小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

小学语文“五步一体”教学模式的建构论文（通用9篇）

篇1：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

近年来，平顶山市新华区光明路小学针对新课程的变化，创造性地开展工作，积极主动探索语文教学的新路子，构建起“五步一体”的新教学模式，将“读、导、悟、练、拓”五个环节贯穿于一起，形成链条，互为关联，互为促进，使语文学习实现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由共性到个性，由知识向智慧的转化与提升，达到增长知识与培养能力的有机和谐与统一，为高效课堂提供了借鉴。

一、问题的提出

如火如荼的课程改革犹如一场巨大革命，使传统的教育模式受到很大冲击。随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”就我校而言，我们试图打破常规的教学模式，只是苦于没有现成的模式可以照搬，犹如“老虎吃天无从下口”，各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，甚至，同学科的老师也各有不同，就出现了教学上各自为战的混乱局面。老子说：“轻诺必寡信，多易必多难”，一场变革对我们来说就这么容易?就语文教学而言，冷静之后，我们发现，精彩纷呈的背后，蕴含着浮躁和肤浅，各自为战的结果是偏离科学的完整体系。尤其是语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，显然背离了新课标的要求。人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。当我们煞费心思地围绕着高效课堂做深入研究的时候，却发现我们研究的方向出现了偏差，这也是我们都不愿看到的结果。在这种情况下，光明路小学校长王凤云审时度势，及时提出：“名师窦桂梅只有一个孤本，照搬复制都是不可取的，模式有很多，都是适应别的学校的，我们需要从这些模式身上找到触点，结合我们学校的实际情况来找到我们自己的可行性模式。”

二、可行性探索

怎样才能找到一个全新的教学模式呢?在这样的背景下，光明路小学成立了1+x科研组。1+x科研组由各个年级的骨干教师组成，由组长带领，开展教学教研活动，尝试探索出一条适应新课程需求的语文教学之路。任务明确之后，学校根据新课程的设置，吸纳传统的有效方法，紧密联系平顶山的文化实际，制定出分“学习理念，更新观念;课例观摩，对比反省;骨干引领，形成模式;汇报展示，完善模式”四个环节的创新思路。第一个环节，学习理念，更新观念。每周一个板块集中学习研讨。我们的学习，不再是领导读，老师记，而是学一个板块，围绕一个板块进行讨论，结合老师自身的教学经验和教训谈体会。对于语言文字的强调，原课标中有三处点到，现在的课标有十四处，对于每一处提出的目的及落实，都要作为我们讨论的焦点，进行认真反思和论证，应采取什么有效措施，构建什么样的教学模式才能作为语文课堂纠偏。第二环节，课例观摩，对比反省。这一环节的学习，主要是观看名师的教学光碟。每周二的教研活动，1+x科研组都要集中在多媒体体室，观看一些大家的优秀的课例。于永正、管建刚等名师的课例都是我们研究的重点。从课例的理念到课例的设计，从课中的生成到师生的互动，从学生表现到学习效果，我们犹如一群贪婪的蜜蜂，摄取著名师课堂教学中甜美的花蜜。并针对名师课例，反思自己的课堂。尤其是对当前语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落及弱化这一现象反复进行讨论，使每一次的学习，对于每个探究者来说都会受到一次震动和提升。第三环节，骨干引领，形成模式。这一环节主要是听1+x科研组的观摩课，将工作的重心转移到对课的研讨上，按学段的不同、课型的不同，选取优秀的课例进行引领研究，形成新的思路。经过一段时期的听评名师观摩课，老师们无论是教学观念还是教学行为上都有了大的转变，第四个环节，汇报展示，完善模式。有人说，语文教学就是一门艺术。要推开那扇课堂教学的艺术大门，窥探到从中的丝丝精彩，对于任何教育工作者来说，这当中需要的是磨练，需要在教研活动的集体中发挥磨课之魔力，需要有破茧成蝶的成长，才有可能在自己的课堂上做到游刃有余、独领风骚。因而，对于研究课，程序是：讲课——评课——再上课，反复磨练，不断完善。活动中大家抱着学习的态度听课，本着成长自己、帮助别人的目的，畅所欲言，互相切磋，不断改进，使新的教学模式日臻新颖和统一。

三、研讨中建构

在研究课的基础上，我们结合课中所呈现出来的共性，提炼出了“五步一体”的教学模式，即“读、导、悟、练、拓”。使课堂统一于感悟探究的`整体教学中，达到增长知识与培养能力的和谐统一。读，学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其一切学习也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，模式中的读，按照阅读、感受、理解课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式,以及从课内延伸到课外的阅读。导，是方法指导，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地的给予方法的指导。比如，导句子的理解方法，导课文的表达方法，导课文的朗读方法等。悟，是学生自悟，杨再隋教授对感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想，是学生通过自读自悟出来的。”自悟，即自己以心去感悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，让学生领悟语言文字所带来的魅力，感悟到文字所传递的情感[2]，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。练，即语言文字训练。训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生能力和智力的发展，教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。包括在梳理重点内容的基础上，抓住重点词句训练;在写作方法上适当归纳，总结规律，模仿写法的有效训练[1]。在练的过程中要先扶后放，由扶到放，由仿到创的原则，练贯穿于教与学的始终，学生的朗读、说话、写字、想象等多种能力的训练要随时随机，见缝插针，夯实学生的语言基本功。拓，即拓展。围绕课文进行有效拓展，由老师提供或者学生搜集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题相关、可以是与文章题材相关、也可以是同一作者的作品……就相关文章进行朗读背诵、品评欣赏，推荐有关读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。读、导、悟、练、拓，这种旨在高速高效地开导学生思维、开发学生潜质的五步一体教学模式，践行着“以学生的成长为本”的新课程理念。在这种课堂教学中，知识是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，具有现代阅读教学的气息。聚焦语言，指导学生经历语言学习的全过程，既达到掌握语言之目的，又使学生的情感、兴趣、个性、智慧、人格等各种训练中得以呈现、撞击，给学生思维质量的提升提供了一个广阔的时空[1]。

四、实践中完善

任何一项教学模式的建立，都需要从课堂中来，到课堂中去，经过实践、改进，再实践、再改进的过程。“五步一体”教学模式建构之后，1+X科研组在学校的统一安排下，积极进课堂与学生进行面对面实践教学，不断改进提高。汇报展示。展示课上，师生平等，各抒己见。有对问题的沉思，拨动着学生智慧的琴弦;有对问题的交流，表达着学生别有洞天的蹊径;有对问题的共鸣，师生共同分享学习的成果，不仅增强了学习的兴趣，拓展了教学的空间，还使课堂洋溢着快乐，增进了师生情谊。及时修正。一个新模式的建构，犹如“破茧化蝶”，不可能一蹴而就。对在实施新的教学模式中发现有不切实际的情况，应不耻下问，勇于改进。如，由于低年级学生的认知水平有限，模式中的“导”(学法指导)有些不太适合。根据实际情况，对“导”又赋予新的内涵，在学生学习能力的基础上进行，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。即：在学生遇到学习的疑难时，准确判断学生疑惑的症结，作出相应的提问，使学生茅塞顿开。灵活运用。任何一个模式的应用，不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程。模式的应用要根据年级的不同，学科的不同，灵活应用。关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是目前我们将“模式”称为“基本模式”的初衷，创造本身就不是从一个模式出来再跳进另一个模式。愿我们的语文课堂能够成为各位园丁的甘泉，充分发挥各自的聪明才智，浇灌出一棵棵复兴中华的栋梁之才。

参考文献:

[1]汪潮.小学阅读教学的发展新趋势.小学教学，,(4)：4-7.

[2]管建刚樊小园.指向表达的阅读更有效.小学教学.(11)17—19.

篇2：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。

一、语文阅读课的普遍现象

首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。

二、解决当前现象的办法

采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。

在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。

该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于小学各年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活使用。

为了提高课堂教学效果，提升小学语文阅读课水平，我除了外出观摩学习先进课例，汲取他人教学之长外，还阅读了不少的语文阅读教学理论书籍、报刊，摘抄了许多专家、名师、作家对于阅读教学的很好的建议和方法，在专家学者的理论指导下，提高了认识，且在本校语文组课题研究中大胆提出设想，并主动承担教研任务，反复实践研究，逐步形成了“五步”阅读教学的套路。三、五步教学法的研究与实施 按五个环节实施：

1、充分读书。

其一，以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈

划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂时保留，为以后的续读和思考做准备。

其二，以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。

其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。像教科版的《春》、《赛龙舟》、《小猫咪穿鞋子》、《张石匠拜师》、《要下雨了》等课文的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。

2、足够思考。

个人认为在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考的时间。让学生充分的阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题，去解决问题。初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。多要求学生安静思考，因为只有安静的环境才能有效地思考。这个思考的时间是保证每个学生每个区域提好一个问题。

3、热点议论。

精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每个学生至少提出一个问题，能干的学生可以提更多的问题，并把问题记录在课堂笔记本

上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。然后安排学生小组交流自己提的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。所以在巡视时老师要注意发现这样的问题，待全班汇报的时候专门请他汇报。请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。之后全班汇报的时候，学生的问题都提得很好，表达完整、准确，提问的角度多样，不得不说这是思考给学生带来的好处。

4、适时引导。

只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。

5、拓展写作。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。

黑龙江省讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校 涂建平谭成秋

电话：***

邮编：161341

篇3：小学语文课堂教学“五步曲”

一、创设情景, 导入新课

导入新课最好的手段, 莫过于从生活实际出发, 从生活需要出发来设置问题, 激起学生求知的内心需求。我从自己的教学经验出发, 概括了几种导入方法, 提出来供大家参考。

(1) 氛围导入。比较适合感情色彩浓厚的课文教学。多用音乐、朗诵等手段将学生的情感拉入一个特定的氛围, 然后趁势进入对课文的阅读。 (2) 题目导入。从课文标题入手, 往往也能激起学生的好奇心和阅读课文的欲望。 (3) 已知导入。指由学生已知的生活经验和知识出发, 自然而然地进入另一个层次结构的学习。 (4) 激疑导入。于无疑处设疑也可以说是老师的一项基本功。即在学生看不到疑问的地方设置疑问, 激发他们阅读课文的兴趣。

当然, 不管我们用什么样的手段导入, 其目的都是为了引导学生进入课文教学不可忽缺的一个重要环节———感知课文。这是阅读教学初级阶段的一个重要步骤。

二、依据课标, 设置问题

《新课程课堂教学结构探究》一文认为:教师“需要课前认真研究课标、教材和学生, 力求做到深刻理解和把握课标、教材, 全面了解学生。进而根据新课程标准要求, 围绕‘知识与能力、过程和方法、情感态度价值观’三维目标, 针对本节课的重点、难点问题, 把需要学生掌握的知识点, 设置成若干个浅显易懂、简洁明了的小问题展示给学生, 以便学生学习和探究”。那么, 具体到小学语文课堂教学, 问题设计得成功与否, 直接关系到学生主体地位能否得到充分体现, 是衡量一节课成败的关键所在。我认为设计问题应该把握住以下两点:

1. 力求完整忌琐碎, 一石激起千层浪。

一个问题, 一旦抛出, 就能让学生马上动起来———这里的“动”是真正意义上的心动、手动、脑动, 而不是表面上的结组、讨论等等假动;一个问题, 一旦解决, 就能使学生从知识、能力、态度上产生可观测到的变化。也就是说, 一个好的问题, 一个真正带有启发性的问题, 它可以直接导引学生登堂入室, 进入文本, 并引发、实现有价值、有意义的对话。

2. 从问话形式上, 避免用是非问, 选择问。

这样就会避免学生即使在走思的状态下依然能够回答“是”或“不是”, “甲”或“乙”;避免学生的回答不是从文本出发, 而是揣摩老师的提问心理, 作外围的兜圈子游戏。

三、自主学习, 探究结论

对小学语文教学来讲, 自主学习的一个首要条件, 就是让学生充分感知课文。对于文本的感知, 语文教坛上向来是仁者见仁, 智者见智。我认为:纠缠于文本, 单以弄清文本内容为目的的阅读教学无疑是不对的, 但极端淡化文本, 使文本成为可有可无的点缀甚至成为课堂教学的累赘, 也是不符合阅读教学规律的。新的课程改革, 强调阅读教学中学生对文本的感知和体验, 强调阅读中学生和作者、学生和学生、学生和老师之间的多重对话。但这一切活动, 都必须以对文本的理解为基础。如果对文本还没有真正理解或缺少基本的理解, 就和作者进行对话, 就进行相互间的对话, 岂不是无本之木, 其效果恐怕只能是缘木求鱼或南辕北辙了。所以, 我们一定要给学生足够的阅读课文的时间。

特别要注意的是, 让学生自主学习, 探究结论, 并不是说老师就可以袖手旁观, 实行“放羊”, 而是应当“自主”时要放手, 当讲授时要讲授。同时, 对学生的看法, 要注意评价、追问和明确的鼓励。如果我们把知识分为“陈述性知识”“程序性知识”和“策略性知识”的话, 那么, “中国的首都是北京”则属于“陈述性知识”, 是无需花很多时间去探究的。总之, 我认为“止于所当止, 讲于所不得不讲”应该是一个现代语文老师追求的境界。

四、合作交流, 完善结论

这一步和第三步很难截然分开, 很多时候, 探究的过程也就是交流的过程, 关键是如何对结论进行完善。这应该是一个高层次的环节, 是一个总结、概括、梳理的过程。也是一节课下来, 学生的知、情、意、行发生可观测性改变的关键时刻。

五、运用结论, 解决问题

课堂上所学的一切知识, 归根结底, 都是为了用于生活, 用于实践, 解决生活中的问题。而语文学科带有工具性和人文性双重性质。就前者而言, 很多老师在教学时都能注意到。比如, 学习了什么表现手法, 什么人物刻画方法, 老师都会布置学生运用到作文中去。但对于人文性的一面, 则有些欠缺。上海著名特级教师于漪曾说:“在培养学生理解和运用语言文字能力的同时, 要时刻不忘以美好的事物、高尚的情操熏陶、感染学生, 在他们的心灵深处撒下美好的种子。语文教学以语言文字能力的培养为核心, 有机地融合德育和美育, 三位一体, 课就立体化了。”

篇4：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

[关键词]研训一体五步法 操作流程 活动效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-007

教研活动是培养教师专业成长的有效途径，必须由经验化走向科学化。然而，长期以来，各种教研活动通常都是教研员按照自己的套路和思路进行：定个时间，找个地点，会议通知一发，教师们从四面八方赶来听几节课，走完会议议程就算完事。在整个教研活动中，教研员指导过多，教师自主性参与较少。教研员将个人的思想观点强加给教师，不经意中削弱了教师的自主性。每次教研活动总是以教研员为主角，参加活动的教师一般只是听和看，参与互动的机会很少。特别是乡村教师，受环境的限制，极少有外出学习的机会，备课、上课的水平很难得到有效提升。这种教研，不但效果不理想，而且占用了老师大量的教学时间，真是费力不讨好。那么，教研员如何策划好每一次活动，提高活动的针对性和实效性？

2012年，我承担小学语文教研工作以来，着力进行有效教研活动的探讨，用半年时间，以铜仁市实验小学、铜仁二完小为试点，初步探索出了“研训一体五步法”基本模式和操作流程，得到了一线教师的广泛认可。于是，2013年，此教研模式被推广到各县，通过上下联动，在教研活动中进一步完善了“小学语文教研活动研训一体五步法”的模式和操作流程，并取得了实实在在的效果，形成了具有地方特色的专家讲座与示范课研讨相结合的研训一体化教研模式。

一、“研训一体五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

学科专家主题讲座→优秀教师教学实践→听课教师辩课互动→学科专家现场点评→全体教师研修反思

（二）操作流程

1.确定主题，明确任务

活动前，语文教研员确定活动主题和研讨课课题，每次安排2—3所学校，由学校推荐上课、说课、评课教师各1名，并由学校教研组或年级组进行集体备课和磨课。

2.理论学习，课堂观摩

主要进行专家讲座和教学示范。首先，邀请特级教师等名师针对活动主题或平常教师在课堂教学中存在的难点问题、当前的热点问题开展专题讲座，旨在有效引领。其次，优秀教师或骨干教师通过同课异构的方式上示范课、研讨课。

3.辩课议课，互动交流

流程是“说课——评课——议课”，先是一位老师上示范课，然后听课老师进行辩课和研讨，针对示范课研讨教材、教法；结合新课改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面对面地进行思维碰撞，直接针对问题提出自己的见解和看法。

4.专家点评，聚合思维

在辩课互动结束后，由教育专家或学科教研员对同课异构以及老师的辩课议课进行总结性点评，旨在聚合辩课思维观点，理清教学思路，提升理论认识。

5.课后反思，撰写心得

活动结束后，让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思，让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己即时的感受积淀下来。把磨课过程中的种种煎熬、磕磕碰碰和争议分歧当做上课教师提升专业素养的宝贵财富，也能让旁观者分享他们的经验，不仅知其然，也能知其所以然。此外，参加活动的教师对教研活动进行总结，把自己的体会和思考诉诸笔端，深入挖掘和梳理研讨后达成的共识， 为今后的教研活动提出建议。

二、“研训一体五步法”的活动效果

（一）实现了教研活动的三个转变

1.变“一言堂”为“群言堂”

过去开展教研活动形式比较单一，一般是由专家或教研员讲，老师听。由于每次基本上都是极少数教师当主角，其他教师多数时候充当旁观者的角色，所以教师的参与度和参与面都低，教研活动流于形式。而现在是由一线教师讲，参与听课的老师进行评课，调动了老师参与的积极性，改变了传统的单兵作战方式。“当蜘蛛同心协力织网时，它们可以捆住一头狮子。”教研也是一样，一个人的力量是非常有限的，活动是大家的事，要走群众路线，教研员在活动中也只是参与者、合作者和研究者，要通过活动打造一支教研团队。但要教师们在教研活动中有主人翁的意识，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有赖于民主、平等、求真、质疑的教研氛围，而氛围的形成需要一个过程。这一过程的长短取决于教研团队的姿态和心态，尤其是面对观点激进、言辞激烈的质疑声，教研员应平静地接纳、反思和改进。在这种教研心态的驱使下，每一次教研活动，我们都尽可能留出一些自由表达的时间和空间，教师们也慢慢地习惯于心平气和地质疑，或面对质疑，少了许多客套和拘泥。通过对话、倾听、讨论等方式，开展多样化的合作研究，能帮助教师解决现实的课堂教学问题。大家都围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，进行思维碰撞，在碰撞中开阔了视野，辨清了方向。

2.变“被动参与”为“主动参与”

过去教师上台讲课和交流发言积极性不高，甚至怕讲，不敢讲。我们通过给上课教师发市级证书，给听课教师记学时等激励措施，有效地调动了教师参与教研活动的积极性和主动性。教师主动要求参加观摩活动。授课教师课前精心准备，反复磨炼，精益求精，高水平、高质量地发挥。观摩教师专心听讲，用心领悟，积极互动，听课环节秩序井然，互动环节呈现出浓厚的研讨氛围。

3.变“封闭教学”为“开放教学”

（1）“研训一体五步法”教研活动为教师搭建了理想的交流平台

参加该教研活动的教师都要通过学校教研团队或年级组、教研组进行集体备课，反复修改教学设计、说课稿和评课稿，上展示课的教师也要经过多次试讲磨炼。在这个过程中，只有认真聆听和接纳他人的观点，才能充分发挥集体智慧。通过讲、听、评活动以讲促学，以听促思，促进教师思想的转变，教师的整体素质得到了提高。

（2）“研训一体五步法”教研活动为教师营造了良好的学习氛围

通过教研活动的开展，教师们普遍认识到学习的重要性，形成认真学习、主动学习的良好风气，学习氛围浓厚了。开始，教师认为开展“研训一体五步法”教研活动是一种换汤不换药的活动，既占用时间又学不到东西。参加活动后，教师认为活动的项目多，直接参与研究的教师多，观摩学习的内容丰富，参与活动收获大，所以纷纷向市教科所要求参加，积极观摩交流。在每次活动的互动环节中，教师们积极参与交流，围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，从不同的角度和深度，提出有针对性的问题和建议。很多教师在活动中相互学习，彼此借鉴对方的优点为自己的教学服务，在相互学习中逐渐提升了能力、素质。听课、评课是我们教研队伍经常开展的一种常规教研活动，尤其是评课，对于促进教师更新教学观念，改进教学行为，提高教学艺术，追求专业发展有着不可替代的作用。

（二）至少让教师得到三个方面的收获

1.感受和体验到了专业成长的乐趣

“研训一体五步法”通过上课、评课、观摩、议课，给教师们提供了交流、学习的平台，解决了教师特别是青年教师教学中的疑惑，激发了教师主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到获得专业成长，实现自身价值的乐趣。

2.开阔视野，提高自信

“研训一体五步法”活动的开展，开阔了教师的视野。请全国知名的专家来上示范课当然好，但老师们总觉得他们的课离自己太远，甚至是一种可望而不可即的课。“研训一体五步法”教研模式的最大特点就是充分利用本土资源，教研活动的专家大多是本地的特级教师或学科教研员，上课的教师也全部是当地学校的教师，有的是市级骨干，有的是县级骨干，所上的课虽然经过了精心打磨，但仍然非常接近普通教师的常态教学，这样的课更具操作性，易于教师模仿，让教师觉得，原来专家就在我们身边，只要努力，我们也可以成为专家，有效地拉近了听课教师与上课教师之间的距离，提高了自信。因此，每次活动后，我经常听到听课老师们这样感叹：“原来课还可以这样上呀！”“这位老师的上课形式适合我们条件简陋的乡村学校。”“这些自制教具我们也能做。”“这位老师的课堂引入太精彩了！”“这位老师幽默的教风，师生之间的和谐氛围让我感动。”

3.提高教学技能

不管是上课教师还是听课教师都在活动中得到了不同程度的提高。每次活动，市教科所都提前安排好时间、地点、内容，教研员全程参与并进行指导。学校根据市教科所的具体要求，组织集体备课、试讲、磨课，反复修改教学设计、说课稿，并经过多次试讲磨炼。这个过程充分发挥了集体的智慧，不管是上展示课的教师，还是说课教师和评课教师，都在这个活动中得到了快速成长，大批年轻的优秀教师从活动中脱颖而出，很快成为校级骨干，有的成为县级或市级骨干甚至省级骨干，向名师迈进。

总之，“研训一体五步法”教研活动在市、县全面铺开，极大地方便了教师的培训学习，还节省了培训成本，有效解决了农村偏远学校因教师紧缺，在编教师教学任务繁重而派不出教师外出学习的难题。活动的开展，践行了教研服务基层的指导思想，总结和推广了先进的教学经验，发现并培养了一批优秀的学科带头人，有效整合了全市教师资源，同时为农村教师提供了教学改革示范，提高了农村小学语文教师的执教水平，促进了我市教育的均衡发展。

篇5：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

河北邯郸涉县教研室 张军民

语文是语言类学科课程。语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。”语言习得要遵循“学习――感悟――内化――运用”的规律。语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此，语文课要有语文味。生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智――初读感悟――精读理解――品读体会――延读拓展五个环节。

一、引读启智 此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望

题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的`浅层次问题，初读课文就能自行解决;还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。

二、初读感悟 此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意

学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。在多遍轮读过程中，学生对文本内容也有了大致的了解。

可分四步进行：

1.读 ⑴自读(低年级可选择教师范读、领读)，画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。

2.查 认读字词，指名读文(或整篇或分段)，检查目标落实情况。

3.议 在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。

4.讲 讲讲课文大概意思。

三、精读理解 此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉

文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情;不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。

可分三步进行：

1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，()把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。

2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。

3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。

四、品读体会 此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法

根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。

关键词句一般体现在：1. 最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。2.生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。3.文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想像的空间。4.一些特殊的标点。

在引导学生品读课文时要注意三点：1.要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。2.要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。3.要调动品读情趣。首先要为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读;其次，教师要用自己的感情范读引领、参与品读;再次，品读形式要多样，可默读、诵读;可自由读、个别读、分角色读、齐读;可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生品读兴趣，避免简单机械重复。

五、延读拓展 此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野

语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇――略读一组――浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可组织阅读展示，否则，课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力就不会得到有效巩固和提高。

篇6：“五步一体”高效课堂教学模式

★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构

五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思

一、目标定位

1.分类：预设性目标 生成性目标

2.依据：三维目标 课程目标 学情 教情 其它资源

二、情景创设

1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合

1.学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

四、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

其次，本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、总结反思 大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。★B“五步一体”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“五步一体”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的五条基本原理，即：预设原理（目标定位）、情意原理（情景创设）、活动原理（学导结合）、序进原理（探究深化）和反馈原理（总结反思）。

★C“五步一体”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——以小组合作学习为基本形式，课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。

教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当的预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

学生是问题解决的第一主体，问题解决的程序是：个体自主思考——组内讨论交流——全班展示共享——教师有效指导。（周而复始）

问题的解决原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

我们强调互助合作交流应预设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考（我们也称之为思维空间的“留白”），当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。从而防止合作学习成为几个优等生的“包场”，更要杜绝合作探究的“形式化”。★D“五步一体”高效课堂教学模式意义

1.理念层面

该模式渗透了新课程的四大核心理念（预设、自主、合作、探究）,有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。

2.操作层面

它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。

3.效果层面

在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少；教师们也有了读书和修炼专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。

篇7：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

(一)教师与文本的对话

教师与文本的对话，任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师与文本对话，首先要注意设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。

(二)学生与文本的对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

(三)学生与教师的对话

如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。

(四)学生与学生的对话

生生对话，这是新课程理念下，学生自主学习理念的最充分的体现方式之一。生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一(单个学生之间，比如同桌)的交流，一对多(单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学)的交流和多对多(学习小组之间，班组与班组之间)的交流等几种对话模式。

课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，新课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的有效对话是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的对话课堂情景，促进每一个学生的充分发展，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。

如何提高数学课堂对话的有效性

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此，课堂对话的有效程度直接影响到课堂教学的实效性。那么，如何提高课堂对话的有效性呢？

一、善于追问，敲出对话的火花

追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。

学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一列举这样的解

决问题的策略。可是学生的表述是无序，而且是平均用力的。教师抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，引导学生参加对话，这无疑起到了画龙点睛的作用。

二、留给空间，打开对话的大门

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

课堂教学中要使学生善于对话，教师首先要在平常的课堂中为学生示范如何对话，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“还可以怎样想”“我有不同的看法吗？”让学生逐渐形成一种善于对话的习惯。还可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳对话人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成对话的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生参与对话的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动对话的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。

在课堂上，教师多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问，有路就走。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留给一定的空间让学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

三、设置矛盾，提升对话的品质

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量对话的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施对话，以引起学生积极主动地思考。如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质„„学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小组还用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c„„由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，并以该学生的名字命名为“××除法分配律”，收到了良好的教学效果。这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。

四、捕捉生成，增添对话的光彩

生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

数学是思维的学科。学生在学习数学时主要是要学习思维的方法。课堂上，学生会充满热情的把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于很多限制，学生的思考往往是不够全面的。这时，只要教师稍加引导，学生的发现就非常完美。学生不全面是正常的，可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用，那将是非常大的资源浪费。

例如：教学《用口诀求商》的片段。（小小邮递员环节）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 学生口算后，让学生当小小邮递员，把这些信放在两个信箱里。结果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 师问：你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢？

生1：第一个信箱的得数都是1。而第二个信箱的除数都是1。生2：第一信箱算式的被除数和除数相同，所以商才会是1。

生3：我认为，一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。

师问：（板书：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，这三个数中有两个一样，另外一个数就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得数就一定是6呢？

生（齐）：不是。„„ 师：看来要有一个前提，就是被除数6不变的情况下。师：你很爱动脑筋，让同学们多了一个学习的机会。

在这个片段中，有一位学生的发现不够全面。他说：“一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。”这是他的一种直觉，而且非常有道理。回答时，他的表述不够全面，是因为年龄小，知识有限。可是教师有针对性地进行第二次对话，就把学生的发现推向了完整和完美的境界。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

篇8：小学语文阅读教学的审美建构

阅读在小学语文中占很大的比例, 通过阅读影响学生的情趣情操, 引发他们对社会的思考, 促进他们对事情的感受, 进而影响他们人生观世界观的形成。学生在阅读过程中感受到美, 享受美, 就是成功的审美建构。小学语文阅读中的审美建构, 一般体现在人文性和愉悦性上面。小学生对于事物的认识还处在朦胧的意识形态之中, 对事物的感知和辨别还处在是与非的阶段。小学生通过语文阅读的审美建构, 在人文性关怀中培养学生的审美能力, 在感受美的事物的同时对事物产生正确的认识和理解, 从而培养正确的人生观和价值观, 发展健全人格。同时, 小学语文阅读教学的审美建构, 还可以培养学生独特的思想力、敏锐的感知能力、丰富的情感和高尚的情操, 从而实现教育的最终目标:让学生感受幸福和健全人格。

二、进行小学语文阅读教学的审美建构的一些建议

1. 应用审美情境感受小学语文阅读

首先是培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这是无可厚非的。其次, 在小学语文阅读中教学审美建构有一定的困难, 因为学生对于文章的感知能力非常有限。然而, 小学生的想象力非常的丰富, 只是这些想象力会是杂乱无序地出现, 故而应用审美情境教学法会达到非常好的效果。小学语文阅读一般具有形象美、情感美、意境美、形式美的特点, 在教学当中, 需要把这些美的特点融会贯通地渗透到情境教学, 才能更好地发挥教学效果。如, 小学课文中塑造的形象都具有鲜明的榜样作用, 如《晏子使楚》中的晏子, 《自己的花是让别人看的》中的种花人, 在感知这些人物高尚情操的同时, 潜移默化的影响学生的高尚情操的发展。小学生正处于朦胧的世界观形成初期, 故而课文中的阅读大多具有教育意义, 这些良好的情感也会滋润学生的人格, 促使他们正确发展。小学生的感知能力有限, 然则课文的想象空间非常强, 教师可通过绘画、播放视频、戏剧表演等多种形式展示课文的意境美, 让学生直接而深入地感受课文意境。如, 《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》等文章可直接用课件播放图片和相关的影视作品, 学生即刻感知到两个地方不同的特色而热爱祖国大自然。小学课文阅读的形式美多半体现在结构和音韵上面, 或是诗歌的形式或是儿歌的形式, 读起来琅琅上口, 甚至能添曲谱成歌, 故而易于记忆。在这些形式美之中, 感受语文的博大, 感受情感表达的灵活, 利于学生对语文感知能力的培养。

2. 提高教师的审美素质

要促使小学语文阅读教学的审美建构良好开展, 必然离不开教师的有效指导, 故而, 提高教师的审美素质是必途径。教师是美的发现者, 感受者和传播者, 在感受美创造美的过程中, 只有巧妙地表达才能更好地让学生领悟美的真谛。小学生的阅读浅, 对于课文深入的思想感情的理解需要教师的点拨, 在对比点拨课文人物形象、中心的同时, 教师还需要引导学生创造类似的美, 创造相似的意境, 或触类旁通地进行创新, 或举一反三地发现各种美。而这些, 都基于教师丰富的教学经验和对美的敏感和表达。教师本身就是美的传导者, 各种良好情操的活范本, 是学生学习的榜样, 故而教师的审美素质必须不断加强, 只有如此, 才能时时传播美, 让学生发现美, 创造美。况且在语文阅读教学当中, 教师的引导点拨更能激发学生的思维, 促发激情的碰撞。且在引导中更能激发学生的阅读兴趣。

3. 加强小学语文的教材建设

小学课本教材从选取、编排成册到分发到教学点, 之前需要经历一段时间。这就需要编者注意教材课文的筛选必须具备前瞻性和现实性, 不能过多地脱离社会。在课文的选取当中, 随着学生的认知水平的提高, 课文选取从二元的世界到多元化的进程是必须的, 然则需要注意的是教参的编写里需提醒教师在教学当中贯彻多元世界观的培养。小学生的世界观是黑白分明的, 然则这样的世界观跟现实生活是脱节的, 因此需要编者和教师在这方面多注意。例如《鞋匠的儿子》一文中, 除了赞美小主人翁的坚持不懈, 还需要让孩子明白, 出生的家境不能选择, 然则父母爱都是一样的丰富。《白雪公主》一文中, 除了美好的事物战胜了恶势力之外, 也需要让学生体会后母那种爱孩子的心, 也要让学生学会评判后母错误的方式带来不良的结局。进而启发学生在处理现实生活中的问题时, 会全面而实际地思考问题。

综上所述, 小学语文阅读的审美建构, 需要提高学生的阅读兴趣和应用情景教学法教学语文阅读, 加强教师本身的审美素质和加强小学语文教材建设, 通过这些有效方式促进小学生阅读审美建构的完善。

摘要：审美建构在教育中的缺失是应试教育存在的缺陷。自从创新课堂以来, 培养学生的审美建构也成了课堂教学的一个重要任务, 更能体现语文学科的人文性。文章就小学语文阅读教学中的审美建构进行简单阐述, 探究相关教学方法, 促使教学相长。

关键词：小学语文,阅读教学,审美构建

参考文献

[1]邓陶钧.语文课程的语体选择与文体选择[J].莆田学院学报, 2011年03期.

[2]辛涛.语文课堂教学的理性思考[J].青海社会科学, 2007年06期.

篇9：小学语文“五步一体”教学模式的建构论文

关键词：单元主题；阅读教学；拓展性；阅读模式

一、研究背景及基本观点

新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力，为拓展性阅读教学搭建了平台，是以大语文观实施开放课堂，开展语言文字训练，提高语文素养的良好契机。

而“拓展性阅读教学模式”是指遵循以单元主题编排小学语文教材的特点，以单元主题为单位开展的课内外拓展阅读教学模式。

二、拓展性阅读教学的五种课型及操作建议

1.“单元识字课”

集中识字应在集中阅读单元内几篇文章的基础上，以字的共性为抓手，在句子中读，在词语中记，在情境中理解，追寻字的本源，再灵活运用识字方法，一字带多字，做到读记结合，牢记字形，规范书写。

2.“精读导学课”

教师要做到把单元训练重点熟记在心，有效设计教学环节，正确选取教学内容，让学生在有效的语言文字训练中，发展语文素养。本课型的拓展内容可在教学难点的突破、单元训练重点的感悟和初步内化等环节开展。在开篇课的教学中可以为学生列出单元阅读目录，开始进行亲子、师生共读，为拓展阅读交流打好基础。

3.“略读迁移课”

建议教师在略读课文的处理上做到大胆放手，教师作为合作者和辅助帮手的身份，为学生梳理和内化，搭建开展语文实践的平台。老师可采取一篇带多篇、两篇对比或群文阅读等形式加大阅读量，也对本单元的训练重点开展丰富的实践活动，让学生达到单元训练重点的要求。

4.“交流活动课”

本课型要充分体现学生的主体性和主动性，回顾课文内容，结合课外阅读、实际生活案例引导学生关注生活，把语文学习带到更大的实践场，发挥语文的工具性，在生活中用语文解决问题。对这个课型的拓展阅读建议多用文献搜索式的快速阅览汲取或目标锁定式的跳读以及快读。

5.“拓展阅读课”

本课型旨在对单元内容的巩固、对阅读方法的指导、对阅读能力的实践训练，有效提高学生的阅读水平。

三、单元主题拓展阅读课的基本操作模式

教师以大语文观的角度解读每个单元的阅读教学内容，与学生一起统整学习材料，建议以 “单元识字课”—“精读导学课”— “略读迁移课”—“交流活动课”—“拓展阅读课”的顺序开展主题单元教学。

1. “单元识字课”操作模式

前置认字—句段认字—多样识字—课堂练习—归类写字。

2.“精读导学课”操作模式

导读梳理，了解单元—初读文章，了解内容—选择重（难）点，拓展解决—回顾评价，内化提升。

3.“略读迁移课”操作模式

回顾引文—持疑读文—小组合作—探究交流—总结内化。

4.“交流活动课”操作模式

“交流活动课”并没有固定的模式。“交流活动课”可以用“口语交际”“语文综合性学习”“交流平台”等时间来上。

5.“拓展阅读课”操作模式

“拓展阅读课”应注重指导学生掌握更多的阅读方法。特别是适应现在海量信息的好方法。

四、研究结论及观点

通过本模式研究，不仅带动了课题研究成员的发展，还促进了整个语文学科的整体水平。为了进一步将课题成果运用到实际工作中，作研究结论如下：

1.事实性结论

（1）通过课题促进了语文科组的整体水平，打造了研究性团队。通过课题研究，整个团队人人参与课题研究，每位教师每个学期都上一节研讨课例，进行说课、评课活动，提高的不仅是课堂教学能力，更重要的是提高了教师把握教材和解读的能力。2014年，语文科组在参加番禺区第六届优秀科组评选活动中获得了一等奖的好成绩，抱团发展的模式得到了同行的认可。

（2）形成以课题带课题的科组发展模式。本课题以可行为牵头，组建了7个（后来又有老师自愿组建了作文、写字教学研究小组）5～7个人组成的课型研究小组。由于小组是按照个人的喜好组建，研究的热情异常高涨。他们一有时间就一起讨论课例、研究策略，变被动为主动，变抗拒为自省。其中，罗雪梨和曾筱洵老师还在番禺区十二五课题第三批和第四批中成功申报课题，并参加广东省骨干教师培养对象的培训活动，专业能力明显提升。

（3）课题研究促进教师特色形成。由于本课题涉及的课型较多，给了老师较大的发展空间。例如，曾少冰老师钻研单元识字课型，从不知道该怎么上再到熟练掌握识字教学，她上得单元识字课特色鲜明，已经在全区上了展示课，并撰写论文发表在省级刊物上。

课题组在课题研究期间，承担了41节研讨课，发表专题论文7篇，承担13次专题讲座，有20篇拓展性阅读专题论文获奖。

2.认知性结论

本课题的研究规范了拓展性阅读等概念，用实践总结提炼了“三段五步”单元拓展性阅读教学的基本模式和五种课型的模式以及注意事项。

3.价值性结论

（1）解决了用时多、效率低的问题。自从实行“三段五步”单元拓展阅读教学模式以后，学生学会了自己梳理单元训练重点，学会了单元拓展阅读，学会了自己制定学习目标，在外出的时间里，他们也可以按照模式自学单元内容，甚至有的时候，外出回校直接测验，成绩也仍很好。而且，学生的阅读量明显提高。

（2）省时且加大阅读量。本课题模式省时的效果是最明显的。传统模式学习8个主题单元，基本没有时间再去辅导课外阅读，而这个模式由于简化了课堂程序，加上略读课的一篇带多篇的学习方式，以及每个单元至少两本的课外阅读量，平均下来，每个学生每个学期可平均阅读16本书，一年至少32本，还不包括假期的阅读。教师课堂省时，学生课内课外都有收获。

（3）改变学生的学习方式——被动转主动。过去，教师苦恼学生在课堂上不发言，年级越高越安静。实施本课题，由于起初就要制定自己的学习目标，每个阶段都要评价和反思，渐渐地学生的主动性高了，解决问题的能力也越来越强了。

参考文献：

陈琰瑾.小学语文拓展阅读刍议[J].读写算：教育教学研究，2015.