“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探（共10篇）

篇1：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

新疆石河子第五中学 刘 艳

【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。

【关键词】初中英语;阅读写作一体化;教学模式

在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。

一、初中英语阅读写作一体化教学现状

对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。

从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。

二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

1.创设问题引发学生联想

在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。

2.归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。

3.丰富学生语言积累

在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。

4.仿写作文

有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。

结束语

综上所述，阅读写作一体化教学不仅可以提高学生的模仿写作能力，而且还可以通过阅读、分析等方式提高学生的合作能力和交流能力，使学生将阅读和写作完美的结合。一体化教学在学生的阅读和写作学习中起到了桥梁的作用，不仅丰富了学生的阅读知识，而且还提高了学生问题分析能力和语言表达能力。

篇2：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

篇3：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

一、初中英语阅读对写作的作用

阅读对写作的作用有以下五点:获取信息和储备语言知识;培养语感;思维方式的形成, 特别是用英语写作, 必须通过大量的阅读 (当然也包括听) 形成英语的思维, 才可能写出地道的英语句子和文章来;丰富写作素材;培养写作技能。多读多写, 是外语学习不可或缺的主要手段。阅读中特别要注意选材, 阅读的应是精华, 即语言地道、语言精练、 表达清楚、结构明快。一般来讲, 先读文学类作品, 如小说, 就比较好, 容易养成阅读的习惯。这样所学得的语言是地道的、自然的、活生生的, 学起来也快。大量阅读又能培养学习者的语感, 而语感对外语学习是非常重要的。阅读还是扩大词汇量的一个重要手段, 读得越多, 词汇量就越大。 当然, 如培根所说:“阅读使人充实。”阅读有助子扩大知识面, 提高人的人文素质, 那更是不争的事实。如果针对提高写作能力来说, 阅读时还要特别认真体味作者命题立意的观点, 选材、谋篇布局的方法, 表情达意的语言等写作技巧。也就是说, 既要了解课文写了什么, 还要了解作者是怎么写的、为什么要这样写, 从中学习写作的方法和技巧。作为中国读者还要注意区分英汉句子结构差异。英文的句子是树状结构的, 中文句子则是竹竿结构的。

二、初中英语阅读写作一体化教学策略

1.速读全文, 了解大意知主题。阅读的目的是为获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息, 更谈不上运用英语。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读, 搜寻关键词、主题句, 捕捉时空、顺序、情节、人物、观点, 并且理清文章脉络, 把握语篇实质。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章, 都是表述细节的句子在前, 概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章, 大都遵循从一般到个别的写作程序, 即从概述开始, 随之辅以细说。这时, 主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句, 需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用, 主旨大意题, 归纳概括题, 中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

2.详读细节, 理顺思路与文章脉络。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌。作者为文, 有脉可循。如记叙文多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事;议论文则包含论点、论据、结论三大要素, 通过解释、举例来阐述观点。我们可根据文章的特点, 详读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果等为线索, 找出关键词语, 运用“画图列表法”, 勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。写是表达、是输出, 是阅读效果的检验, 是思想的呈现, 是语言水平的检阅。写作也是提高英语水平的一大手段。

3.由浅入深, 培养写作兴趣。对于初中生来说创造性地运用语言确实有一定的难度, 所以在写作教学中, 教师应针对学生的年龄特点和语言水平, 设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是低年级的学生词汇量有限, 教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。例如对于初中三年级的学生, 教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空, 让学生联系上下文猜词填空。这种填词的练习, 既能训练学生的阅读能力, 又能培养学生初步的语篇意识, 并为高年级的写作打下基础。循序渐进的学习, 既能让学生体验成功, 也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、结论

阅读写作是初中英语教学的一个重要部分, 教材中对如何培养初中生阅读和写作能力进行了详细的归纳总结, 学生可结合自身教学经验的基础上进行理解, 从而提高初中生英语的综合能力。

摘要：英语能力是更多、更快地获取新知识的重要能力, 也是当今社会衡量人与人之间差异的重要能力之一。专业方面的能力, 因所学专业不同, 无法在同一个层面上进行比较, 而英语能力却是可以放在同一个层面比较的, 英语能力又包括听、说、读、写能力。听、说能力相对容易提升, 英语阅读、写作能力的提升却不是一蹴而就的, 要有大量的英文单词以及语法基础作为支撑。本文将主要探讨初中英语阅读写作一体化教学策略。

关键词：初中英语,阅读,写作,一体化

参考文献

[1]俞春燕.英语写作能力在阅读教学中的渗透与培养[J].英语广场, 2015, 10:161-162.

[2]陈红.“两型”英语课堂“阅读教学与写作能力培养”策略研究[J].当代教育理论与实践, 2014, 11:7-9.

[3]祁雯.英语阅读驱动下的英语写作教学之有效策略[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2015, 02:56-57.

篇4：初中英语阅读写作一体化模式初探

【关键词】英语写作；英语阅读；初中生英语；一体化教学模式

阅读和写作在某种程度上是相互可逆的两个过程，实际上是融会贯通的，在本质上都是英语文字的表达形式。阅读是针对已经写好的文章进行浏览、欣赏以及为理解作者所要表达的思想而不断思考的过程，而写作是依靠作者自己构思、组织文章而记录下来作者的所思所想的成果，这两大过程几乎是互通的。所以，英语写作和英语阅读是需要联系在一起展开学习的，学生在阅读过程中可以借鉴文章中精彩的语句结构，为自己的学习积累写作方面的素材。大量的阅读是可以提高学生写作能力的。类似的，学生在写作过程中需要思考如何去架构自己的文章，如何组织语言，如何选择最精准的词语等等，这个过程是反映写作作者心理活动的最真实情景，那么，学生可以通过自身写作过程中的亲身经历去感受文章的作者所要表达的思想情感，应用到阅读学习中就能很容易的把握文章作者的写作意图了。

一、初中英语阅读写作一体化教学的现状和重要意义

初中生再英语学习的专业化程度上并不太高，所以在教学上主要是为培养初中生在英语写作和英语阅读方面的正确学习方向，注重学生思维拓展和个人能力的培养。那么，实行初中英语阅读写作一体化的教学模式将会是最好的选择，让学生把写作和阅读两种课堂上的教学内容能够融合起来加以理解，也有利于学习记忆，提高学习效率。

在传统的英语写作和英语阅读教学过程中，教师可能着重强调的让学生学习和记忆精彩的词语用法、语法结构等，而忽视了写作和阅读之间的联系，那么学生就难以对文章有一个整体的把握，容易忽视作者对架构文章、组织语言的思维过程，导致学生难以分析出作者想要在文章中表达的写作意图、思想情感。由此，学生的英语学习往往停留在用词造句等浅显的内容表面上，而缺乏理解和把握文章内涵的深层次学习。

然而，在初级中学的教学中，教师往往都没有利用写作和阅读之间的联系来展开教学，对于英语阅读写作一体化的教学模式也只是停留在喊口号的形式上，并没有应用到实际教学过程中。而且，在初中生英语学习中，应试教育对学生的要求主要是在英语阅读方面，对英语写作的要求往往并不高或者可以说不作要求，从而导致初中的英语教学重视阅读而轻视写作，教师在课堂上会进行大量的阅读训练，却很少会将两者结合起来组织学生学习。所以，落实实行初中英语阅读写作一体化的教学模式是目前亟需解决的重要问题。

二、提高初中英语阅读写作一体化教学的思路和策略

1.学习先进的教学理论和方法

随着时代的发展，科学的进步，中外大量的调查研究显示阅读和写作不仅是两个独立的应用技能，而且两者之间紧密联系、融会贯通。基于这一先进的教学理论，实行初中英语阅读写作一体化的教学模式，以提高初中生英语阅读和英语写作能力。在此之前，对于初级中学当前运用的英语写作和阅读的教学方法需要进行一定的调查，结合学生的实际接受能力，合理的改革教学模式，在学生的当前学习模式中逐渐实行初中英语阅读写作一体化，给学生接受的时间和适应的空间。

2.加强教师的相关培训

针对初中英语实行阅读和写作一体化的教学模式，首先要对初级中学英语教师教学理念和教学模式的培训，让英语教师深刻的认识到英语阅读和写作之间的联系，让教师充分重视阅读和写作这两个过程中互通学习的积极影响，并认识到将阅读和写作结合起来展开教学对提高初中生英语阅读和写作的学习有很大的帮助，尤其是在揣摩文章的主旨和文章作者的思想情感方面。

3.广大的教师要在课堂教学实践中身体力行

在奠定了阅读写作一体化教学模式的教学理论，又得到初中英语教师对其的充分重视之后，如何将这一教学理论实际应用到初中生英语课堂教学中才是最为关键的问题。基于阅读和英语写作之间的互通联系，教师可以将英语阅读和英语写作结合起来展开教学，在进行英语阅读训练时，将阅读文章中合适的词汇和语法勾划出来进行学习和记忆，然后在接下来的英语写作学习过程中运用到写作中去，在进行英语写作训练时，着重强调学生对文章篇幅结构思考过程和语言组织过程，通过学生自身的写作经历来感受阅读文章中作者所要表达的思想。

4.教师要注意学生的写作能力和阅读能力培养的同步性

英语阅读和写作这两个过程几乎是相互模拟的过程，阅读相当于是模拟写作的过程，相反的写作也相当于是在模拟阅读的过程，所以在进行初中生英语阅读和写作教学时，可以相似的进行着两个过程的模拟教学方式，同时培养学生的阅读能力和写作能力，在阅读训练的同时也能学习写作，在写作的过程中同样能为文章阅读积累学习经验。

总之，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。笔者认为一篇文章的框架和语言表达是学生的难点，却也是写作的重点。在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。在阅读过程中，学生需要思考文章的写作意图，研究写作者的感情。通常而言，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语学习中具有更大优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。阅读写作一体化教学不仅可提高学生的模仿写作能力，而且还可以通过阅读、分析等方式提高学生的合作能力和交流能力，使学生将阅读和写作完美的结合。一体化教学在学生的阅读和写作学习中起到了桥梁的作用，不仅丰富了学生的阅读知识，而且还提高了学生问题分析能力和语言表达能力。

由于英语阅读和英语写作紧密联系、相辅相成，在初中生英语教学中引进阅读写作一体化的教学模式，运用这种新的教学理念打破应试教育下的传统教学模式，改善初中生英语教学方法，将英语写作和英语阅读结合起来展开教学，在两个相互模拟的过程同步学习，有效的避免初中英语教学中重视阅读而轻视写作的现象，改善英语教学中阅读和写作完全独立分开的现状，让初中生能够接触阅读写作一体化的教学理念，以培养学生英语阅读和英语写作的整体学习能力，以提高初中生英语学习效率和学习质量。

参考文献：

[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011，（78）：117-118.

[2]张炼.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，（39）：207-208.

[3]尹君.“初中英语阅读写作一体化”教学模式的应用研究[J].校园英语（下旬），2015，（8）：121-121.

[4]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，2005（08）：57-59.

[5]杨金秋、彭娜.论英语阅读与写作教学的有机结合[J].青岛大学师范学院学报，2000（07）：38-41.

篇5：初中英语阅读教学方法初探

初中英语阅读教学方法初探

作者/邱美良

摘 要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，教师在阅读教学中要注意阅读情境的创设、阅读策略的实施以及阅读能力的巩固，有效地培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。

关键词：英语阅读;阅读情境;阅读策略;阅读能力

一、阅读情境的创设

1.营造平等和谐的教学氛围

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。

2.阅读方式的多元化

一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like?这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。

3.阅读思维的激发

初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，()就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。

二、阅读策略的有效实施

1.阅读导语的启发性

专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero――Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero? Why?然后再问Who do you think she is a hero? Why?学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero? Why? Do you want to know more about him? Let’s learn: My hero――Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。

2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性

这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan(寻读)这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。

3.阅读媒介的趣味性

提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。

4.多种阅读策略的训练主次得当

人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略―――寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇;另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿?在干什么?第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。

三、英语阅读的巩固

1.重、难点知识的巩固

为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的`形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点;还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。

2.听、说、读、写能力的整合

学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读;说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文;或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力;写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。

英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

篇6：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

【摘 要】本文以一节初中英语写作课为例，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。（摘要是文章中提炼出的内容）

【关键词】初中英语 生态课堂 写作 探索 实践

目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学、与新课程英语教学基本要求相符，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。（新课程改革是很早的提法，避免，可以说自己在实践生态课堂）

一、初中英语写作课堂的生态现状

初中英语新课改已经取得一定成就，但经过审视现行的初中英语写作课堂就会发现，以教师为中心，教师单项输出的教学方式、教师命令控制的课堂管理和学生绝对服从的英语课堂文化仍是主流，如大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题，具体如下：

（一）教师方面

对此，在教研组活动中，笔者和组内教师们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。

教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情

感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；（4）还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

(二）学生方面

通过对笔者所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高，更是制约了师生英语能力的共同发展。

二、生态课堂模式在初中英语写作课中的运用（所有的运用需要围绕课例来写）

现以牛津初中英语七年级上册Unit 1 Task Introduce yourself为例，实施生态小组合作，营造生态课堂环境，开发生态课堂资源，引用生态教学设计，2

采用生态质性评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。

（一）实施生态小组合作

生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。

生态小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。在本次课上第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组采访、写作、展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。

课后笔者找到组长朱倩文，问了她这节课的讨论是如何准备的。朱倩文说，她看到这片写作有分段，因此她进行了分配，每人一段，负责第一段的立刻去采访，然后立刻回来撰写，其他人组织采访问句，大家都有任务，而且非常明确，因此在修改时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。

（二）营造生态课堂环境

⑴ 学习环境和谐化。每次上课前，笔者都要求学生拉开窗帘确保教室的光 照和空气流通、湿度都要适中；连教师自身的衣服色彩都的简单、青春符合初中生的心理。

⑵ 教学工具科学化。现今多媒体迅速发展，但如何将先进的多媒体和传统的黑板、录音机有机结合，如何让每个小组都能得以展示都是必须思考的。本节课，在教师输入环节，笔者借助录音机让学生初步了解Daniel, 利用多媒体让 3

学生进步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后让每个小组使用白板笔和白纸落实小组采访后面的听课教师，然后写作。

⑶ 教室格局开放化。语言类教学的不同之处在于注重书面知识的同时注重口语的表达能。学生只有在课堂中经常面对面地与教师交流所学到的内容，口语以及整体能力才有所提升。因此，在英语课堂中，笔者引导学生采用小组型座位编排，这样有利于学生与笔者的交流，也有利于学生在小组采访写作时的展开。

3、开发课堂生态资源

⑴ 继续开发教材资源。教材是教师的教学依据。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使得教学内容更有具体性、连贯性。在本课时，笔者先引导学生模仿教材上A部分的有关Daniel的范文“输出”写有自我介绍，这样学生有依据可循，有范文可仿，降低难度，学生都积极踊跃参加；然后笔者再引导学生在自我介绍后介绍Daniel，这样很自然的将教学过度到介绍他人环节，学生对Daniel很熟悉，不会有畏惧感，这样整个过程都是在自然、和谐的教学氛围中进行。

⑵ 充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应提醒学生随时留意身边的英语。在本课时，学生采访教室里听课教师，笔者鼓励学生咨询听课教师的英文名。这样既充分利用教室内资源，又让学生学习到很多的英文名。（参考的较多，需要提炼）

4、引用生态教学方法

经验丰富的教师经常强调“教无定法”。生态课堂中，单靠某一种教学方式 满足不了学生全面掌握课堂知识的需要。教师必须掌握多种教学方式，在具体教学过程中交替使用或多种教学方式合理结合，达到教学方式的最优化。新课程改革中较多地强调自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、研究性学习，都充分体现处学法的重要，也充分体现处学生是学习的主体。本课时笔者采用合作学习的教学方法，组织学生合作采访教室内任何一名教师，如A同学询问教师的姓名，B同学询问教师的爱好，C同学观察教师的外貌，D同学修改并最后全班汇报。每一名同学询问后立刻回组在小组的展示纸上写自己的参访结果。本课时小组合作并不是课桌椅摆放的变换，并不是为了活动而活动。笔者在设计小组活动 4

教学任务时，组织学生先采访教室内任何一名教师，然后再合作写作完成小组任务。这样学生在贴近生活的采访中实地演练，既可以获得知识又锻炼了交际能力，更培养的对英语的兴趣。

（三）采用生态多元评价。

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程 活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在本课时中有个环节是一名同学自我介绍后，笔者问其他学生有关那名学生自我介绍的内容。这样可一举三得，既当场点评自我介绍的同学，又可以引导全班同学注意力集中，全员参与课堂，同时又可以高度表扬其他同学既可以回答出问题又认真听讲尊重他人。再如，在小组合作采访的过程中，笔者发现有的学生在采访前能说：Excuse me, What’s your name?因此笔者在点评时注意到表扬学生有礼貌，可以为个人和小组加分。本课时的评价不仅仅是学生最后写作成果的展示，更有学生在课堂“输入”的过程中的表现的总结；同样，这样的总结不是终结的，是发展的，是动态的，是为下次更好的表现做比较、做铺垫。

生态课堂的氛围是轻松、愉悦的；环境是自然、和谐的；趋势是动态、发展得。在初中英语写作生态课堂上，学生实施生态小组合作，在生态的课堂环境下，充分利用生态课堂资源做到了真正意义上的“输出”，即习得知识点、提升写作技能、改进人际交往等；学生在课堂上的“输出”不仅能在考试中运用，更能在实际生活中运用；不仅能让学生在课内外运用，更能让学生产生兴趣，乐于学习英语，乐于使用英语。在本课堂上，引用生态教学方法组织学生，采用生态多远评价点评学生的教师也得到了发展。但是，在小组点评时，教师如何全面系统科学的点评学生的“输出”也是教师今后思考及实践的方向。总之，在初中英语写作课堂运用生态课堂模式，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，师生能达到“共生”，为师生共同发展而教，师生共同发展而学。

【参考文献】：

1、叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 运用生态课堂教学模式 促进初中英语写作教学 外语学法教法研究 2011年第12期

篇7：英语阅读教学一体化的思考

本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课(Primary Oral English)，从四年级起开设英语课(New Way Primary English),从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)局对小学、初中英语 教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。

一、英语阅读教学一体化的整体构思

英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：

二、英语阅读教学的阶段侧重

阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 ??1.在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的.第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。

2.在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。

3.在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未

篇8：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

一、从阅读中吸取写作经验

阅读教学是语文教学中最为重要的组成, 阅读能力的培养也是学生语文综合素养的根基所在。在平时的阅读教学中教师除了要深化学生对于阅读文本的理解与认知外, 也要有意识地引导学生多体会阅读范本中好的写作技巧与写作方式, 这对学生自身写作能力的发展将会很有帮助。课本中选取的文章都是很有代表性的, 这些文章都非常有可读性, 并且蕴涵很多写作技巧。一方面, 教师要让学生养成搜集阅读文本中好的语言与词汇的阅读习惯;另一方面, 学生应当具备一定的分析与体会文本的写作思路与写作技巧的能力。这不仅是阅读写作一体化教学的体现, 对于学生自身的语文素养提升也会是一种推动。

以韩愈的《马说》教学过程为例。这是一篇流传千古的经典佳作, 其中的很多观点到今天都为人们称赞。韩愈在文中以马来比喻人, 实际上是表达一种人才观。他以“世有伯乐, 然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有”两句话表达了对统治者埋没人才的不满和愤慨。这句话可以引用在类似的作文主题中, 如“在缺乏伯乐的情况下, 求职者应如何使自己成为伯乐, 挖掘自己的闪光点, 实现自我价值”等。教师要引导学生具备较好的写作经验与写作技巧的吸收能力, 在文本阅读中要善于抓住那些好的写作亮点, 在自己的习作中加以应用, 这是让阅读教学为写作教学提供辅助的一种很好的方式。此外, 教师在拓展学生的阅读量时, 也可以与写作教学相联合, 实现一举两得的效果。

二、从阅读中引发学生思维

想要进一步推进阅读教学与写作教学的一体化, 教师要引导学生更多地从阅读中激发自己的思维, 让学生的思维能够得到拓宽与延伸。写作训练不仅是对学生语言文字功底的一种考察, 好的文章还需要有好的观点作为支撑。所以这也是学生思维能力的直观体现。因此, 在平时的阅读教学中, 教师要有意识地培养学生的思辨能力, 要让他们在看待特定的问题时, 具备较好的洞悉能力。只有这样, 学生才能在自己的习作中有更多的亮点, 才能让自己的文章更具可读性。

教师要注意在阅读教学中提升学生的思想深度, 引导学生阅读更多的精品书籍和资料, 提升个人的文学素养, 并且要引导学生养成善于思考的习惯, 指引学生感受文章中积极向上的思想和更深处的文章内涵, 学会问自己一篇文章表达了怎样的思想, 具有哪些意义, 在阅读中深化对学生的情感教育, 引导学生树立正确的人生观、价值观。例如, 当读到《名人传》时, 要引导学生更深入地体会这些名人的生平, 体会他们经历不平凡的一生, 并且从中得到启发。学生在对阅读作品时, 进行更多的思考和感悟之后, 对世界、社会、人生都会有更多且更为深入的思考, 这对学生自己的写作将会有很大的帮助。

三、读写教学的相互渗透

读写结合一体化的教学中最为直观的模式便是读写教学的相互渗透, 这在实际教学中也有着较好的可实践性。教师可以在阅读教学中引导学生有意识地进行写作素材的收集, 提炼阅读文本中一些精炼的思想。在写作训练时, 同样可以实现对阅读教学的巩固与深化。学生在自己写作时更能够感受到文章在结构安排与设置上的一些技巧, 进而更能体会到所读文章的各个亮点。教师要透过有效的引导, 更好地实现读写教学的相互渗透。这不仅能够发挥学生的各方面能力, 也是对语文教学效率的一种提升。

教师可以在阅读的课程上添加写作的环节, 也可以在写作的课程上渗透阅读的因素。于我们传统的教学思想、课时安排以及课程编制来讲, 这都是一次较大的考验, 但这却是实现阅读写作教学一体化的最为直观的方法。在处理教学中的一些实际问题时, 教师可以变换与革新一些教学模式, 在课堂上展开以读带写的教学模式。我在备课时发现, 其实每篇课文都是一篇优秀的写作范文。如果教师能够换一个角度去看待、挖掘这些文章的话, 就会发现它有很多可在写作课上利用的价值。因此, 在平时的课堂上, 教师可以更多地采用诵读课文、感悟课文、改写课文、续写课文的读写一体化的教学模式。教师要善于进行课堂教学的改变与创新, 这不仅能够让学生在课堂上有更多收获, 这也能够从不同层面构建学生的语文能力。

篇9：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

关键词：初中英语教学；阅读写作一体化；现状；意义；应用策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0050

一、初中英语教学中阅读写作一体化教学模式的应用现状及意义分析

1. 应用现状分析。阅读写作一体化教学的实施及应用有其自身的优势，通过阅读与写作之间的相互作用可以很好地提升学生的英语水平，在阅读的过程中，可以让学生明白不同类型短语及词汇的应用技巧，并将其灵活地运用到作文写作当中。学生也可以通过写作能力的提升及日常知识的积累，提高自身的阅读能力。对于英语教学而言，词汇教学与听力教学都是基础性的教学内容，重心依然需要落到阅读及写作中，但是，从目前的教学现状来看，部分教师并未清晰地认知到这一点，致使教学的重心出现了偏移，过于重视语法教学，致使学生阅读能力无法得到相应的锻炼，同时对于作者传达出的情感分析不全面，这些非常不利于文章深层价值的开发，需要在实践中得到提升和改进。

2. 应用的意义分析。语言学科教学的目的在于帮助学生灵活地组织语言、表达情感，其自身的写作能力及阅读能力可以很直观地反映出学生的语言水平。但是针对不同的学生而言，其具备的写作能力与阅读能力也会存在一定的差异，如阅读水平较高的学生在写作上必然会得心应手。但是，阅读能力差的学生其写作能力必然也相当有限，阅读写作一体化教学可以有效地解决上述问题，同时可以在阅读与写作训练中进行有机结合，全面提升学生的综合素养。通过科学的阅读及写作训练，学生可以积累大量的写作材料，并通过仿写等形式来提高学生的写作水平，从结构和语句上进行改进，这些对于学生的长远发展非常有利，需要教学工作者在实践中不断地尝试和优化。

二、初中英语教学中阅读写作一体化教学模式的应用策略

1. 以写作教学为中心，有意识地培养学生的阅读能力

（1）做好写作材料的积累。写作教学之所以成为学生学习中难以逾越的高山，不仅仅是因为其对学生的要求较高，同时需要丰富的材料为支撑。因此，在阅读写作一体化教学中，教师需做好科学的设计及引导，在课前做好充足的准备工作，如合理的课前引入可以提高学生的兴趣，即在阅读教学开始前，教师通过个人的理解将阅读简易化。较为常见的方法有：学生自主阅读前，教师可以将文章中的新词汇、短语进行讲解，并引导学生将其与所学知识结合起来，拓宽学生的词汇量与信息量，这可以在一定程度上降低阅读的难度。在做好这一工作之后，学生既可以较为全面地掌握这些词汇，同时还能够在较短的时间内完成阅读任务。从教学的角度分析，阅读教学的不仅仅是锻炼学生的阅读能力，并且也是帮助学生积累语感与材料的重要过程，站在一个欣赏者的角度进行故事的品评，直观、全面地获取相应知识点的应用技巧及方法。

（2）科学地进行写作能力的培养，英文写作与语文写作大相径庭，学生需要掌握基础性的文章结构、段落结构，通过合理的布局及写作技巧的应用，方能将想要表达的情感宣泄出来。在英语教学中，教师可以充分地利用教材进行学生阅读能力的培养，帮助学生了解到英文作品中的美感，在经过基础性文章的分析及阅读后，教师可以有针对性地对部分构思较为巧妙的段落、语句进行分析，鼓励学生去仿写，学会学以致用。

2. 立足阅读，拓展英语写作教学

在初中英语教学中，为了对英语阅读写作一体化模式教学进行分析，还可以从与阅读结合的写作教学这方面进行分析，完善教学模式。在与阅读结合的写作教学中，可以从三方面进行教学分析，首先是读后缩写练习。阅读后的缩写练习是非常重要的，在掌握阅读文章的写作特点之后，依据文章的关键性词汇和重要的句式进行文章的缩写。缩写的主要内容应该为阅读文章的主旨，并且充分利用文章中的语法。进行好读后缩写，能够有效地培养学生的写作技巧，掌握多种写作风格。其次就是读后仿写训练。

例如，在阅读“Simon’s healthy life style”这篇文章之后，可以让学生根据文章进行My healthy life style 的仿写，让学生能够熟练地掌握语法知识。最后就是进行读后续写开发。在阅读一些优秀的英语文章之后，英语教师可以组织学生在原文的基础上进行读后续写，结合阅读文章中的主题和线索，充分发挥想象力，运用自己的英语知识进行文章的续写。

三、结束语

对于阅读教学而言，陌生词汇短语是影响其阅读顺利进行的不利因素，此时，教师适时地讲解与分析可以提高学生的阅读积极性与自信心，教师甚至可以通过前期的预习及分析，通过相应信息、知识点的引入来做好铺垫，提出相关的问题要求学生去思考和分析。我们有理由相信，此时带有较强趣味性、挑战性的提升可以增强学生的好奇心，在这些心理因素的作用下，学生的参与热情会出现较大的变化，这对于实现阅读写作一体化教学的整体价值十分有利。

参考文献：

[1] 徐 婷.初中英语“阅读写作一体化”教学模式设计浅析[J].中学英语园地（教学指导），2012（33）.

[2] 孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2012（35）.

篇10：初中语文阅读教学策略初探

文章作者：李银雁 来源：语文教学通讯·初中刊2009·4B 2009-12-9 10:07:23 热点推荐：

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在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1．提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？

2．教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。

一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。

（生阅读课文。师巡回指导。）

师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。

生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。

生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。

生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！

生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！

生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。

接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？

生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。

生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。

（师小结。略。）

该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1．善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片

一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。