英语阅读中语句、语篇分析技巧初探

2022-09-10

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字,理解文字所表达的内容,实际上它是作者与读者双方的语言交际活动。通过阅读,扩大了知识,增加了词汇量,交际、写作时就不会言不达意。从考试的角度出发,我们知道,在现在的各类各级考试中,阅读都是考试的主要部分。英语高考中阅读部分分数占30%,四级考试阅读部分分数占35%。

1 语句语篇分析

每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性,但传统的英语阅读教学只是单纯的教语言,即注重语句分析。是一种“只见树木不见森林”的教学。在讲解阅读材料时,教师一味追求字、词、句和结构的精解,使原本完整的语篇显得支离破碎。在这种教学法的影响下,学生养成字、词阅读的不良习惯,不善于抓住文章大意及中心思想,因此,阅读效率低,达不到教学的目的。这种阅读教学法只能使学生认知语言,而众所周知认知语言并不等于掌握语言。所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理。从形式和内容两个方面入手,结合语言运用的环境来理解和掌握语篇,不仅要注重语言形式,更要注重语言功能。同时语篇分析还强调要引导学生把文章的思维脉络提炼出来,分析各部分之间内在联系。篇章结构的分析把阅读理解的范围由句子水平提高到语篇水平,从而较准确把握全文的中心,以框架记忆来带动细节记忆,获得既见树又见林的效果。但语篇阅读教学也容易导致另一误区,即囫囵吞枣式的阅读教学。要求学生先阅读文章,列出文章提纲,再完成课后的相关问题,最后校对答案正误,一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中,教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析,那么学生的阅读也就只能是流于形式,对课文内容也就一知半解了。

2 英语阅读课的原则及实践

2.1 异域文化的导入

语言是文化的载体,离不开文化。在阅读中,读者往往运用已有的背景知识去理解语篇传递的信息,如对语篇涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解,或不熟知礼貌用语的规范,话题的选择,禁忌语、委婉语,社交习俗和礼仪等就不能真正理解英语篇章的内涵,有时甚至可能产生误解所以,在教学备课时,必须要考虑学生的知识结构,事先给学生提供理解语篇所需的背景知识及文化知识方面的介绍,以便使得学生能够准确理解篇章内涵。通过对作者及背景的介绍,还可以激发起学生的阅读欲望。使课文不再只是枯燥的文字堆砌,打破了学生与文章的生疏感,距离感。

2.2 对文章内容敢于大胆预测

每篇文章的题目都起着画龙点睛的作用。其中有很多隐含的内容,要教会学生认真读题,掌握阅读重点。这是语篇教学的一种常用手段,标题就是文章的文眼,其目的就是训练学生迅速准确掌握课文的基本内容和中心思想。经过认真大胆的推测,甚至可以把握住文章的结构。除文章题目之外,文中的插图、文后的阅读理解题目都有异曲同工之处。

2.3 以语篇模式、体裁为根本分析课文

帮助学生分析课文,对培养其归纳总结能力,逐步提高其素质有重要作用。阅读教学应遵循整体性教学原则,而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。(1)辩识语篇模式和标志,了解文章的体裁及框架结构。语篇发展有一定的定式,其行文往往与体裁有关,最常见的非虚构散文在结构上常为三大块,即引言、正文和结语。其发展方式也有常规,即由一般——具体或具体——一般;问题——解答;过程——结局或结局——追溯过程。其层次排列顺序有时间发展序、空间发展序和抽象时空序。当然不同体裁的文章内容的安排方式也是不同的。记叙文体文章通常按事件的起始——发展——高潮——回落——结束来行文。论述文体文章一般在文章开头点明主题,其后段落则围绕主题展开论述,常用的论述方法有一般——具体(演绎法)或具体——一般(归纳法)。说明文常对客观事物的形状、构成、性质、特征、功能、用途等进行介绍和解说。常用的写作方法有下定义,举例证,分类别,作比较与对比,析结果等。在教学时,可根据各体裁的特点,将文章的内容框架和思维脉络提炼出来,让学生有个整体的认识。1)故事类。首先让学生找出记叙文的要素:TIME,PLACE,CHARACTERS INCIDENT AND SO ON。2)议论文。首先要查找的是论点、论证、论据;3)传记类。要求学生首先按年代列出其生平,或根据大致时间分出其童年时期,青少年时期,求学时期,工作时期等,再查找各个时期的主要作为或成绩。4)说明文。说明文的结构一般为“总——分——总”,分清这三部分为首要任务。(2)文章整体有个认识后,再分部分教学。让学生划分段落,用图表等方式归纳出来,使得文章的线索脉络一目了然。我经常告诉学生,泛读课程一项重要的任务是“化繁为简”,把一篇长文章的精华在最短的时间内用最适当的方法提炼出来是最关键的。这样做,不仅提高了学生的分析能力,而且有助于学生的写作能力的提高,类似的文章他们知道了从哪几个方面入手,怎样去写。在阅读过程中,要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导,让学生觉得很具体,很实际,这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。

2.4 重视提高学生的语言能力

学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。我们教材的阅读语篇中都存在着大量的省略句,复杂单句和复杂复合句,甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。教师要有意识对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分析方法,例如:“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别单句,化繁为简。还可以由学生相互问答,相互帮助释疑,教师作为“诊断师”和“指导者”,鼓励学生主动而独立地分析句型结构。