思想品德课有效教学论文

摘要：新课程的实施对课堂教学提出了新的要求，本文就初中思想品德课有效教学的组织与实施作些初步探讨。以总结探索提高初中思想品德课教学有效性的途径。下面是小编为大家整理的《思想品德课有效教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

思想品德课有效教学论文 篇1：

利用作业评语促进思想品德课有效教学

摘 要：良好的师生关系是产生教学效果的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的途径之一。要改变批改作业习惯于只以对号和错号来评判正误而不注重撰写评语的做法，使思想品德课成为学生喜爱的科目。通过思想品德课的作业评语，可以及时把握学生的学习情况，加强师生之间的情感交流，更能促进思想品德课教学效果的显著提高。

关键词：作业评语；思想品德课；有效教学

思想品德课的教学工作是一种特殊的教育艺术活动，教师除了课前认真备课、课堂上开展传授知识、培养学生能力之外，还应该充分利用各种渠道了解、关注和激励每一位学生，并以理导人、以情感人，走进学生的心扉，以达到教书育人的目的。各门课程的作业批改都有这方面的意义。而从思想教育的角度来看，思想品德课作业批改的评语尤显重要。

一、当前思想品德课作业批改过程中存在的问题及原因分析

1.对思想品德课认识的错误。把学生道德品质培养过程的思想品德课误认为是道德概念和品德知识的传授课，因此，作业批改时注意的是概念和知识的认知度，而学生的品质培养情况认为不是作业批改时关注的问题。

2.对思想品德课定位的失误。虽然此课在中考科目中也占有相当大的比重，但比起语、数、外各课的分值却少了许多，再加上有不少老师认为思想品德课是开卷考，答案是可以翻书抄的，认为思想品德课学习不需要下苦功，也就把思想品德课定位于“副课”。这一点，甚至于在学校安排任课时也有反映。很多思想品德课是让其他科任老师兼任，或由班主任代劳的。既然是“副课”，为此作业批改也就不怎么重视。

二、思想品德课作业评语的具体操作方法

俗话说：“数子十过，不如赞子一功。”教学实践告诉我们，称赞和表扬是激发学生情趣的源泉，是引导学生前进的永不枯竭的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如，在初三思想品德课复习中，笔者布置一道材料综合题，一些拔尖的学生综合运用基本概念、基本理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。总之，我们一定要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学生学习提高和身心健康发展去给他们写好作业评语。

三、思想品德课作业评语的现实意义

1.作业评语成为学生成长发展的“调节剂”。实践告诉我们，给学生作业写作业评语更是师生交流的好平台。我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。恰当的思想品德作业评语，除了能够提高学生学习思想品德的兴趣，提高教学质量，更能沟通师生之间的感情。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。

2.作业评语成为学生转变的“润滑剂”。思想品德课作业的评语，特别是谈心式的作业评语，犹如教师与学生促“笔”谈心，说悄悄话，表达了教师对学生特别关注和关怀的另一片天地。它可使学优生“百尺竿头，更进一步”，中等生“更上一层楼”，让学困生“丢下包袱，轻装前进”，收到良好的教育教学效果。

四、思想品德课作业评语的思考

1.作业评语过多、过滥，或千篇一律，没有新意缺乏特点，一开始感到非常新鲜，后来就悄无声息了等。学生也是这样一开始看到评语，他们就急不可待地打开作业本来看，后来就视而不见了。

2.因为思想品德课一周两节课时，一位思想品德老师要任教好几个班级以上，一个班级学生五六十人，为此有时候老师写作业评语时书写潦草。

3.写评语时老师写一些不痛不痒的空话，触及不了学生的灵魂，为此就引不起他们的重视。

在实践应用中不断探索，以提高作业评语的针对性和艺术性。力争做到思想品德课作业批改能对症下药，具有审美价值和感召力。以便让作业评语能使学生始终保持清醒的头脑，始终保持强烈的兴趣和昂扬的斗志。也希望作业评语在我们所有老师的作业批阅中成为一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]刘志坚.管理学原理与案例[M].华南理工大学出版社，2002-05.

[2]李小融.教育心理学新编[M].四川教育出版社，2005-01.

[3]赵忠心.家庭教育学[M].人民教育出版社，2000-03.

[4]李燕.让学生主动说心里话：名师最有效的沟通艺术[M].九州出版社，2006-01.

[5]田恒平.中学教师评语手册[M].山西科学技术出版社，2006-11.

编辑 谢尾合

作者：张静

思想品德课有效教学论文 篇2：

浅谈初中思想品德课有效教学的组织与实施

摘要：新课程的实施对课堂教学提出了新的要求，本文就初中思想品德课有效教学的组织与实施作些初步探讨。以总结探索提高初中思想品德课教学有效性的途径。

关键词：思想品德；教学；有效性

新课程改革在全国如火如荼地开展，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，我们不少老师在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养。那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高初中思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉。

一、研读课程标准，提高教学活动的针对性

目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若认真研读《九年义务初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。

而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、实施思品课的有效教学要关注教学设计，突出“实效性”

1、教学期望要合理。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。首先，思品课的教学期望要紧紧围绕“情感、态度、价值观”这一德育主题与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2、教学内容要精选。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从思品课学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

3、预设生成要兼顾。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生装是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

三、联系生活实际，提高教学活动的实效性

伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”他强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实确实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解当地社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数社会的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代，外资企业逐渐增多，人居环境明显改善，私家车进入普通家庭……在此基础上，进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析祖国发展变化的原因，深化学生的认识，这样有效地提升的教学效果。

四、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性

在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，使课堂教学呈现更开放、更富有生机的局面。在教学实践中我们可以尝试了以下是几种促使学生自主学习的方式。

1、课前搜索。讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前，可以拟定在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情，竞相在课堂上展示，整个课堂教学将会取得了事半功倍的教学效果。

2、游戏娱乐。游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生一定的参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时，可组织了一场擂台赛。将全班学生四个小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色──家庭保护队，黄色──学校保护队，蓝色──社会保护队，绿色──司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以说明这四方面的保护对青少年健康成长的重要性。学生的思维会异常活跃。

3、音乐感动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后，老师可这样提议：“为了感谢父母对我们的养育之恩，我们将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生会带着感情欣赏完这首歌的，这样真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。

五、创设和谐人际情境，缩短师生、生生心灵差距，形成有效的学习状态

古人曰“感人心者，莫生于情。”教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”因此，师生之间、生生之间心灵接触的动态过程就是学生心灵沟通、情感交流的过程。和谐的师生关系，不仅意味着师生之间在交往中的频率增加，在心理上的距离缩短，在情感上的沟通共鸣，而且是学生进行积极思维活动而发挥主动学习精神的催化剂，在思想品德教学活动中，对实现教育的有效性起到积极作用。

和谐的人际氛围情境创设，需要教师在课堂中、课堂外创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习氛围来缩短师生、生生之间的距离，实现“亲其师，信其道”的有效教学，课堂中教师和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，启发诱导的方法营造一种和谐、民主、平等、融洽合作的师生关系。

六、应重视有效教学进程的评价，让学生在蕴涵情感中得到体验

新课程标准提出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段”。所以，教学过后，一定要检查。一定要评价学生对知识的掌握，对技能的理解和掌握。同时还要关注学生的情感与态度的形成和发展。初中思想品德课必须酝酿课堂教学评价体系，做到结果与过程并重。

总之，在初中思想品德教学中打破传统的封闭式的教学格局，进行情境的创设，不仅能激励学生自主、合作探究的有效学习，实现教师引导、轻松点拨的有效教学；而且能充分体现初中思想品德教学过程焕发出的无穷活力和诱人的魅力。

作者：邓介明

思想品德课有效教学论文 篇3：

巧用作业评语促进思想品德课有效教学

摘 要：写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的重要方法之一。作业评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

关键词：作业评语；思想品德课；有效教学

思想品德课一周两课时，一位思想品德老师要任教好几个班级，一个班级学生五六十人，这对教师掌握学生学习情况、调动学生学习积极性、进行思想品德课有效教学方面有一定的挑战。而和谐融洽的师生关系是产生教学效果的首要条件。而写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的重要方法之一。

一、作业评语方式例举

（一）称赞和表扬

称赞和表扬，是学生激发情趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三思想品德课复习中，我布置一道材料综合题，“结合思想品德课相关知识，请你从经济、政治、文化、社会各方面说明我们怎样全面建设小康社会？”一些拔尖的学生综合运用基础知识、基本理论，不循常規，全面正确地进行了论述。

（二）鼓励与指导

对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，教师就在他们的作业上批上：“有志者事竟成”、“只要努力，一切皆有可能”、“老师期待你更大的进步”“相信你会做得更好”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就会立即抓住这一“闪光点”，在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有情感的批语会让学生有种被肯定的感觉，就能发挥高度有效的作用。

（三）启发与借喻

做作业时，有的学生审题不严格，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我给他们写的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”“审题意，找捷径”、“希望你告别粗心，与细心交朋友”、“努力挖掘，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到这些批语后，以后再做题时就会记着这个提醒认真地审题，有利于他们找到正确的解题思路与方法。从而既启发学生的思维，拓宽解题的思路，又可以培养学生认真审题的良好习惯，提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）谈心与善意

特教师可借助于作业用批语形式进行谈心。特别是每次复习自测后，针对发挥失常、成绩下降的同学。我写下了：如“这次成绩不够理想，要学会分析总结，相信你会不断进步的！”“某某同学，相信你下次一定会给我一个惊喜”、 “相信自己，你是最棒的。”等。有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，常常会出现一些不该发生的错误，如答非所问、知识点混淆等等。对于这些学生的作业，我给他们写的批语是：“在学习上，我们永远需要诚实和谦虚的态度”。“学习来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，来不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

评语方式有很多，我们要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从而有利于学生学习提高和身心健康发展去给他们写好作业评语。

二、思想品德课作业评语的现实意义

经过一段时间的实践和努力，笔者尝试的思想品德课作业评语有以下现实意义。

1、作业评语成为了改变学生学习态度、行为习惯的“催化剂”。

通过给学生作业写评语，不仅指导了学生学习方法，而且还激发了学生学习兴趣。给学生作业写作业评语不仅反映出学生做题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的意识与能力 。

2、作业评语成为了学生成长发展的“调节剂”。

恰当的思想品德作业评语，除了能够提高学生学习思想品德的兴趣，提高教学质量，更能沟通师生之间的感情。便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。

3、作业评语成为了学生转变的“润滑剂”。

思想品德课作业的评语，特别是谈心式的作业评语，犹如教师与同学促“笔”谈心，表达了教师对学生特别关注和关怀的另一片天地。它可使学优生“百尺竿头，更进一步”，中等生“更上一层楼”，让学困生“丢下包袱，轻装前进”，收到良好的教育教学效果。我教的班级的学生良好的学习习惯逐渐养成，如上课专心听的同学增多了；作业不交的同学几乎没有了；作业及时订正的同学达90%；上课纪律较好，许多同学增强了自我控制力，成绩也有明显提高。

作者：张畔芳