下面是小编为大家整理的《教育论文教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着教育的改革发展，新课程标准的实行逐渐深入，教师的教学模式和教学观念也产生改变，更加注重对学生核心素养和综合素质的培养。数学作为学生教育阶段的重要学科之一，其教学方式也需进一步的发展，其中数学应用意识就是数学素养的关键内容，教师需要在课堂实践中加强对学生数学应用意识的培养，从而实现数学教育质量的提高，提升学生的实践应用能力，学以致用。
第一篇：教育论文教学论文
探索弹性教学在应用型大学教学中的应用
摘要： 当前的应用型大学应与时俱进，将培养能满足现代生产、建设、管理、服务第一线需要且具有较强实践能力和创新能力的高级应用型人才为目标。如何针对当前大学生的特点，进行教学改革，提高学生的动手能力、自学能力和协作能力尤为重要。该文尝试从实际所授办公自动化信息系统课程出发，探讨弹性教学模式在应用型大学教学中的应用。
关键词：弹性教学;应用型大学;办公自动信息系统;教学质量
当前的应用型大学因适应社会发展需要，把培养能满足现代管理、生产、建设、服务第一线需要且具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才作为目标。当前大学生在学习上普遍存在学习动力不足、自学能力下降、动手能力弱等问题。如何针对当前大学生在学习上存在的问题，进行教学改革，提高学生的动手能力、自学能力和协作能力尤为重要。该文尝试从实际所授课程出发，探讨弹性教学模式在应用型大学办公自动化信息系统课程教学中的应用。
1 弹性教学涵义
从字面意思理解，弹性教学理念中的弹性是灵活性、柔性、机动性的意思。教学本质是要体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重[1]。弹性教学就是要尊重学生存在的个性差异，力求学生的个性自由发展。弹性教学模式具有很强的可操作性和灵活性，以发展学生的个性，建构学生健全的人格，促进学生身心和谐发展，培养学生合作精神和创新意识、评价能力为陪养目标[2]。所谓弹性教学，包括弹性上课、弹性备课、弹性实验、弹性考试四个方面。课堂教学是弹性教学模式的核心内容。为了激发当前应用型大学学生学习的创造力，调动学生的学习潜能，使不同层次的学生能在不同层次上都得以发展，成为应用型且符合当代人才发展需求的目的，将弹性教学法应用在办公自动化信息系统课程教学中，实施以人为本、因材施教的教学方式，充分发展了学生个性。该尝试收到了比较好的效果[3]。
2 课堂教学有弹性
课堂是教师传授知识的主要场所。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段。通过课堂教学，不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生不断生成智慧和人格，而智慧和人格是在教师与学生、学生与学生之间的互动中生成的。为了增进互动，课堂提问就成了教师常用的教学方式。所谓课堂教学要有弹性，就是指教师要因材施教，根据学生的差异而灵活安排课堂教学内容和提问。提问的时机、态度、技巧、情境、补充问题安排是否合理，会影响到学生是否可以积极参与讨论，帮助他们在更深层次上思考问题。有效的提问，便于所有的学生都能积极参与到教学活动中;有效的提问，便于激发学生的创造力，而由之产生的成果和表现，会反映出复杂的思考过程和对内容的深入理解[4]。
办公自动化信息系统课程是合班课，两个班级的学生在学习能力上存在差异。部分学生从小教育环境好，基础相对扎实;部分学生来自相对教育比较落后的地区，基础相对要差一些。自身学习基础的差异造成接受知识的能力也有差别。为了使每个学生在课堂上都能积极参与课堂讨论，我所提问的问题也有难易。我把基本类的问题给基础差的学生来回答，通过对学生答案的认可，提高学生的自信心和成就感;将通过思考、分析、揣摩等思维方法才能解决的问题，让基础好的学生来回答，以激发学生的学习主动性和分析问题的能力。例如在讲授“系统分析”这一章时，我会让基础较差的学生根据系统分析的任务把数据流程图中没有写的信息补充完整，这些信息可以从系统分析任务中找到答案，问题本身不是很复杂，但需要一点时间，他能完成。对于基础好的学生我会让他们根据系统分析任务自己把完整的流程图画出来。这就要求学生有分析信息的能力，有的需要经过自己思考、小组交流才能完成。在对于各类学生的回答我总是首先给予肯定和赞扬。因为教师的一句“做得不错”等蕴含情感的及时评价，会使学生在心底产生成就的快感，由此会激励他的学习主动性和兴趣，然后再给予引导，在自己思考的基础上得以提高。
3 案例教学有弹性
办公自动化信息系统这门课程是一门理论与实践紧密结合的课程。为了培养学生解决实际问题的能力和决策能力，在教学的过程中我采用了案例教学法。案例教学法的使用有效地提高了学生的学习兴趣。在案例的筛选过程中，考虑到学生的学习能力差异性，通常要做两手准备。因为案例的准备都是在课程开课之前要准备好的，所以不能够提前了解到所教班级学生的情况，因此准备的案例要有难易区分。首先准备一个不是很复杂，学生容易理解的实际案例，在对案例分析的过程中不会产生歧义，通常答案只有一个。这样的案例是针对整体基础薄弱的班级准备的。如果案例选择的不合适，会适得其反，学生觉得案例过于复杂，不易理解，最终挫伤学生学习的积极性，更别说学生解决问题能力的培养了;其次，要准备一个相对有一定难度的实际案例，这样的案例在分析的过程中可以进行分解，分解后又是一个小的容易理解的案例。如果所授班级学生的整体基础不是很差就可以在讲课中把此案例贯穿始终。学生通过对案例的分析可以锻炼自己的职业行为能力和创造能力，最终成为解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手，这对于学生将来走向工作岗位有很大的积极作用。
4 实践内容有弹性
实践教学在应用型大学的教学中占有很重要的地位。我校是典型的应用型大学，实践课在教学中尤为重要。然而，如何上好实践课，实践内容又是关键。为了能够兼顾不同学习层次学生的学习，做到因材施教，提高学生学习的积极性，我在和其他代课老师编写实践指导书时，充分地考虑各方面因素，使实践内容具有一定的弹性。所谓实践内容要有弹性，也就是指教师要根据学生的差异而编写实践内容，使实践内容具有选择性，便于不同层次的学生自由选择题目。我们把实践内容分为两类：一类为验证型实践内容;一类为设计型实践内容。对于验证型实践内容，我们会给出详细的实践步骤，这部分实践内容是给那些基础相对较差的学生准备的。学生根据实践指导书就能把实践完整的做下来。这样他就会从实践中体验到实践的快乐，会对自己更有信心，可以培养他们继续学习的能力、应用基本工具的能力。对于设计型实践内容，我们只给出实践题目和要求，让学生自己结合所学知识进行思考和推理完成实践。对于选择设计型实践的学生来说，他们要分小组进行合作，通过做实践可以锻炼他们分析与处理问题的能力、合作管理的能力，还可以启发他们的创造潜能，培养他们应用所学知识解决实际问题的能力。此外，对选择设计型实践内容的学生，要求他们在写实践报告中要将整个设计过程的思维用文字进行完整地表述，从而提高学生的文字表达能力。
5 考核制度有弹性
传统的考核制度形式单一化，内容教材化，不适应应用型大学人才培养模式的需要。旧的考核制度不改革将影响到教师与学生主动性的发挥、挫败学生创新精神的培养[4]。为了充分发挥考试功能，推进应用型大学的教育教学目标的实现，该文参考他人思想，提出了如下改革思路：
首先，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念。与过去传统的重理论轻应用的考试方式相比较，以 “能力测试”为中心的考试理念将知识、技能、能力考核并重，从多方位、采取多形式的考核方式。不单从知识的难度、深度和考试的分数作为衡量学生能力的唯一尺度，仅把考试作为实现教育目标过程中的一项有效手段。
其次，注重反馈机制，建立科学规范的高校考试制度。对于传统的考试方式，如果考试结束意味着课程学习结束，不再有教师与学生的交流过程。将反馈机制引入到现代高校考试中，教师根据考试结果，分析学生在学习中存在的问题，了解他们在运用知识能力、实践动手能力、综合素质方面的情况，了解他们通过何种途径来提高自己的技能[5]。同时，教师根据信息反馈，及时调整教学计划、改进教学方法，引导学生良性循环学习，使教师和学生都可以从中受益。“科学规范”的高校考试制度主要体现在如下三个方面：1)注重考试信息反馈，改进课堂教学;2)加强全面考核，改革考试方式;3)加强考试管理，完善评价体制。
最后，制定灵活的考核形式。在考试时间上，将课堂提问、平时作业、阶段测验与期末考试相结合;在考试形式上， 将笔试、口试和实操演练考试等多种形式相结合;在考试内容上，加大实践技能所占比重;在测评标准上， 改进考试评价标准，使考试与学生的学习全过程有机地联系起来[6]。
总之，应用型大学在教学模式上采用弹性教学模式，是本着因材施教的教学原则，以培养学生全面发展，突出实践能力和创新能力为教学目的的一种适合于应用型大学培养应用性人才的一种教学模式，主要从弹性上课、弹性备课、弹性实验、弹性考试等四个方面进行实施。
参考文献：
[1] 张新昌.对弹性教学模式的思考[J].教育艺术研究，2005(8)：40-42.
[2] 谭志中.发展学生健全个性的弹性教学模式[J].教育研究，2012，1(35)：109-114.
[3] 冯虹.刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报，2005，2(19)：24-29.
[4] 任淑淳等.应用技术型本科人才培养研究[J].教育发展研究，2004(12)：95-97.
[5] 张慧婷.高职英语专业课程考试模式改革初探[J].今日科苑，2009(22)：208-208.
[6] 王艳艳.实施弹性教学，提升教学质量[C].教育学会第三届学术年会，2007，10.
作者：马丽 盛宏
第二篇：数学应用意识在中职数学教育教学中的应用
摘 要：随着教育的改革发展，新课程标准的实行逐渐深入，教师的教学模式和教学观念也产生改变，更加注重对学生核心素养和综合素质的培养。数学作为学生教育阶段的重要学科之一，其教学方式也需进一步的发展，其中数学应用意识就是数学素养的关键内容，教师需要在课堂实践中加强对学生数学应用意识的培养，从而实现数学教育质量的提高，提升学生的实践应用能力，学以致用。本文对中职学校的数学教育教学进行分析，简述数学应用意识的含义和特点，探究中职数学中的数学应用意识。
关键词：数学应用意识;中职数学;应用
引言
中职学校为社会发展需求提供综合性的技术人才，因此，中职学生的实践能力的培养是十分重要的。数学与生活其实存在着紧密的联系，不仅包括对数学概念、公式等的教学，同时通过数学知识的学习可以提高学生的思维能力，在解决实际问题时能够更加快速。而对于中职学生而言数学是枯燥无趣的学科，学生对数学学习很难产生积极主动性，这时教师就需要引导学生认识到数学的重要性，在数学教学中为学生明确数学应用意识建立的意义。
一、数学应用意识的含义及特点
数学应用意识是一种思维意识，当面对相关问题时能够主动的从数学的的角度对问题进行观察和分析，运用数学的知识、语言、思路去寻找解决问题的方法。数学应用意识是以对数學的学科特点和应用价值的认识为基础，在实践活动中遇到问题时可以将其进行数学性的转化，通过数学思路进行思考，采用数学方法进行问题处理。
数学应用意识具有三个明显的特点：自主性，自主性是数学应用意识的基本特点，是指在数学学习过程中已经将数学观念根深蒂固的在大脑中植根，应用题是常见的数学问题类型，常常与实际生活相联系，当掌握的一种类型的题目时，在现实中遇到同类问题就能自主的产生解决思路。能动性，能动性是数学应用意识的主动性、创造性的体现，在遇到问题时能够主动的从数学角度思考，解决问题首先要有一定的方法、目的、计划，调动已知的数学知识形成有效的解决计划有利于问题得到快速解决。发展性，发展性是指数学应用意识是在动态变化中存在的，而不是固定不变的。意识是一种流动性的状态，数学应用意识也是如此，数学学习过程中的问题形式多样，其中的逻辑关系紧密，从一个观念过度到另一个相关联的观念，在解决数学问题时能够将知识进行迁移改变，随着知识储备的增加，数学应用意识也得到进一步的发展。
二、数学应用意识在中职数学教学中的应用
(一)激发学生的数学学习主动性
中职学校的学生对数学学习的兴趣并不高，通常认为数学是枯燥的、困难的，由于中职学校的特性，与普通高中相比，中职学生的学习能力不高，对数学知识的掌握存在一定的水平限制，导致学生对数学失去兴趣，因此在数学教学中难以产生积极主动性。数学应用意识是数学教学中的重要培养内容，教师在进行教学时可以借用实践性的教学方法，使学生将数学知识运用到学习数学的过程中，例如，在中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学(拓展模块)》一书中，对概率与统计相关知识进行讲解时，教师可以通过“抛掷图钉”试验协助开展教学，让学生们分组进行试验，任意抛掷图钉，记录“顶尖着地”和“顶尖不着地”的实验结果，分析两种实验结果哪种可能性更大，小组之间互相交流，做出判读。学生在这样的教学过程中能够感受到数学学习的兴趣，从而提高学生的学习主动性，面对同类型问题时学生的思维就能相应的进行思路的迁移。
(二)转变教师的教学观念
数学应用意识形成的前提是教师的教学观念，教师对数学应用意识的态度和理解对数学教学的开展具有重要影响，所以，教师的教学观念应该随学生的教学要求而改变，及时的改变教学模式，满足教育发展需求。教师在进行教学前首先应该具备足够的数学专业知识，较强的数学应用意识和应用能力，为学生树立具有数学应用意识的模范榜样，学生在教师潜移默化的影响中就可能产生数学应用意识。中职学生的数学知识基础薄弱，与普通高中的教学方法有所不同，要注重学生的学习能力存在差异，教师要充分发挥专业性，针对不同学习能力的学生能够设计不同的教学方案，以学生为主体，认真了解学生的学习特点，培养学生形成主动接受知识的意识，并且能够有效的吸收数学知识。中职学生不仅需要学习理论知识还要学习专业知识，教师在开展数学教学时应关注到数学与专业之间存在的联系，如会计、计算机、物流管理等专业与数学知识的关联性极高，如果没有扎实的数学基础，专业学习的成绩也很难达到优秀，所以教师在进行数学课程教学设计时要转变教学方式结合专业课的性质，有所侧重的把数学知识如何在专业中合理应用进行讲解，提高教学质量水平，满足学生的理论和专业学习需要。
(三)开展数学建模的学习
数学建模是通过数字、字母和符号组成的数学推理结构，一般包括五个步骤：熟悉所研究问题的背景、分析简化问题要素并进行合理假设、建立数学模型、求解并估计参数、对比运行结果并进行修改完善。数学应用意识是数学建模不断改善的动力，现代社会中数学建模被广泛的应用在各个方面，如生产计划的制定、交通路线的规划、经济增长的趋势预测等，对于解决社会发展中的实际问题具有重要意义，中职学校开展数学建模的训练不仅要结合课本教材的教学内容还应注重与实际的联系，中职数学教材有基础、拓展两大部分，每个课程的数学建模所涉及的作用也不相同，教师应与专业相匹配重点开展与专业相关的针对性的数学建模训练。通过对建模的学习，学生了解数学问题的解决过程，当遇到实际问题时就能够运用数学知识进行分析，从中体会到数学的应用价值，加深数学应用意识。
三、结束语
综上所述，数学应用意识的自主性、能动性和发展性对学生的数学学习起到重要作用，对中职学生的学习和发展具有重要的现实意义。现代社会的进步对人才的需求提出更高的要求，中职学校培养的技术型人才需要具有实用性，在数学教育中重视数学应用意识的培养，将理论知识与实践相结合，合理的应用数学知识解决实际专业问题，符合中职学校的教育特点。
参考文献
[1] 李海品.职业中专数学教学中的应用意识培养[J].内江科技，2020，41(02)：139+137.
[2] 谢广新.中职数学教学学生数学应用意识的培养[J].课程教育研究，2019(27)：128.
[3] 郑竹.数学教学中培养学生应用意识的思考[J].课程教育研究，2019(21)：122-123.
作者：朱永玲
第三篇：教育游戏在中专计算机应用基础教学中的应用
摘 要：计算机应用基础是中专课程中的一个重要组成部分，它的教学看似轻松，实则由于存在很多枯燥的理论知识、教学方式太过单一，课堂内容过于平淡等原因，使得学生学习计算机应用基础的兴趣并不高，学习效果也并不理想。而将教育游戏应用在计算机应用基础的教学中，巧妙地使用游戏教学法充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，对解决中专计算机应用基础教学中存在的一些问题可以起到很大的作用。
关键词：教育游戏;中专;计算机应用基础
近年来随着高科技的发展，信息技术渗入到各行各业当中，计算机应用能力在社会市场需求中占据着越来越重要的地位。而计算机应用基础作为中专学生的必修课程，能够有效提高学生的计算机应用能力，培养学生的信息技术素养。但就目前现状来看，中专的计算机应用基础教学中存在一些问题，其教学效果还没有达到预期效果，针对这一现状，提出将教育游戏应用于中专计算机应用基础教学中这一创新教学模式格外重要。通过运用这种新颖的教学模式，可以激发学生学习计算机应用基础的兴趣，提高学生学习效率，大大改善计算机应用基础课程的教学效果。
1.基于教育游戏创新中职计算机基础教学模式
教育游戏是一种创新型的教学理念，是指将教育游戏与教学巧妙的结合在一起，教师在教育游戏中教学，学生在教育游戏中学习。教师将枯燥繁多的理论知识巧妙地包含在教育游戏中，借助于健康、益智、生动、有趣又多变的教育游戏，使学生在一种轻松愉悦的学习氛围中学习到文化知识并对其有一个较好的掌握及运用。这种寓教于乐的创新教学方法能够增强学生的学习兴趣，进而提高教学效率，尤其对于计算机应用基础这门实践性极强的课程，将知识融于教育游戏中是改良目前教学效果的极好选择。
学生对游戏天生是带有一份喜爱的感情的，也正因此，使用教育游戏进行中专的计算机应用基础教学才能取得很好的成效。例如，在学习计算机的操作时，如果只是教师在讲台上进行理论知识的讲解，学生常常不能集中注意力仔细听讲甚至听不进去，而如果教师能将所要讲授的理论知识设计到一个游戏中，让学生上手去玩，那么学生将以一种十分乐意的态度在乐趣颇多的游戏中逐渐熟练自己的操作，也会在这个过程中逐渐领悟到书上的理论知识是如何被运用到实践中的。
2.基于教育游戏激发中职计算机基础学习兴趣
教育游戏的创新教学模式有很大的独特优势，但也绝非是任何教学内容、任何教学时间都适合使用的。教师在使用教育游戏的教学模式前要考虑实际情况。提前做好学生方面的调研工作，时刻对学生的学习态度、情况及需求做到心中有数，选中适当的使用教育游戏的时机后，一定要做到控制好学生使用教育游戏的时间，不要由于没有时间权限的设置，导致学生沉迷其中，即弄巧成拙，适得其反。
关于在使用教育游戏时考慮实际的问题具体说明。比如，在计算机应用基础课的前期课程中，就不建议使用教育游戏的方法，因为教育游戏本身是需要一些计算机操作技术的，而课程的起步阶段，学生懂得是比较少的，况且教育游戏的目的就在于增强学生学习计算机应用基础的兴趣，而在一开始，学生对于新事物来说是有足够的好奇心的，教师此时就可以在这些好奇心的存在下，讲解及演示使学生掌握基本学习内容。等到学生中后期兴趣殆尽之时便是教师使用教育游戏的方法调动学生学习兴趣的最佳时机，因为此时学生已掌握基本内容又亟待被激发一下学习积极性。
3.基于教育游戏提升中职计算机基础操作能力
与传统的中专计算机应用基础教学模式相比，应用教育游戏化教学模式优势显著、意义重大。传统的教学内容不够丰富，也缺乏创意性，这就会使学生在学习过程中感到单一、乏味，而新颖的教育游戏模式的采用，会使学生在学习计算机应用基础这一实践性较强，对动手能力要求较高的课程时有更好的学习体验，所产生的效果就是学生的学习兴趣大大增强、学习效率大大提高、学习效果大大改善，在游戏过程中也能大大提高自己的实际动手能力。
例如，在学习到word相关操作的时候，我们可将学生需要学习的一些操作手法设计在一个闯关游戏里，每一关都在包含上一关操作的同时增加一个新的操作手法，包括段落字体设置、艺术字插入等，难度逐关变大，且到游戏的后期需要组成团队方可闯关。这样一来，首先是游戏给学习增加了趣味性，使学生愿意参与进来，配合教师完成教学任务，另外在不断的游戏闯关过程，学生也在不断地巩固旧知识并学习新知识，另外每闯过一关所获得的成就感也会不断激励学生继续进行，继续在游戏中学习知识、熟练操作，且后期的团队闯关模式的设计还会帮助学生培养团队意识。
总而言之，将教育游戏合理地应用在中专计算机应用基础教学中，考虑学生的实际学习情况，控制好学生使用教育游戏的时间，就可以改变中专计算机应用基础的教学现状，使当下的计算机教学课堂更加活泼，充满趣味性，学生更愿意参与课堂，更能提起学习的兴趣，感受到学习的快乐，而当学生一旦学而乐，便会形成良性循环，不知不觉中学生的专业知识储备和技术操作能力就会有很大改善。教育游戏应用在中专计算机应用基础教学中是一个浩大的工程，要使其发挥出最大的作用，那么路漫漫其修远兮，还需上下而求索。
作者：费海勇