则是立国之本?改革开放是强国之路?脚下两条路有什么意义?4.自力更生、艰苦创业写在手臂上是什么含义?此时, 呈现在学生眼前的是画面、是问题, 学生立即通过对画面的理解, 回答提出的问题, 教学活动自然展开。师生在情境中边观看漫画边思考问题。从局部到整体层层解释、回答问题, 整个教学过程教师诱导点拨, 学生思考发言, 教师总结归纳, 教得轻松, 学得愉快。

二、运用故事导疑, 启迪学生思维

学生强烈的求知欲, 往往来自对新奇事物的刺激, 这就要求教师应选择那些生动、典型、有趣的事例, 来满足学生的好奇心, 帮助学生理解原理。如在讲《增强自我保护的意识和能力》一课时, 让学生讨论如何抵制不良的诱惑, 养成良好的行为习惯。我列举了生活中的一些诱惑, 如有人让你抽烟、请你去舞厅网吧时, 你会怎么办?这时, 有学生会做出不同的回答。针对这种情境, 我讲了“水煮青蛙”的故事。把一只青蛙投进盛满沸水的铁锅里, 结果那只青蛙就像被电击似的立马跳了出来, 得以生还。第二次把青蛙放进冷水里, 慢慢地加热。这时, 我让学生发挥一下想象, 看看后一只青蛙的结局会有何不同?从这两只青蛙的命运中你有何启示?学生的兴趣来了, 大家在课堂上七嘴八舌地讨论了起来, 课堂气氛立即活起来。

三、运用多媒体导学, 培养学生能力

运用多媒体对理论联系实际、帮助学生理解、消化教学内容有重要功效, 因为多媒体声形并存, 将静态变为动态, 将抽象理论变得具体形象, 师生双方易产生思想的共鸣、认识的趋同, 对联系社会实际拓宽学生思路, 培养学生能力有重要作用。如在讲“我们的社会主义祖国”时, 如果采用传统的讲授法, 单调乏味, 言之无力。我在教这一内容时, 组织学生观看了我区《改革开放三十年》的电视对比片, 当学生看到我区的发展巨变时, 喜形于色, 自豪感、幸福感在心中荡漾。这时启发学生思考:“我区变化这么快的根本原因是什么?为什么说社会主义的根本任务是解放生产力和发展生产力?”同学们通过讨论、思考回答, 对社会主义根本任务有了清楚的认识。接着, 有换上关于我区的“扶贫帮困”的报道画面:“部分高山地区的农民缺吃少穿, 生活困苦, 居住简陋, 孩子无钱上学”时, 学生顿时心情沉重, 眉头紧锁, 教师立即抓住这一情境, 提问:“在社会主义初级阶段, 由于经济条件和地理条件的差异, 生产力发展不平衡, 人们不可能同时、同步致富, 必然存在差距, 但这个差距不能也不应拉得太大, 这是为什么呢?”在学生经过讨论说明这是社会主义初级阶段的必然现象后, 老师接着阐述, 党何政府扶贫帮困, 动员全社会力量帮助落后地区解放、发展生产力, 使贫困落后地区逐步走上致富的道路。并在此基础上归纳:社会主义的本质包括社会主义根本任务和根本目的两部分, 二者是一个有机整体。这样, 从事实引出理论, 从理论回到现实, 既传授知识, 又培养能力, 而且还有效地进行了思想教育, 达到了思想品德课教学的目标。

教学有法, 教无定法。笔者认为在思想品德课的实际教学中, 应结合学情、教学内容、教师自身的教学特色, 灵活运用;从而创设出适合学生而又富有成效的教学情境, 激发学生学习的兴趣和求知欲;进而实现课堂的有效教学, 让学生在真情涌动中获得感情升华, 提高心理和行为素养, 使思想品德课教学焕发出活力, 真正实现思想品德课育人的效果。