思想品德课情境教学论文

摘要：在思想品德情景教学中，教师应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，及时找到有效的解决办法，尽可能的争取学生的信任，为接下来课程教学的继续和进行奠定情景基础，为思想引导教育工作的顺利进行做出努力。本文作者结合多年来的工作经验，对增强思想品德课情境教学有效性的策略进行了研究，具有重要的参考意义。以下是小编精心整理的《思想品德课情境教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

思想品德课情境教学论文 篇1：

初中思想品德课情境教学法的运用探究

初中思想品德课情境教学法的运用探究

（1）刘金凤 于子廷

（山东省昌邑市潍水学校；山东省昌邑市龙池小学）

摘要：随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学也随之迎来了全新的变革。传统的以老师讲解为中心的灌输式教学，已退出了教学的舞台。构建全新的符合新教学理念的教学模式，成为教师最为关注与探索的话题。结合教学实践，对情境教学法的具体运用展开了论述。

关键词：思想品德 情境教学 教学感染力 教学悬念感 教学艺术性

思想品德课是初中一门重要学科，肩负着提高学生文化修养、思想道德与情感认知的重要责任，是培养复合型人才的重要阵地。要发挥学科功效，取得教学效益的最大化，就必须要转变传统的灌输式教学，建立以学生为中心的启发探究式学习，让学生成为学习的主体。

一、创设音乐情境，增强教学感染力

音乐有着极强的感染力，更能传达语言所不能传达的情感，更能直击欣赏者的心灵，带给欣赏者以强烈的心灵震撼。将音乐引入教学，无疑为教学带来了生命的活力，让枯燥的教学更加富有感染力。为此在教学中教师要善于运用音乐，用音乐来渲染氛围，以此来吸引学生的注意力，使学生处于高度亢奋状态，激起学生参与学习的激情与动力；同时还可以为学生的学习奠定特定的情感基调，这样更加利于学生对知识的理解。如在学习《难报三春晖》时，我们就可以为学生播放一曲感人的《懂你》，这首歌曲旋律优美，歌词感人至深，无需教师多讲，就可以为学生营造良好的情感氛围，从而使学生从中感受到孩子对母亲的热爱和怀念，这种发自内心的情感共鸣强烈的震撼着学生的心灵，更能取得事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境，增强教学悬念感

学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，智慧的开始，是打开学生求学之门的金钥匙。如果只是一味的教师讲，学生只能成为信息的被动接收者，而在恰当的时机提出有價值的问题，可以激起学生强烈的好奇心与求知欲，将学生的思维与注意力集中于问题之上，从而使学生围绕着问题来展开一系列主动而积极的探究，在探究中实现对知识的主动构建，成为学习的主人。如在学习《国家的主人，广泛的权利》这一课时，我首先让学生思考，作为一名中学生享有哪些权利？如何才能正确行使我们的权利？当合法权利受非法侵害时，我们又该如何来维护合法的权利呢？这样就以问题的形式将此节教学的重难点呈现出来，更能引发学生的认知冲突，学生自然会产生急于知道自己究竟享有哪些权利的强烈意识，从而使学生带着心中的困惑来分析问题与解决问题。有了这种积极的求知热情，自然可以使教学取得事半功倍的效果。

三、创设生活情境，增强教学亲切性

学习的外延等于生活的外延，生活对于思想品德课教学来说是源头活水，是学科教学存在的根基与发展的基础。新课改非常重视思想品德课教学与现实生活的关系，明确提出要善于从学生所熟悉的生活现象入手。在具体的教学中，教师要在教学内容与学生生活之间找到最佳的结合点，为学生创设丰富而真实的教学情境，将抽象深奥的理论知识寓于直观的生活事物之中。这样既能以生动的生活来拉近学生与学科之间的距离，增强教学的亲切感，激起学生强烈的学习热情；同时更加符合学生的认知规律，可以让学生从直观的生活现象中来获取第一手的感性认知，从而上升为理性认知，再回归现实生活，从形象到抽象再到形象这正是中学生的认知规律。如在学习《维护消费者合法权益》时，如果只是单纯而机械来进行讲解，教学枯燥无味，学生学习热情不高，而且知识抽象难懂，学生只能是机械记忆，并不能灵活地用于指导现实生活。而教师通过收集发生在学生身边的消费权益受侵害的生活实例，可以让学生感受到学科教学的真实性，存在于生活的各个角落，这样更能唤起学生求知的热情，唤起学生对生活的回忆，引导学生从熟悉的生活现象入手通过不断的分析、比较与思考，进而达到对知识的理性认知与深刻理解。

四、创设表演情境，增强教学艺术性

初中生喜爱表演，善于模仿，针对学生的这一特点，教师可以组织学生一起来创编情景剧，将所学知识与实际生活结合起来，通过生动而逼真的表演来再现生活，将学生带入特定的情境之中，这样更可以换来学生参与学习的主动性；同时也可以让学生将道德准则与实际行为联系起来，这样更加利于学生将道德准则转化为实际活动，更好地指导学习生活行为。

1.课上用情景剧来呈现问题。如在学习身边的诱惑时，让学生以小组为单位课前收集现实生活中所遇到的各种诱惑，并让学生扮演不同的角色以表演的形式呈现出来。这样呈现教学内容的形式更为新颖有趣，更能唤起学生求知的热情。当然教师也要参与课前学生的准备中来，对学生所提取的信息进行梳理，这样才能增强表演的针对性。

2.课下引导学生表演情景剧，实现知识的内化。课下有着更为宽广的学习空间，教师要利用好这一课外天地，如可以让学生结合所学知识来创作情景剧。这给予了学生更为宽广的展现自我的舞台与自主探究的平台，学生可以依照自己的个性，按照自己的理解，以独特的视角来反映生活，表达自己对生活的感悟，对所学知识的理解。这样的活动深受学生的喜爱，学生都可以展开主动的思考与思维活动，不论是剧本的创作还是表演，都可以看出学生很用心。

总之，情感教学并没有固定的模式，而是要教师对各种素材进行进一步的提炼与加工所创设出来的富有情感色彩的活动场景，将枯燥而抽象的理论知识寓于具体形象而生动的情境之中，寓情于景。为此，在教学中教师要将学科教学与学生实情密切结合起来，这样才能摸索出情境教学的有效途径，使情境教学辅助下的思想品德更加精彩，更加高效。

参考文献：

[1]陈玉梅.初中思想品德课情景教学模式的构建与实践.中学课程辅导，2011，（11）.

[2]苏日古嘎.情境教学法在初中思想品德课中的运用研究.内蒙古师范大学，2014.

[3]王小文.试谈情景教学在初中思想品德课中的运用.西部大开发，2012，（10）.

作者：刘金凤　于子廷

思想品德课情境教学论文 篇2：

增强思想品德课情境教学有效性的策略研究

摘 要：在思想品德情景教学中，教师应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，及时找到有效的解决办法，尽可能的争取学生的信任，为接下来课程教学的继续和进行奠定情景基础，为思想引导教育工作的顺利进行做出努力。本文作者结合多年来的工作经验，对增强思想品德课情境教学有效性的策略进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：小学思想品德课教学；情境教学；主动参与；合作探究

思想品德课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯。要达到这一目标，教师必须采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，培养学生的道德品质。

所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起情感体验，激活思维，积极参与教学活动，增强教学实效。

一、创设情境，激发学习动机

人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中，教师创设与教材相适应的情境气氛，能使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，学习情绪不断高涨。如在教学《我爱爸爸、妈妈》这一课时，父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。我根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，使同学们沉浸在温馨的回忆之中，油然而生爱父母的强烈情感。接着我组织学生讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”学生积极举手发言，激动地叙述父母是怎么爱自己的，自己也非常爱父母。在这样一种良好的氛围中教学，学生产生强烈的直觉情感，积极地参与学习。

二、多角度触情、诱情、促情

小学生年龄小，好奇心强，喜欢听故事、唱歌等。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，提高认识。通过丰富的情景画面，让学生体验情感，通過思想品德教学与音乐的合理联系，激發学生的情感。如学《惜时如金》一文，可以通过讲故事的形式，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊之所以自小学习好，是因为他爱惜时间，刻苦学习，从而激起学生明白要惜时如金、发奋学习的道理。也可以让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到刻苦用功，惜时如金。这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生学习的自觉性。

三、运用图画进入情境

在小学思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中要巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。运用图画，能使学生通过视觉观察，在明理动情的基础上，思想情操和品质都得到升华。如教学《刻苦学习》一文，在学生初步懂得只有以顽强的毅力勤奋学习才能成才的道理时，我展示了：中国著名的数学家华罗庚、德国著名的物理学家爱因斯坦、前苏联伟大的文学家和思想家高尔基三位名人的画像，并让学生学习画像上凝练而精辟的名言：“科学成就是由一点一滴积累起来的，唯有长时间积聚才能由点滴汇成大海。”“我没有什么特别的才能。不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”学生看后如见其人，如闻其声，受到了很大的启迪。不但进一步懂得了学习是艰苦的事，只有刻苦学习，努力克服困难，持之以恒，才能成才的道理。而且还要做到学习刻苦认真，不怕困难，虚心好问，养成良好的学习习惯。

四、创设生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

五、运用多种媒体，创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点，利用多媒体的优势，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而达到良好的教学效果。例如《世界文化之旅》一课，我利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返，感受到不同国家和民族有不同的文化，在愉悦中既掌握知识、丰富想象力，又陶冶情操，进而提高思想品德教学效率。

六、教师设置的活动情境要有内涵

活动要具有趣味性，调动学生的学习兴趣，而且要寓意深刻。有些活动单纯的注重形式的新颖，活动设计表演的色彩比较浓厚，过度地注重了新颖、有趣，而不能有效地激发学生提出问题、探究问题的热情；或者活动内容浅显，不能打开学生的思维空间。不切合教学内容的活动，再有趣再新颖巧妙也不易采用，有些活动设计不能围绕教学目标展开，目的不明确或比较分散，就会陷入因活动而活动的尴尬境地。

总之，新教材，新教法，新学法。运用情境体验式教学法，可以使学生的学习变得丰富而有个性，把要求学生在教学中主动参与、合作探究的新理念落到实处，大大提高思想品德课教育的实效性，值得我们用心尝试。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002：6.

[2]阎金铎，田世昆.小学思想品德教学概论.高等教育出版社，1999.

[3][美]鲍里奇，著.易东平，译.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，2002：276.

[4]孙红艳. 增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.做出努力。

作者：周灵剑

思想品德课情境教学论文 篇3：

初中思想品德课情境教学策略分析

摘 要：在初中思想品德教学中，教师如果不能很好地进行情境教学，学生就会为所学的枯燥知识所困扰，逐渐失去对思想品德课的学习兴趣，因此教师一定要根据学习情况创设相关的教学情境，让学生在情境中进行学习。

关键词：思想品德课；情境教学；学习内容

在初中思想品德教学中，教师应努力为学生创设教学情境，为学生制作相关的教学内容，让学生在情境中学习思想品德内容，从而更好的帮助学生提高学习成绩。

一、创设现实情境，让学生在生活中检验学习内容

所谓现实情境，指的是教师可以带领学生到现实生活中去创设教学情境，让学生更直接地感受学习中的理论知识，使他们能够更好地接受学习内容，从而全面提升自身能力。

比如，在讲授“民俗文化差异对交往的影响”时，教师可以在给学生讲完相关的教学内容后，带学生到外面去寻找不同的民族差异，教师带领学生来到学校食堂，让学生看看学生食堂中回族食堂的标语，当学生发现标语贴有“禁止从外面带饭、禁止饮酒、禁止抽烟”等标语后，意识到这种餐厅对人的约束是更大的，这时教师引导地问学生：“大家想想为什么这种餐厅要限制这些？”学生纷纷从文化差异以及去餐厅就餐的人员类型等方面进行探讨，整个课堂非常活跃。随后教师又带着学生来到校园其他地方，最后回到教室结束整个情境的学习。

二、创设虚拟情境，让学生在情境中理解学习内容

所谓虚拟情境，是相对于现实情境而来的，由于初中生年龄的限制，因此很多时候教师要想创设的现实情境是无法进行的，比如上个例子中，教师如果能带学生去社会上寻找民族差异的情境会更加直接，但由于学生年龄太小，因此外出无疑增添更多的安全隐患，为此教师可以在教室中创设虚拟情境，从而让学生更好地进行理解。

比如，在学习“诚信的价值”时，教师可以给学生用视频的方式创设两组情境，一组情境是一个讲究诚信的人的故事，他平时答应别人的事总会办到，别人让他做的事只要自己答应了，再忙都会完成，从而得到别人的一致好评；而另外一个人则是不讲究诚信，答应别人的事情从来不去完成，最后什么也没有摊上，这样的一个虚拟情境创设给学生后，教师可以让学生思考一下诚信的作用，由于对视频有较深的感悟，这时再回答这个问题就显得更加轻松一些。

三、创设娱乐情境，让学生在娱乐中巩固学习内容

所谓娱乐情境，指的是教师可以通过做游戏的方式来创设情境，通过游戏让学生感受学习内容，从而更好、更快地理解课文知识。初中生对游戏有着很高的热情度，一听说玩游戏他们会非常喜欢，只要设计的游戏科学有价值，学生就一定能从中有所感悟。

比如，在讲授“学会换位思考，学会理解与宽容”时，教师就可以在课堂中创设这样的情境——假如你当老师，我当学生。即让老师与学生的身份进行替换，教师先在班级中选择一位学生，然后让他当老师进行讲课，老师则坐在学生位子上进行听课，刚开始学生纷纷主动想上台，最终老师选择了一位学生，然后他上台后发现下面坐着这么多的同学，一下子就不知道该怎么办了，两手发抖，然后拿起粉笔写字，也写得不清晰，讲述课文内容时发现更不知从何处下手，最后教师询问他有什么感受，他说还是做学生比较好，老师太辛苦了。

上述例子中在玩游戏之前，学生对于这个游戏很不在乎，因此纷纷抢着上台当老师，可真正上台后才发现教师不是自己想得那么简单，首先你需要有较大的胆量去面对下面的同学，其次你要有深厚的文化内涵来讲授课程，最后你还要有耐心、讲策略地进行教学，这样才能很好地当好老师，这些内容学生如果不换位思考是无法体会到的，这就是游戏情境的好处。

总之，初中思想品德课是一门理论课，但它却与实际联系非常紧密，教师一定要在课堂上多创设一些情境，让学生更加直观地对课文内容进行学习，从而提高他们的学习成绩。

参考文献：

刘玉梅.如何在初中政治课堂中创设有效情境[J].科教文汇：中旬刊，2013（12）.

编辑 鲁翠红

作者：史雅莉