商务英语阅读语篇、语境一体化的模式建构

2022-09-11

1 前言

综合英语、英语泛读、精读是商贸英语专业基础阶段的主课程,教学目的是培养学生实际运用英语进行交际的能力,培养学生正确的学习方法,增强对文化差异的敏感性。

本文运用语篇分析、语境相关理论,下面将分析探讨在商务英语阅读课教学中如何运用语篇、语境一体化的教学模式来改进教学。

2 突出语篇融入语境

2.1 语篇和语境

广义的语篇包括“话语”(discourse)和“篇章”(text),指在一定语境下表示完整语义的自然语言,其主要特征是语义连贯,即与外界在语义和语用上连贯,篇内各个成分在语言上连贯,其真实含义受制干语言环境。作为语言三大功能之一的语篇功能是指口头或书面话语具有连贯的机制。它不是句子的随意罗列,而是有一定意义的、为特定目的服务的语言。它在实现另外两个功能中起着重要甚至是决定性的作用。可以说,没有语篇功能,概念功能和人际功能就不能完全充分地实现。语篇功能包括主位/述位结构,信息结构及衔接三方面的理论内容。要真正理解一篇内容详实,结构严谨的商务英语专业语篇,就要把握这三个方面。

语境(context),即语言交际时所依赖的环境,是语用学理论的重要概念之一。外语教育专家秦秀白曾对语境下过这样的定义:语境可以指语篇内部的上下文,也可以指言语事件发生时的社会情景特征,还可以指交际双方(或多方)的言语社团之历史文化和风俗习惯,乃至价值观念等因素。胡壮麟(1994)在Halliday的框架模式上把语境分为三类:①语言语境,即上下文(context),指语篇内部环境;②情景语境(situationalcontext),指语篇产生时的环境,事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地点、方式等;③文化语境,指作者的语言社会团体和历史文化、风俗人情。熟知文化语境,就是要懂得该国的“心灵的语言”,即了解他们的社会文化。

了解了语境,可以帮助我们了解商务英语的词、短语、语句或篇章的前后关系,掌握它们的特定意义。因此,在教学中,利用或创设语境来呈现语言,一方面可以吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣;另一方面也可以改进商务英语教学。只有利用语境、创设语境,通过体裁多样、题材广泛、内容完整的课文教学方法,才能把商务英语的传授和语言技能的训练统一起来,才能培养学生阅读理解和自学英语的能力,课文教学才能具有综合性、整体性、全面性和系统性。

2.2 商务英语中语篇与语境的关系

以上对语篇、语境概念的引述充分说明语境和语言之间相互影响、互为前提。商务英语中语境和语言使用、语篇生产、语篇解读密不可分。Gee(2000)指出:我们把语言放在语境中,而语境又帮助我们理解语言。刘辰诞(1999)通过对影响篇章生产者在生产篇章时的语境因素的研究指出:在生产篇章时,篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中,这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界称为语境。同样,我们必须把商务英语阅读置于商贸的语境中加以理解和认识,才能对篇章作出正确的解读,只有在语境中言语的交际才具有可释性。Hymes(1993)认为:理解语境中的语言并不是从语言本身出发,而是从语境人手。可见语境因语篇而存在,语篇靠语境发挥自己的交际功能,语境意义概念集中体现了语篇、语境的一体化。

3 商务英语阅读语篇、语境一体化的教学模式

3.1 文化背景分析与体裁框架

要解读商务英语阅读语篇,就必须把它置于商务外交经济关系的文化语境中加以理解和认识。可见,在讲授商务英语阅读时营造适当的涉外商务会谈的活动氛围是非常重要的。商务英语阅读首先从语篇结构人手,商务英语作为一门实践性很强的学科,教学活动是在大量的实践过程中进行的。这一过程既要有学生的积极参加,更重要的是商务英语语篇结构体现了商务语言的情境性、交际性、趣味性。由于各种商务英语语篇的实际功能不同,主题和内容各异,体裁有别,表现形式不同。所以,商务英语语篇的结构是多种多样的。同时语篇的结构又是有条理的、上下连贯、前后一致的有机语言整体。商务英语语篇的组织是有一些基本规律可循的,在进行阅读教学时,我们可以参照语篇结构模式理论,引导学生分析不同类型商务英语语篇材料的框架结构、文体体裁以及段与段之间的逻辑关系。

3.2 语境分析

商务英语阅读的目的就是在特定的商务外交经济语境中,在一定的文化背景下,借用语言系统这个意义来源,在语篇层次上提取意义,以达到对语篇的理解。Nunan(1993)将语境分为两类:语言语境(linguisticcontext)和经验语境(experientialcontext)。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等形成的语言环境;经验语境指语篇发生的现实世界环境,一也就是我们常说的背景知识。随着世界经济的一体化,商务英语阅读时结合经贸内容实施教学己成为外语教育的必然趋势。在学习商务英语的同时,要不断地学习和掌握必要的经贸、财务、管理、法律等商务专业知识,这将有助于商务英语阅读语境分析,有利于拓宽知识领域,优化知识结构,提高学生业务素质。

3.3 语言的衔接与连贯

连接包括连贯和衔接两个方面。尽管两者都是围绕篇章组成部分互相影响、互相关联的方式。但还是互不相同的,连贯是主观的,衔接是客观的。Nunan(1993)认为篇章是被感到是一个整体而不是一串不相干语句的程度;Hoey(1991)认为衔接是篇章内句子里的某些词或语法特征,是能将该句与它前后的句子连接起来的手段和方式。把商务英语阅读放在特定的商务外交经济语境中,常用的衔接手段有代替、省略、指代、重复、因果、对比等。一个商务英语篇章就是靠各句中这些成分的组织或创造出来的。学生对这些成分的理解需要借助于周围的句子。学生只有理解和掌握衔接与连贯手段,才能立足于整个商务英语语篇,达到更深层次的理解。

4 结论

在商务英语的阅读教学中,运用语篇、语境一体化的教学模式可以帮助学生从整体上把握语篇的语境意义和篇章结构,培养学生语篇分析和文体分析的能力。语篇、语境一体化的教学模式符合商务英语的课程目标和教材特点,是切实提高学生商务英语综合水平、实现课程目标的有效途径。

摘要：本文运用语篇分析的相关理论，分析探讨了在商务英语阅读课教学中如何运用语篇、语境一体化的教学模式来改进教学。该模式可以帮助学生从整体上把握语篇的语境意义和篇章结构，培养学生语篇分析的能力，从而更好地理解商务英语语篇，锻炼和培养学生的逻辑思维及创新能力。经实践证明，这种教学模式是切实提高学生商务英语阅读水平的有效途径。

关键词：商务英语阅读,语篇,语境