小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《教学教育论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。在英语教学中实施创新教育，以人为本;在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
第一篇：教学教育论文范文
试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
【摘要】高中时期是学生求学阶段的黄金阶段，是学生夯实各学科知识的重要时期。本文立足于初升高英语教学实践。分别从“实施因材施教，满足学生不同需求”“营造课堂氛围，放飞学生课堂思维”“培养阅读素养，提升学生学习能力”三方面针对初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡进行了初步地探索和分析。
【关键词】初高中;衔接因材施教;课堂氛围
在现阶段的初高中教学中，英语是一门占比非常大的学科。初中生在离开初中课堂后，不能较快地适应高中的教学节奏。初中学生英语水平参差不齐且基础知识薄弱，教师更侧重于学生掌握基础知识，如单词、语法、音标等;而高中英语教师一般将重点放在培养学生实际应用方面，如英语阅读写作、英语翻譯、句式分析等方面，并在这个过程中培养学生口语表达及听力能力，夯实学生基础知识。这种转变使得高中英语教学阶段和初中英语教学阶段呈现较大不同，部分学生出现跟不上课堂进度且降低对英语的学习兴趣等问题。因此，任课教师应采取多种方式来做好初中英语教学到高中英语教学的过渡阶段工作。
一、实施因材施教，满足学生不同需求
初升高学生的学习水平参差不齐，学习能力有差异。为此，任课教师要在课堂中敏锐地发现不同学生不同特点，并满足不同类型、不同层次的学生，实施因材施教的教学方式，重视学生的独特性，并结合学生实际水平，教授不同的知识体系给不同的学生。
比如在学生入学时可以通过一些考试来了解学生对英语掌握情况，能够对学生英语水平有一定的了解。这样可以在教授句式内容时，可以对于基础薄弱的学生教学从最基本的句式结构开始：主语、谓语、宾语。I am fine.等基本句式，其次再教授从句，如宾语从句：由that引导的宾语从句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高级句式。这样既帮学生巩固了基础句式，又学习了高级句式。学生也不会因为听不懂高级句式而丧失对高中英语的学习兴趣。其次，教师要平等相处，充分了解学生特点，与学生建立良好的师生关系。像教师可以通过谈话等方式了解学生知识盲区，对学生进行重点讲解;对于学生掌握情况较好的部分，任课教师应给予表扬和鼓励。若有特殊家庭，任课教师应了解基本家庭情况，多多观察学生学习态度，给予关照。只有任课教师实施因材施教，制定个性化的教学内容，学生才能过渡好初高中英语的学习阶段。
二、营造课堂氛围，放飞学生课堂思维
经了解，英语学习课堂的氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，故学习氛围也会存在很大差异，初中英语课堂大多在老师的管制下教学。课堂气氛较为沉闷，学生只有下课后才会活跃;由于高中更强调学生的自主性，教师不再主要约束学生的学习。因此，任课教师应多注重课堂的学习氛围的营造，让学生处在一个轻松自在的学习环境。顺利渡过初中英语到高中英语的学习阶段。
如教师可以利用多媒体技术，通过播放音乐和视频来让学生切身体会到英语知识的魅力。比如，可以一边播放视频一边让学生分角色扮演朗读课文，模仿视频的发音和语气。当读到“When are we leaving and when are we coming back?”时教师应引导学生加强语气，提升音量。相比于一味的朗读课本，这样更能让学生身临其境，愉快地学习知识。除此之外，任课教师还可以引导学生进行小组合作讨论，当学习到课文王坤和王薇骑车去旅游时，教师除了向学生提问：what kind of wang wei was?还可以引导学生小组合作讨论，最后派出小组代表进行讨论总结出王薇是个;stubbon、firm的人等，实际上学生说出什么不重要，重要的是任课教师通过这种教学模式，激发学生学习热情，放飞学生课堂思维，使得学生居于课堂主导地位。
三、培养阅读素养，提升学生学习能力
初中对阅读理解能力要求不高，且教师和学生对阅读重视程度比较低，再加上传统应试的影响，导致一部分教师和学生认为阅读是在浪费时间，进而降低学生对阅读理解的掌握能力。而新课标指出，应丰富高中英语阅读材料，报刊、杂志、书籍被引用到高中英语教学中，加大英语阅读量，提高英语阅读难度。任课教师为了更好地从初中到高中过渡，应培养学生阅读素养，调整阅读模式，增加一些趣味性的阅读材料，来提升学生学习能力。
很多学生长期用中式思维去阅读，比如在阳光下：under the sun 正确表达方式是in the sun ;这扇门的钥匙：the key of the door 正确表达方式是the key to the door.出现这些错误的最大原因在于学生用中式思维去阅读，相反，如果长期阅读纯英文的内容，我们就会发现即使很多单词都有着相同的汉语意思，但在句子中的搭配使用和表达的感情都是不同的。这就需要任课教师使学生养成英语阅读的好习惯，这对学习英语有很大的提高。可以先从每日一句开始，这个可以留作学生的课后作业，内容可以是有关英语的谚语、歌词、标题等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任课教师抽出五分钟课堂时间引导学生之间相互分享。一段时间后，任课教师可以要求学生每天阅读《英语周报》、《英语学习报》、《英语双语报》等，这个时间可以安排在早读，这样既没有增加学生额外负担，还可以使学生养成阅读习惯，这样持之以恒地坚持下去，学生就会把阅读当成一种习惯，对英语的学习也会从主动变为被动。
总而言之，初升高教学过渡工作的开展刻不容缓，不仅需要任课老师花费更多的时间和心血，还需要任课教师转变传统教学方式，与此同时，教师在日后教学之中应该多加学习，努力提高和完善自身，改善教学方式，积累经验，通过表面现象认识事物的本质，深度研究，并对于教学过程中出现的问题及时解决。若做好初高中英语教学的衔接工作，终将推动和促进英语教学。初高中教师应相互学习，在教学上更好地相互沟通，使得初高中英语工作的衔接更加自然和有效。只要我们共同努力，初中英语教育教学到高中英语教育衔接问题将逐步得到解决。
参考文献：
[1]刘玉荣.基于初高中英语衔接教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育：上旬，2017，592(10)：65-66.
[2]甘宁.(2014).如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学.职业，000(017)，159-159.
作者简介：杨金玲，1980年3月，女，硕士，中教一级。
作者：杨金玲
第二篇：谈创新教育与英语教育教学
创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。在英语教学中实施创新教育，以人为本;在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径
一、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展
我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机(触及的是“想不想”创新的问题)，创造精神(决定“敢不敢”创新)，创新能力(包括创造思维与创造技能。解决的是“能不能”创新的问题)和创造个性(“善不善”创新)等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。。就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
二、英语创新教育的基本原则
1、民主性原则。
该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。期工程
2、开放性原则
开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。教师应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态、水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。
3、主体性原则
学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用;主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。
4、实践性原则
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入(听、读)的实践练习，就不会有语言的输出(说、写)，就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。
三、英语创新教育的教学策略
1、扎实的语言知识功底是提高运用英语能力的基石。任何创新都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中教师要注意学生语言知识的学习和掌握，例如，单词的识记、辨析，句型的运用，语法的掌握要抓死、讲透、教活。注意学生语言知识的积累。通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构立体式的串联起来。
2、坚持优化学生合理的能力结构的教学策略。因为合理的能力结构是创新必不可少的条件。他包括学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力;还包括学生观察、注意、记忆、想象、联想等认知能力，更包括学生对自己的学习行为进行管理调节和评价的能力，与他人合作、积极参与的能力。我们培养的人才是具有创新能力的，能够听得懂，说得出，会阅读，会写作的“四有新人”，而不是只会做试卷的聋子、哑巴。例如，英语阅读能力的提高只有通过大量的“精”读、“泛”读相结合的英语阅读才能完成。教师在教学中应尽可能用一些内容生动活泼，题材广泛，富有时代精神的读物对学生进行阅读能力的训练。着力培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法、技巧，练就比较成熟的捕捉信息的能力。教师要努力创造一个相对宽松、和谐的英语环境，有助于学生创造性思维及联想、想象能力的培养。总之，合理的能力结构是创造性运用英语的前提。
3、灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。学生应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。
在学Music单元时，可设问这样的问题：
Do you like country music?Why?
What do you think of Chinese folk music?
这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆，激发了创造性思维，同时促使学生灵活运用学过的单词和句型。
四、英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法
英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观。实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。
1、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机。
教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现;微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
“点头”，表示接纳对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方继续表示他的想法。学生看到老师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。
“专心”是一种专注行为的表现。教师通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。专注行为对学生的影响是鼓励自由地说出他们的观点和想法，也就是说教师尊重学生，有一种强而有力的增强作用。
“听他说”是一种倾听，除了以耳朵听学生的话外，更要用眼睛注视学生的身体语言。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上可以发挥很大的力量。听可以减轻情势的紧张与压力，因为不管是一个多么狂暴、愤怒或冲动的场面，当一方在专心倾听的时候，整个气氛已被缓和了。
2、培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3、重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键
教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新开地。
作者：史春花
第三篇：试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
【摘要】在英语教学活动中，连贯性贯穿英语教育教学始终，英语学习被划分为小学、初中、高中、大学四个阶段，各阶段在教学方法和教学内容上存在异同。作为重要的学习阶段，初中到高中的过渡不仅为学生的英语学习奠定了基础，同时也开辟了新的教育教学方向。现对初中英语与高中英语在教师和学生方面存在的差异进行探究，并在此基础上，提出实现初中到高中英语教育教学过渡的策略。
【关键词】初中英语教育教学 高中英语教育教学 过渡
从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。
一、初中英语与高中英语教育教学的差异
(一)学习内容上的差异
初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。
在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。
(二)教学方法上的差异
初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。
(三)学生方面的差异
在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。
二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡
(一)实现教学内容的有效过渡
教材是英语教学的主要依据，若要实现教学内容上的有效过渡，高一英语教师则要迅速实现初高中英语教材的贯通，这也是实现初高中英语教育教学衔接的基础。首先，高一英语教师要了解初中英语的大循环理念，并明确了解到初中毕业生大概掌握的词汇量和词汇难度，对比初高中英语学习中句型、词汇和语法等方面存在的差异。以某高中为例，在高一新生入学后，高一英语教师通过笔试、口试等多种形式调查了解了学生的英语知识掌握情况，并对学生现有的英语知识水平了然于胸，为高中英语教学奠定了重要基础。在词汇、句型、语法等英语知识的学习上，高一英语教师要遵循循序渐进的教学原则，让学生不断在学习过程中充实自我，提升自我。其次，在实际教学中，教师要时常听取学生的反馈，课堂教学内容、教学强度要适中。教师的工作不仅局限于课堂教学，还应做好教学反思，明确学生在阶段性的英语教学中学到了什么，教学是否达到了预期的理想效果，还有那些教学方法和教学手段需要改进。只有不断反思才能及时发现问题，只有及时改进才能彻底解决问题，更有利于师生在教学活动中的默契配合。最后，高中英语学习的知识强度和学习难度均高于初中，但英语毕竟是一门用于交际的语言。因此，教师在平时的授课过程中则要注重培养学生的语言理解能力和运用能力。通过教师的引导和学生的自主探究，学生逐渐掌握了高中英语学习的方法和策略，并逐渐适应学习节奏和学习方式，最终实现完全的自主学习。
(二)实现教学方法的有效过渡
在初中向高中转变的教学过程中，要采用多种教学策略交替使用的教学方法，充分调动学生的学习积极性。根据学生的课堂反馈情况以及接受程度，灵活变通教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，真正让学生学会学习、乐于学习。此外，教师要通过多种方法激发学生的求知欲望，帮助其建立学习信心和学习兴趣。在实际教学中，教师要充分发挥其主导体位，调动课堂气氛，充分发挥每一位学生的学习积极性。同时，要发挥学生在课堂中的主体作用，指导学生参与到课堂实践中。高中课堂不应仅仅是枯燥、乏味的讲解语言知识和语法知识，以“School Life”一课的教学为例，教师应一改传统的教学策略，而是在课堂开始前，鼓励学生使用英文进行自我介绍，并与同学之间进行沟通和交流。教师将课堂还给学生，鼓励学生到讲台上说出自己对新学期和高中阶段学习的理解，以及自己理想中的高中阶段学习是什么样的。教师可在学生讲完之后与其互动，调解传统高中英语沉闷的课堂氛围，学生的教学过程更加主动，也可体会到新阶段英语学习的乐趣。
(三)实现学生方面的有效过渡
一方面，学生要科学运用时间，做好入学准备。大多数学生表示在中考结束后要彻底放松一下，因此在中考后至高中开学前的两个月时间内学生并不重视知识学习。这则导致学生在高一入学时，对初中阶段所学的英语知识记忆模糊，难以在短时间内很快适应高中英语学习。因此，若要实现初中向高中的有效过渡和衔接，学生要合理安排时间，做好充分的入学准备。初三毕业生在中考结束后，应利用暑假时间坚持英语学习，读课文、背单词，适当预习高一英语学习内容。同时，可根据自身的实际情况，阅读一些难度适宜的英文报纸或杂志，为高中学习奠定良好基础。
另一方面，学生要敢于实践、勇于实践。高中是一个全新的起点，学生要树立信息，并相信自己可在努力学习的基础上达到新的高度。此外，学生要认识到英语学习的目的不仅仅是研究这门语言的规律，更重要的是体现英语语言的跨文化交际功能。这则需要学生在高中英语学习中，多读、多听、多说、多训练，掌握语言的精髓，培养对英语语言的情感。英语课堂是一个良好的展示平台，学生要抓住每一个可以锻炼的机会，敢于表达、不羞于表达，在不断的说和表达过程中逐渐养成浓厚的英语学习兴趣。
结语：
综上所述，若要做好初中英语向高中英语教育教学的有效过渡，教师首先要转变教学观念，不断提升自身的英语素养，逐渐改进并完善教学方法，加强与学生之间的沟通和交流。此外，学生要完成自身角色和学习思维的转换，明确全新的学习目标。在短期内，逐渐适应高中学习的节奏和方法，顺利完成初中到高中学习的过渡，为英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
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[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇旬刊，2015(7)：107-108.
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[4]古洁华.论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学[J].基础教育外语教学研究，2015(4)：43-46.
[5]王秀梅.Well Begun is Half Done——浅谈初高中英语教学的顺利过渡[J].中学教学参考，2014(31)：40-41.
作者：卢明江