“多元智能理论”在小学英语教学的运用

“多元智能理论”在小学英语教学的运用（精选9篇）

篇1：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

利用故事，激活学生潜能—“多元智能理论”在小学英语教学的运用

赵晏妮

在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的数学成绩很捧，但英语成绩不理想；有的学生的口才很好，可是数理关系却总是理不清；有的学生画的画很漂亮，但唱起歌却“五音不全”；有的学生不爱在教室里上课，他们最喜欢在室外上体育课；还有的学生在上学和放学的路上，总喜欢蹲着身子观察着路边的花草和小动物等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)的研究结果告诉我们：“人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语——语言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),逻辑——数理智能(Logical/Mathematical Intelligence),视觉——空间智能（Visual/Spatial Intelligence）,身体――运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音乐―节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然观察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小学英语教学中，如何利用学习以生具有的八大智能，促进和发展每个学生的各种潜能呢？运用“故事”进行课堂教学，设计多元的故事教学活动，激活学生的各种潜能，可以使学生的各种潜能得到一定的发展。

一、猜故事，引新知，激活学生的“身体――运动智能”。

这里所讲的“猜故事”是指：在讲故事之前，让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、事情、结果等。这种“猜故事”活动常常是让学生自由发挥的，是正式课堂学习活动开始之前的准备性智力活动。“猜故事”目的在于吸引学生的注意力，活跃学生思维，融洽师生情感和调节课堂气氛，提高课堂教学效果。在猜人物和事情的时候，可以让学生动起来，激发学生的“身体――运动智能”，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。如PEP第二册Unit4, We Love Animals，是以学习小动物为主题的，可以引用Old Macdonald’s Farm这个故事进行教学。让学生猜猜农场里有什么小动物？这些小动物是怎么叫的？怎么走的？可以让学生站起来做动物模仿操。

在“猜故事”活动中，老师有意识地引入新知识，有意识地引导学生边猜边用动作表演，激活了学生的“身体――运动智能”，学生用肢体语言，身体动作表达各种人物、动物和事情，在“猜故事”的活动中，带着愉快的心情进入了正式的学习中。

二、听故事，呈新知，激活学生的“视觉-—空间智能”。

在猜故事，引新知后，就开始进入我们的正式课堂学习活动了。首先是新知呈现。新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。用故事呈现新知，能激活学生的“视觉、空间智能”，让学生发挥他们的“视觉、空间智能”，获取新知。

如：PEP第三册，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.进行呈现新知。先进行话题激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 让学生发挥他们的“视觉、空间”智能，大胆地想象三只小猪现在的新房子是怎样的。最后，以一个故事呈现本课重点词句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通过听故事，激活学生的“视觉—空间智能”，让学生在空间上、视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂故事中新房子的大概摆设，在听故事中学习新知识。

三、读故事，练新知，激活学生的“音乐―节奏智能”。

“读”有两种：一种是朗读，一种是默读。这里所讲的“读故事”是指在新知呈现后的开口朗读。通过开口“读故事”，练习新学知识。强调开口朗读，当然是为了达到“新知上口”的一个目的了。为了使这种朗读更容易上口，我们可以选择一些有韵律的故事进行教学和操练。这样，在读故事时，即操练新学知识，又激活学生的“音乐―节奏智能”。

如PEP第八册Unit 4 My Holiday.本课是学习动词的过去式。为了让学生更快掌握不规则动词的过去式，我们可以编一个朗朗上口的歌谣故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.这是一个叙述性的故事，又是一首节奏明朗的歌谣。当学生读这样的故事时，学生会很轻松地把新知识操练得滚瓜烂熟，因为，读这样的故事，激活了学生的“音乐—节奏智能”。学生边读故事，边拍打节奏，新学的不规则动词的过去式，就以歌谣故事的形式，深深地印在了学生的脑海里。

四、讲故事，固新知，激活学生的“言语—语言智能”。

多元智能理论认为：“言语—语言智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。”这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

这里的“讲故事”活动主要是让学生运用新学的语言知识进行复述故事大意，目的是训练学生能够顺利而高效地利用所学语言知识描述事件，表达思想，最终希望提高他们运用所学知识与人交流的能力。“讲故事”时，可以用图片、动作、单词作为辅助工具，如：看图讲故事、边做动作边讲故事、根据所给单词讲故事等等。当然，在学生讲故事时，老师要进行语音、语调的指导，使学生能地使用正确的词句进行讲故事。

五、写故事，拓新知，激活学生的“逻辑——数理智能”。

多元智能理论认为：“这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、因果、和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力”。故事本身就是一个非常有逻辑关系的事件，它常常是以“谁在什么时候、什么地方，发生了什么事情，结果如何”这样的结构呈现的。学习数词时，还可以用数字进行编写一些关于数理运算的故事。如学习How many? How much? 时，我们可以结合购物进行编写故事。通过编故事、写故事，激发学生的“逻辑——数理智能”。

六、演故事，用新知，激活学生的“交往—交流智能”。

多元智能理论认为：“交往—交流智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。”英语作为一门语言，应体现它的交际功能，学生会应用英语是学英语的关键。记得王初明博士讲过：“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的。”由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。故事本身就提提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，激活学生的“言语—语言智能”和“交往—交流智能”。通过角色扮演，学生能充分发挥他们的想象力。在真实语境中，进行对话操练，体验和感悟新知，使学生进一步理解和运用所学的内容。

如PEP第七册，第二单元Where is the museum? 主要是学习问路的句子。可以让学生自编自演“问路”的对话：如向老爷爷问路、向心情不好的人问、向一个正在赶路的人问路等等。学生所表现的是不同人物的心情、表情、声音、语气等。在表演中所表现出来的各种角色，也就是学生们日常生活中的一个人际关系的缩影。这样学生可以活学活用英语，同时也激活了学生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活学生的“自知——自省智能”。

多元智能理论认为：“自知——自省智能主要是指认识、洞察和反省的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。”

这里所讲的“看故事”是指在课后多看课外书，多理解和感悟故事内含的道理。故事本身就是一个很好的思想教育体裁，通过幽默故事，可以调节情绪；侦探故事，可以培养学生的洞察分析能力；励志故事，可以培养学生的意志；情感故事，可以培养学生学会感恩。由此可见，利用故事，可以激活学生潜能，使学生的多元智能得到发展。通过猜故事、听故事、读故事、讲故事、写故事、演故事和看故事，激活学生潜能。当然，在选择和编写故事时，要跟据不同的教学内容来选择合适的故事，从而设计各种活动，激活学生的各种潜能。在每节课小结时，每个单元总结时，我们还可以进一步激活学生的自知——自省智能，让学生能正确地意识和自我评价，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如果长期运用多元智能理论，指导我们的教学设计和教学活动的话，并坚持进行各种智能的开发和训练的活动，学生学习英语的兴趣和自信心一定会得到提高，学生的综合语言运用能力一定会提高，学生的多元智能一定能得到激活和发展。

篇2：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

加德纳的多元智能理论正广泛传播世界各国。我国有关多元智能的研究也日 益增多, 但对于如何在教学设计层面应用这一理论, 还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论, 多元智能理论对于教学目标、教学策略和方法、课程设置、教学评价等方面具有诸多启示。作为未来一名准教师，我在研读了加德纳的多元智能理论后颇有感触，它完全可以运用在语文教学中。

一 学生应成为乐观的学习者

学习心理学认为，积极的自我形象，健康的自尊、自信、自强精神是学习成功的内在核心潜能，对学习至关重要。自我形象是指个体对自我的稳定和总体认知和评价，包括潜力、认知能力、情感特征、行为和精神面貌等，同时还包含自尊、自信、自立、自强和价值观。自尊是指人们面对挑战时的自信和坚信自己拥有幸福生活权利的意志。这一些对于学习来说都是很重要的，一个人如果没有积极自我形象，不认为我就是能够完成学习，我是学习的料，我有这个能力，感到很自尊、自信的话，容易形成“习得无助感”，学习就很难完成。多元智能理论认为，只要是正常的人，人人生来都可能具有9 种智能中的某几种，这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。每个学生都是有发展潜能的人，学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展,只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。因此，作为学习者，应保持最佳的学习状态，成为乐观的学习者。做到轻松、自如、乐观和自信，在学习困难面前，要敢于面对、敢于说行，不能说不行。

实际操作 激发学生的自学兴趣(一)增加一些学生感兴趣的教学内容(二)采用新颖的教学方法

(三)努力创设一种竞赛情境经常让学生体验成功的欢乐。

二． 八个方面的潜能在教学中的运用。

智能是发展的，不仅可以培养，而且在许多方面能够达到比较高的水平。这就给了很多人以希望，特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。每个学生都是不同的，有差异的，应该注意发现和发挥学生的智能强项以往的学生观，比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。在这种评价标准下，学生只不过是尺寸不同的同一类型的“原材料”，他们在质料上没有什么差别，他们的差别仅仅是在尺寸、水平上，也就是说，学生的智力是一样的，只不过水平有高低而已。这当然也是一种差异。但是，这种差异背后所依据和表明的，并不是多元主义，而是一元主义。加德纳的理论从哲学上说，就是多元主义，即承认人的多样性。他明确地说，我的意图就是向这种一元化的思维观点挑战。加德纳承认人的差异和多样性，并且认为这种多样性和差异主要表现在智能的类型上、结构上，是横向的差异而不是纵向的水平上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的评估观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”这意味着承认所有学生都是“潜在的天才”，都有才能，只不过他们的才能在类型上有差异而已。所以，教师对学生要“正视差异、善待差异”，发现和发挥学生的智能强项，这样才能把学生培养成才。

实际操作 语文教学处理信息阶段, 由“ 自学、讨论、答疑” 三步组成, 是先放后收的过程。放, 体现在“ 自学、讨论” 两步上。自学是学生根据“ 定向” 规定的要求和范围, 主动学习教材, 独立思考, 自己发现问题, 解决问题讨论, 就是学生将自学过程中不能解决的问题, 带到小组或班级里讨论解决。这样, 既发挥了每个人的聪明才智, 又充分利用了集体的智慧。收, 主要体现在“ 答疑” 上。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题, 或由教师进一步启发引导学生解答, 或教师直接解答。这样的收放结合, 保证信息传递的顺利进行

三．教育的目的是真正理解（真善美和学科思维方式）并学以致用

加德纳在《未受教育的心理》一书中谈到，他通过阅读很多研究报告后得出一个结论，就是：即使是就读于一流学校的一流学生，也都存在对所学内容不甚理解的情况。学生并不能够用材料去分析问题、分析事物发展的趋势。针对这种问题，加德纳提出，真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。他说：“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”当然，加德纳提出这个观点，并把它作为自己思想的重要内容或核心概念，不只是针对问题而发的，还基于他的“智能”观，即真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景中，那就没有发展智力。实际操作 “ 语文知识树” 的构筑是一个收的过程引导学生先画出这棵树的主干, 接着通过分析归纳, 画出“ 基础知识.阅读和写作文学常识文言文”四大支干再进一步分析, 又画出各支干的若干分枝基础知识包括语音·词汇·句子·语法·修辞·逻辑·标点八个方面阅读和写作包括中心选材结构表达技巧、语言、体裁六个方面；文学常识包括外国·古代·现代·当代四个方面；文言文包括字·实词·虚词·句式四个方面。更进一步分析每个分枝, 又可发现它们有若干个小权,这样层层分解, 语文知识树这棵主干就有了四根支干,分枝。用语文知识树, 尽可能地教给学生可以当公式定理用的知识, 让他们应用这些公式定理去解无数的文章, 凭借这些钥匙’ , 去打开无限丰富的语文的宝库。”构筑好“ 知识树” 后, 学生就按这张图自行学习, 这是放的过程，学生有了这张图, 就好象部队有了一张行军图, 明确了起点终点和必经之路, 避免了学习的盲目性和被动性学生学习的自由度也相对扩大, 先学什么, 后学什么, 想学什么, 或暂时不想学什么, 都可由学生根据自己的实际情况, 有选择有重点地进行学生都象在种自己的自留地 一样, 学习积极性得到空前的发挥。

四． 学生应成为学习情境的积极实践者

传统智能理论认为，智能具有“去情境性”的特点，即“智能仅仅存在于人的头脑里”，“评估和看待个体时，可以应该脱离他们在特定的社会背景下所解决的问题和设计的产品”。多元智能理论则强调“智能的情境性”，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”显然，这种智能观所强调的是：要真正发展智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是智能。

实际操作 为发展学生的多元智能，提供各种智能得以表现的机会和条件，即使不能完全创设，也可以通过现代教学设备模拟出仿真的问题情境，如设置“自然学家之角”、“故事角”、“艺术角”、“建筑角”等多种学习兴趣角、开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、获得知识，发展自己的能力。所以，学生应全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践来发展自己的智能。

五、多元智能对教学设计的启示

多元智能理论的基点是实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中发挥着巨大作用, 具有同等的重要性, 每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。

(一)教学目标多元化: 在设计教学目标时, 每一种智能都是同等重要的, 我们在设计培养目标时不能厚此薄彼。长期以来, 我们的教学目标似乎形成一种思维惯势, 即认为数学学科培养学生的逻辑推理能力, 语文学科培养学生的语言智能, 而音乐智能只能在音乐课程教学中培养等等。实际上, 在任何一门学科的教学中, 它对于培养学生的能力都不是唯一的, 而是各种智能发展目标的整合。

实际操作 在语文教学中, 不仅可以培养学生的逻辑数理智能, 它也可以培养学生的美感以及空间智能。同样, 在教学中还可以培养学生的身体运动智能和人际关系智能。如果要培养学生的多元智能, 它需要国家、学校和教师积极配合, 形成合力。语文教师在制定单元和课时目标时更需要转变传统的教学目标设计思想, 制定出多元化的教学目标。

(二)教学策略与方法多样化: 每个人都有七种以上智力潜能, 关键在于如何设计相应的教学策略和方法开发这些潜能。每个人智能是各种智能的不同组合, 因此, 每个人智能存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性, 根据不同人的智能特征, 设计不同的教学策略和方法。正如布鲁纳所说,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

实际操作 培养学生的语言智能, 我们就需要创设丰富的语言环境。其一, 在这种环境中, 学生无任何心理压力, 说话无对错之分。其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点, 他们对学习的兴趣就会被极大地调动起来。在讨论过程中, 学生在为自己的观点辩护的同时就会增强其自信心。其二,学生能够频繁地说话、讨论以及解释。说话是一种必备的技能, 若无大量地练习和鼓励, 说话技能就无法有效发展。有效的写作也有赖于广泛的练习和广泛而有思想的阅读。然而, 目前大多数课堂上教师讲得多, 学生听得多, 讲得少。而人只有通过听讲才能学会正确、有效而生动地使用词语。因此, 我们需要提供更多的机会让学生去讲。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教给别人时, 就会更深入地理解课程内容。学生理解了课程内容, 反过来又促进他们更有信心参加讨论和讲解, 从而发展了他们的语言智能, 形成良性循环。

(三)师生关系平等化:平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。传统的师生关系不利于学生多元智能的培养。学生多元智能的培养需要改变传统的师生关系。它需要师生关系发生本质的变化: 课堂上教师将不再是知识的权威, 将预先组织的知识体系传递给学生, 而是学生学习的伙伴, 与学生共同开展探究知识、探究真理;学生也不再作为知识的被动接受者, 聆听教师一再重复的事实与理论, 而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点, 直接与客观世界对话, 在教师指导下彼此讨论与学习, 共享认识现实的快乐。在这一过程中, 教师不再是知识的宝库、真理的代言人, 学生与教师的地位是平等的。平等的师生关系使得学生敢想敢说, 从而有利于培养学生的语言智能、人际关系智能等多元智能。

在整个教学过程中教师是平等。对于教师而言, 重要的不是作为真理的化身, 而是知识探索的播种者。他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘、探求真理的过程, 这过程既融会于教授的活动中即教学相长,也贯通于在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学术交往中。对学生而言, 教学过程应是自己与老师平等交流、对话的平台, 在这过程中充分发展自己的多元智能。

(四)评价标准的多元化: 智能是多元的, 因此评估的标准也应该是多元的。我们不能单纯地以语言和逻辑智能为特征的考试评价手段来评价其他的智能。

目前, 大多数以考试分数为标准的教学评价过分强调结果, 忽视了所必须考虑的有关教育的复杂、动态的特点, 也忽视了实践者不同的目标、过程。如果评价者由于只强调终极行为而忽视学习过程, 那么过程中非预料性的任何副作用都很难发现。何况学习情境中, 过程原本就很重要, 目标完全可能通过各种手段来达到, 所以更应选择适用特定情境的评价手段。另外, 评价者几乎不研究先前条件和教学过程中的转化, 把它们同结果混为一谈, 也就无法实现评价目的。当前, 有许多研究趋向于改造传统评价。例如, 学者斯塔克列成双矩阵图式来表明评价的改造。描述资料矩阵包括意图和观察, 判断矩阵包括记录标准资料和判断本身。双矩阵都要求充分挖掘三大部分资料: 先前条件, 即存在于教学过程之前有关学生、教师和学习情境条件;转化, 即指教学过程的全部交往;结果, 即指教学对教师、管理者、学生等影响的测量。

篇3：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

一、激发学生的多元智能, 做到沙海淘金

世界上没有相同的两片树叶, 每一个人都是独立的个体, 每一个个体都有无穷的潜力有待挖掘。根据多元智能理论分析, 我们认识到每一个学生都至少有八种智能:语言沟通、逻辑分析、空间认同、肢体动作、音乐赏析、人际交往、自我认同以及体悟和观察。如果教师能够把学生的八种智能给充分地挖掘出来, 那么每一个学生都会绝世独立, 建树卓然。在教学过程当中, 要深入学生的内心, 让学生成为学习的主体, 教师熟谙鼓励之道, 提倡学生的个性发挥。教学再也不能够规行矩步, 要接受新鲜的教学理念, 要学习科学的教学办法, 要掌握、运营全新、开放的课堂教学教学方式, 把多元智能理论与语文课堂教学有机的结合起来, 让二者如影随形, 似响应声。这样就能够做到沙海淘金, 就能够突出学生们的某种超常的智能, 就能够凸显优秀, 弥补不足, 能够为学生的语文学习打好一生的基础。

二、激发学生的多元智能, 不胶柱鼓瑟

在教学过程当中, 教师要善于为学生提供多元化的学习环境, 促进学生的学习, 让学生的智能得以充分发挥而达到一个高度, 实现教学的目的, 让学生们得到及时的成长。

多元智能教学设计没有固定的模式, 一成不变必然固步自封, 在一节课中, 时间有限, 教学要面面俱到会让学生们感觉到任务巨大, 并且会有一定的学习压力。在教学过程当中, 要有所侧重, 根据科文章内容的不同, 切入不同的智能教育和引导。

例如, 在六年级上册第八单元第二篇课文《月光曲》的教学中, 我考虑到这篇课文的故事性强, 对学生有一定的吸引力, 并且文章和音乐关系密切, 所以将音乐、表演融进教学。在美妙的歌曲中, 安排有表演天赋的对课文内容进行表演, 这样教学, 促进了对文章的理解, 发展了学生们的音乐智能, 拓展了学生的表演天赋, 同时对人际交往智能也有相当的开发。

三、教学手段的多元, 使课堂上春风拂面

在讲授科课文的时候, 我有的时候从一篇课文的最后一段讲起;在摆放桌椅的时候, 我把桌子椅子摆放成几何图形;在提问题的时候, 让学生们来提问, 我来回答, 然后让学生们分析我的回答是对是错, 错在哪里。这样的教学当课堂上春风拂面, 其乐融融。

例如, 教学《珍贵的教科书》时, 我问:教科书为什么是珍贵的呢?在我们生活当中有那些珍贵的东西?你认为什么东西最为珍贵?你渴望得到珍贵的东西吗?是不是价值高的东西都是珍贵的东西呢?一连串儿的发问, 学生们的学习兴趣被充分地激发出来, 课堂上畅所欲言, 对课文的理解非常到位, 达到了真正的寓教于乐。

教学《我是一条小河》之时, 我考虑到现在的学生无论城市还是农村的, 能够看到一条小河实属不易, 他们有的只是一个概念而已。于是, 我制作了多媒体课件, 播放了多媒体视频, 视频中, 清可见底的小河水流潺潺, 两岸树影婆娑, 天空白云缥缈, 船上孩童嬉笑, 孩子们宛然身历其境, 效果奇佳。

篇4：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

【关键词】多元智能理论 小学英语教学 运用

英语是一种语言教学，也是一种技能。在语言教学中，年龄越小的孩子，越可以很容易的掌握这项本领。所以，加强小学英语教学的质量尤为重要。小学中的孩子，很容易激发他们在英语方面的兴趣，记忆力也很出色，能背下来很多的单词，对于英语的学习较为容易。但是，目前我们小学英语教学中，出现了许多的问题，这些问题的出现，严重影响了学生的英语的质量。例如，学生对于上英语课的兴趣不足，学生认为英语很难，不愿意去攻克，认为学习英语没有用等一系列的问题。因此，们需要运用多元智能理论，更好的促进小学英语教学的发展。

一、小学英语教学的现状

我们在对一些，小学英语教学调查时，发现了许多问题：一些学生对英语存在乏味，认为英语学习很无趣；还有一些学生，认为英语学习很困难，毕竟不是母语。因此，他们在英语学习中，很有失败感，也很自卑，不愿意学习英语，以至于英文成绩不断下降；还有一些学生，很不喜欢他们英语老师的教学方法，觉得理论的内容很多，很少带他们实践，教学方法比较枯燥，一点也听不明白理论的知识，课堂的氛围也不是很活跃；一些老师没有做到因材施教，只看到学生们的共同性，没看到和而不同。这些问题都严重造成了，小学英语教学的大问题，以至于造成了，不能让学生们更好的学习英语。

二、何为多元智能理论

多元智能理论，最早是由美国心理学家霍华德 加德纳首先提出来的。在之后也做了一些的修订。他被誉为“多元智能理论”之父。霍华德将人的智能分为，空间智能、语言智能、逻辑智能、语言智能、人际交往智能、自省智能、音乐智能、肢体协调智能这八项智能。通过这八项智能，能指导我们完成各种各样的任务。多元智能理论表明的是：每个人的学习是有差异的，每个人的强项与弱项是不同的，正是这些的不同才构成了不同的个体，使得世界丰富多彩。不同的差异会造成学生的学习方法不同。因而，我们需要通过多元智能理论，指导英语教学，发掘学生在不同方面的优势，不断提高英语课堂的质量。

三、多元智能理论在小学英语中的应用

1.调动学生的优势。小学生的情况很适合进行英语教学，他们年龄小、对世界已经有一定的了解，有了自己的独到的见解。因而，我们教师在教学的过程中，要对每一个学生的优势进行整合。要掌握每个学生的特长，根据不同的特长来进行教学。在多元智能理论中，认为根本没有一种特效的教学方式，让每个学生都产生好的效果。因此，作为小学的教师，他们需要不断的去关注自己学生的特点，不断发掘他们的潜能。教师不应该只通过学生的成绩，去区分他们是优等生还是差生，这种方法很不科学。我们教师需要做的是，在充分了解到每个学生的情况后，不断激发每个学生的潜能，可以将特点相似的学生，放到一起，让他们共同去讨论，这样能激发学生们对英文学习的热情，让每个学生在学习中获得更大的成就感与满足感。这样对于我们英语教学会更加顺利。在我们生活中，一些学生很适合应试教育，在应试教育中，他们获得了极大的成就感；可有些学生不适合应试教育，他们喜欢在实践的过程中，去学习。我们不能直接就去判断，哪类学生就是好学生，哪类是坏学生，我们需要做的是，要激发每个学生的潜能，使他的潜能得到，最大限度的发挥，更好的融入到学习的氛围中去。

2.创造多元的教学模式。旧式的教学模式较为单一，只是把讲课放在第一位，根本没有太多的关心到学生，忽略了具有不同的个性、潜能、生活背景等一些问题，这会极大的导致了，一些学生在接触英语后，觉得很没意识，丝毫没有攻克下来的成就感。通过多元智能理论告诉我，每个学生在学习的过程中是有差异的，每个人的特点也是不同的，擅长的方面也是不一样的。因而，我们教师在教学的过程中，要改变以往教学的单一模式，尽量应用多元模式教学，不断制定出丰富多彩的教学方法，使得小学生的课堂更加的丰富。例如，增加一些音乐教学、逻辑教学、游戏教学等，让学生能在课堂中，不断被激发出潜能。例如，我们可以在教学中，将英文的语法都编程漫画的形式，让学生清晰了然，更好的让学生去记忆此语法；在英语教学的过程中，我们可以教学生，唱一些英文歌，在英文歌中可以纠正学生的发音，唱歌能使得学生在课堂上放松；对于一些唱的文章，对话，我们可以让学生进行分角色扮演，能让学生更好的记忆其中的句子，增加课堂的趣味性；多开设一些英文演讲课，提升学生对英语学习的信心。通过，多元的教学模式，激发每个学生的潜能，能更好的让小学生融入英文课堂中，提升他们在英语学习方面的自信，不断认知英语学习的重要性。

四、结束语

通过，对小学英语教学的研究，我发现小学英语教学中，还存在着一些问题。我们要通过改变传统的教学理念，运用多元智能理论来进行教学，不断调动小学生的优势，激发小学生的潜能，运用科学的教学方式教学。只有这样才能，不断激发小学生的英语学习兴趣，让每个小学生在英语方面，都获得长远的进步。只有这样做，才能提升我们国家的英语教学事业，更好的为我们国家的英语教学做出贡献。

参考文献：

[1]康爱粉.多元智能理论在小学英语教学中的应用[D].山东师范大学，2010.

篇5：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

开题报告

一、课题的提出

1、在学习教育学课程的过程中，接触到了多元智能理论，对这一理论非常感兴趣，希望能有机会对这一理论进行深入的研究。

2、接触英语教研工作1年多的时间，对《英语课程标准》有了初步的认识与研究。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说基础教育的英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使学生们们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。基于这样的一个教育目标，如果能把多元智能这一理论，适当的运用于基础英语教育过程当中，应该可以达到一个较好的教学效果。

二、课题研究的理论依据

1、多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能），是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。以发展为轴心的多元智力课程强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有机会参与学习的机会。

2、新课程理念

以《新课程标准》中的教育理念为指导思想，追求人的全面发展，整体发展和可持续发展。在《新课标》当中同样体现着加德纳关于多元智力的理论，《新课标》强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。因此，我认为教师需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以发展学生综合能力的教学活动上，为学生提供探索和发展多元智能的机会，使教学获得更好的效果。

3、形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

三、课题的研究背景

1、多元智能的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果，指出“每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的方式”，“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个让他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭尽所能。”该理论倡导的教育理念已在教育领域被广泛应用。近二十年来，其相关的研究和实践得到了较快的发展，并有大量的著作出版。在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与实践，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。

2、多元智能理论二十世纪末传入中国，立即引起了教育界的关注和重视，中国教育学会“十五”规划课题,借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”，该类课题的研究在全国的国际研讨会也召开多次，并且多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德•加德纳亲自参加。越来越多的专家、教授加入到多元智能的研究队伍中。现在，已经有很多幼儿园、学校加入到研究的行列中，目前，多元智能理论也已经引起中小学英语教师的关注，并且已经开展了诸多方面的研究。

四、研究目标及意义

1、研究的预期目标

(1)运用多元智能理论，探索能够提高课堂教学实效的方法。

（2）探索“多元智能与小学英语课堂教学相结合”,确立有利于学生学习方式的教学策略,“因材施教”使每个学生都得到均衡的发展机会。

（4）通过本课题的研究,提高自身的教育理论素养和教学研究能力，从而促进个人的专业成长。

2、研究意义

通过研究，可以把多元智能与小学英语教学进行整合，通过制定多元化的教学目标，进行多元化的英语教学设计，组织丰富多样的课堂教学活动，布置多元化的英语作业，给予多元化的评价等，发现和培养学生的优势智能，并将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，从而实现学生真正的全面发展。

五、研究内容

1、研究制定多元化的三维课堂教学目标。根据多元智能理论和小学英语课堂教学中的要求，对小学英语各年级课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细的研究，从而制定英语教学多元化的教学目标。

2、研究多元智能理论指导下的英语教学策略。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的英语综合素养。

3、研究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用英语学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生英语素养的提高。

六、课题研究方法及实施步骤

1、课题研究方法

1.文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,筛选和借鉴关于提高小学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解目前本地区小学英语课堂教学、课外学习和小学生英语学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习英语困难的原因，能针对性地开展研究。

3.行动研究法:通过实施不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以取得最佳研究成果

4.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。

5.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时分析与研讨,撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。

6比较研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。

2、课题实施的大体步骤

篇6：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

【关键词】初中语文 写作教学 多元智能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0062-01

近年来，多元智能理论在我国教育领域运用得较为广泛，并在中小学教学改革中取得了显著的成效。多元智能理论认为每一名学生都是具有多元智力的个体，其理论核心是要认真地对待学生个体之间的差异，突出个性化的教学，使每一名学生都能够得到全面的发展。写作一直以来都是初中语文教学的难点和重点，在新课程改革中，作文教学已经不只是一种应用知识的方法，更是一种综合性的创造活动。语文教师应将多元智能理论有效地运用到写作教学中，并结合学生的具体情况，创新教学方法和教学模式，以适应新课程改革，提高初中语文写作教学的质量和效率。

一、发挥学生在作文教学中的人际关系智能

学生在写作教学过程中的人际关系智能主要体现在合作式教学和互动式教学中，其中互动式教学是以学生为主体而开展的教学，主要是为了形成平等和谐的生生互动与师生互动的关系，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高教学质量。合作式教学是为了提高学生的主动性和创造性，发挥集体作用，最终达成完成教学任务的目标。

例如，在寓言故事的写作课上，为了加强学生之间的交流与合作，增强学生思考问题的能力，教师可以拟定多个作文题目，并将班级分为几个小组，采取抽签的方式，由组长选取作文题目，在抽取作文题目之后，各小组之间进行交流和讨论，根据题目的内容进行故事接龙写作，这样能有效调动学生的积极性，让每一名学生都参与到活动中。

二、发挥学生在作文教学中的自知自省智能

教师让学生将自知自省智能与写作教学联系起来，使学生透过学习内容认识自我并进行深刻反省，不仅能够激励学生不断进步，还可以加深学生对所学知识的理解。一些学生在学习的过程中对知识的理解往往只是停留在表面，不作深入的理解和反思，针对这种现象，教师应引导学生从多个角度考虑问题，并不断地加深学生对知识的理解和认识。

例如，在教学语文版语文教材八年级下册朱自清《背影》这篇文章时，通读全文之后，大部分学生都能够理解儿子对父亲的思念之情以及父亲对儿子的爱，但从深层次来看，学生对一些片段中所要表达的感情把握得并不到位。教师可以引导学生从不同的角度来赏析这篇文章，深入体会文章中父亲的内心世界，把握作者想要表达的意思。在学生进行内省和深刻理解之后，教师可以布置一篇关于父亲的作文，让学生对《背影》这篇文章进行更为深刻理解，并进行自我反思，写出自己对父亲的情感。此外，教师还可以引导学生进行学后反思，让学生在作文教学结束之后对自己的学习内容和过程进行反思，使学生在反思的过程中不断地超越自我。教师也可以让学生通过写反思日记的方式对当天的学习内容、学习成果以及学习心得进行总结与回顾。这样不仅能够促使学生有效地复习当天学习的内容，还能够帮助学生及时地发现问题并解决问题。

三、发挥学生在作文教学中的自然观察智能

发挥学生在作文教学中的自然观察智能的目的是培养学生的观察能力、创新能力以及想象能力，使学生能够通过观察进一步开拓写作思路，培养创造能力。在进行初中作文教学的过程中，教师可以从不同方面培养学生的自然观察能力，进而提高学生的想象力与创造力，使学生写出更加丰富和更具有创造性的作文。

例如，在进行以“人与自然”为主题的作文教学中，教师可以利用课余时间组织学生观察校园内种植的花草树木，近距离地观察这些自然景物的形态，感受自然景物的勃勃生机，或者组织学生到郊外感受大自然的美，细致地观察大自然中美丽的景色。在教师的引导之下，学生将自己的所见所感记录下来。这种情景式的语文实践活动将学生的生活与语文知识有效地结合起来，不仅可以激发学生的写作积极性，还可以培养他们的观察能力与想象能力，使学生在写作中细致、真实地描写自然景物。此外，教师还可以引导学生观察身边的人或事，比如可以以“我的同桌”或者“我的同学”等为题来写一篇人物类的作文，让学生细致观察身边的人或事，把对身边的人或事的了解写出来。总之，教师要引导学生多角度地观察日常生活中的事物，用心感悟生活中的美好和蕴含的哲理，培养学生的观察能力，为写作积累更多鲜活的素材。

总之，语文教师要注重学生个体间的差异和学生多元智能的发展，运用多元智能理论，根据具体情况制定相应的教学计划和教学内容，使学生感受到写作的魅力，提高初中语文写作教学的质量。

篇7：多元智能理论与小学英语教学策略

多元智能理论与小学英语教学策略

多元智能理论的智能多元化、个性化的.教学观点,使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明,而要问学生到底在哪方面聪明,如何利用学生不同的智能优势组织教学.根据不同的智能提出不同的教学策略,从而调动学生的多种智能,引发学生积极主动思考.

作 者：栾志纯 作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔,161005刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G623.3关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略

篇8：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

关键词：新课程改革,高中英语教育,多元智能理论

一、新时代, 新思想

在世界经济社会转型的形势下, 各国的教育改革多注重英语教育的改革, 包括以英语为母语的英、美、澳等国, 把学前儿童的英语教育改革摆在重要的地位。在此形势下, 综观我国的英语教育, 虽然自改革开放以来, 我国的英语教育规模不断扩大, 教育教学取得显著的成就。然而, 英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要, 与时代发展的要求还存在差距。例如, 据科技界业内人士称, 我国由于多年来英语教育的欠普及和英语水平的不高, 以致某些科技工作者不能直接阅读英语资料, 难以把握英语原文精神, 影响到我们与外界的交流, 制约我国科技队伍的迅速成长和科学技术的迅猛发展。而且作为国际通行使用的英语, 如今它越来越深入社会生活的方方面面, 其实用价值越来越被人们看中, 人们学习英语的兴趣越来越浓。新课改正是在这样的时代呼唤声中产生的, 其中最突出的变化就是对英语教学的重新认识和定位:英语课是一门实践性很强的工具课, 重在实践。随着网络技 术的迅猛 发展, 英语作为国际通用语言, 已成为21世纪公民生 存、求知和 发展的必 备条件之 一。这一 认识超越了传统教学观念, 揭示了英语课的本质特征。全国上下逐步形成了注重语言运用的教学趋势, 接受了应用语言学关于功能 (Function) 的概念 , 根据这一 概念制定 , 从学习者 的角度提出课程目标, 按照未来人才的培养模式设定课程, 强调人的发展, 关注人的生命质量的提高, 这无疑折射出鲜明的时代气息。

二、新时代, 新要求

新课改是新时代的产物, 与传统的《教学大纲》既有千丝万缕的联系, 又有很大的区别。

1.知 识 和技能 。

传统的《英语教学大纲》对教学工作做出的规定中, 主要关注基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学意见, 使老师更关注语言点、关注语法, 侧重学生单一的认知能力的发展。

现在新课改在总体构建上特别体现语言的实践性特征, 语言呈现形式不以语言知识体系的描述为主线, 而是以学生语言能力的发展和运用为主线, 包括语言技能和语言知识两方面, 其中语言技能包括听、说、读、写这些基本的方面, 语言知识包括话题、功能、语法、词汇、语音。在培养的方式上, 着重体现以下五个原则:

把握语言感知的准确性:新课标强调:培养学生一定的语感和良好的语音语调基础, 把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

强调语言发展的整体性:新课标不主张重复的抄写、默写, 机械地完成繁多的语法知识的单向习题, 而是重视语言综合能力的发展。

重视语言训练的拓展性:让儿童用丰富的语言表达自己的内心世界。

实现语言运用的创造性:让儿童灵活地运用所学知识。

突出语言实践的活动性:教学即活动, 活动性是新课改中最突出的特点, 活动能激发儿童对英语的兴趣, 激发儿童的学习情绪, 促使儿童以最佳的情绪, 主动投入活动, 主动参与, 积极实践, 自主发展。

2.过 程与 策略 。

传统的《英语教学大纲》中从未有学习策略的提法, 新课改由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和策略。学习策略包括:资源策略、交际策略、调控策略、认知策略。以往更多的是强调教师如何教、学生的学习成绩如何, 而现在新课标则着眼于学生怎样学, 强调学生学习的过程和方法。

3.情 感 态 度 与 文 化 意 识 。

新课标关注学生对英语课程的兴趣, 同时引导学生了解中西文化的差异。情感态度包括:国际视野, 祖国意识, 合作精神, 自信意志, 动机兴趣;文化意识包括:文化知识, 文化理解, 跨文化交际, 意识和能力。

三、新时代, 新教法

新课改提出的新思想、新要求, 打破了以往英语教学的观念, 引起了一场新的课堂革命。新一轮课程改革绝不仅是换一套教科书, 而且是一场教育观念的更新, 人才培养模式的改变, 更是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。新课改提出基础教育阶段英语课程的任务有:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓宽视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在此要求下, 老师应改变以往的思维、以往的教法, 利用各种多媒体技术和网络资源, 上出一堂堂师生互动生动有趣的英语课。

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授认为:每个人至少有七种不同的“智力中心”。它们分别是:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能和身体运动智能。他经过多方面的研究提出“多元智能理论”。多元智能理论对于挖掘学生的潜力、提高学生的综合素质有很重要的作用, 对英语教学有指导性意义。因此, 在平时英语教学中, 我根据新课改思想, 尝试用多元智能理论指导英语教学, 用不同方式挖掘学生不同的智能, 调动学生的学习主动性, 取得一定的效果。

1.情 景 教 学 , 发展 语 言智 能 。

语言的发展可以培养学生的思维能力, 对英语学习有重要的作用。在英语教学过程中, 创设一定的情境, 让学生眼、耳、口、手、脑并用, 这样才能达到事倍功半的效果。例如M7Unit1“Living with technology”的“Grammar”中讲到 “Prepositions”, 第一天讲课时 , 没有任何图片的帮助 , 学生根本无法准确理解那些介词的意思和差别, 如across和through的区别等, 他们感觉有些茫然。第二天, 我用了多媒体教学, 从网上下载了一幅房间和一幅大街的图, 先利用房间的摆设, 向他们讲解at the corner, walk across, go through等词组 , 然后用那幅大街的图, 让他们分组讨论, 如何从某处到某处, 沿途有什么景物。出乎我的意料, 学生讲得条理清晰, 用词准确, 我很高兴, 因为我看到了情景教学的魅力。简单的一幅三维图就可以帮助学生们学好他们原来要花两三节课才能理解透彻的内容, 这堂课已经在他们脑海中留下了印象, 我感觉这比单纯让他们用这些词组造句效果好得多。如讲授M5 Unit 2 The environment时, 我利用多媒体从网上下载了很多的有关环境的图片, 向他们讲述环境污染的严重性, 那一幅幅图片已使他们认识到保护环境的重要性。用图片解释“pour”, “pollution”这些词时, 他们不仅一下子记住了词义, 而且记忆深刻。

2.走 向 社 会 , 发展数理 逻辑 智 能 。

英语新课程标准强调要改变以往的英语课程过于重视语法和词汇的讲解与教授的倾向, 着重提出要教会学生“能够用英语做事”。那么在英语教学中, 学生该怎样做事呢? 其数理逻辑智能又该如何体现呢? 在教授what size (多大尺码) , howlarge等知识点时 , 我请学生利用周末到超市对各种不同的商品价格、服装的尺寸做一调查, 然后各人用英语写一篇简短的调查报告。这种真实性的语言材料给学生带来了新鲜感, 在这种新鲜好玩的过程中, 学生完成了作业, 学会了英语中询问多少钱、多大尺码的用法, 学会了如何用英语做事, 提高了自己的数理逻辑智能。把英语学习与实际情境相联系, 让学生认为学了有用, 并立刻用于实际, 效果更佳。

3.边 听 边 画 , 发展 空 间 智 能 。

要想教学取得成功, 达到预期的目的, 必须激发学生的学习兴趣。根据心理学研究:实物、颜色、动作等可以激发学生的学习热情, 并转化为主动学习的动力。对学生来讲, 在英语课上画画是比较有意思的。画画可以发展学生的空间智能, 空间智能的开发有利于提高学生的想象力。我采用的是先从简单的句子再到小段落, 让学生听录音并在限定时间内将其描绘出来。如在教授M7中Unit 4的“Public transport”时, 讲述交通事故与道路安全时, 把学生分成几个小组, 让他们先根据文章把各个注意点画成一幅交通法规图, 然后陈述展示自己小组的成果。在活动中, 学生学得比以往认真, 而且看着一个一个枯燥无味的单词、一句句单调的句子, 突然间变成手中一幅幅生动而形象的图片, 无比兴奋, 感到学英语是件快乐的事。

4.外 文 歌曲 欣 赏 , 发展 音 乐 智 能 。

音乐可以陶冶人的情操, 使人快乐, 心情愉悦, 从而产生学习的动力。音乐智能的发展有利于激发学生的学习兴趣。在英语教学中, 我专门抽出一课, 让学生欣赏Yesterday OncMore, God is a girl等学生熟悉而又喜欢听的英语歌曲。在英语歌曲欣赏中, 可让学生听、跟学、选唱。我希望利用这种形式不仅让学生的音乐智能得到发展, 更重要的是让学生的学习主动性有所提高。我惊喜地发现音乐欣赏课后, 学生总是爱哼唱我教的新歌, 还问我要英文歌词, 而且每次见到我都问什么时候再教他们新的英文歌。

5.游 戏 教 学 , 发展 身 体 运动 智 能 。

运动能够发展学生自主学习的能力和合作精神, 还可以帮助学生树立学习自信心。初中生的性格特点是活泼好动, 乐意接受新鲜有趣的东西。我在教育教学过程中, 就注意抓住学生的这个特点, 在课堂上尽量多地进行趣味游戏, 帮助学生提高兴趣。

6. 开 展 小 型 English evening 或 English corner, 发 展 人 际 智能。

良好的人际关系可以让学生的合作能力得到提高。在新型的社会条件下, 学生的人际交往能力很重要, 而现在孩子大部分是独生子女, 在性格方面特别在人际交往方面有所欠缺, 所以教师要在日常教学中有意识地为他们提供更多的和别人交往的机会。如讲授“Making a reference book”时, 我让学生分小组表演, 让他们在表演中学会合作, 学会交流, 通过小组合作的方式完成任务。

任何一种新观念的确立, 都是对旧观念的一场变革, 变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西, 这对许多人来说, 不是没有痛苦的, 这次课程改革, 改变的不仅是英语老师的教育观念, 更是教育方式、教学行为, 其难度是可想而知的。现实让我们当敢于吃螃蟹的第一人, 我们就要勇于接下这个“硬骨头”努力提高专业水平, 成为更好的英语教育者。总之, 新英语课程标准体现了全新的教育教学观念、全新的课程体系和结构全新的教学方式和学习方法。新英语课程标准的核心是培养综合语言运用能力。显而易见, 新一轮基础英语课程改革具有鲜明的特点和趋向。冷静面对, 用心领会, 积极参与并实践, 是摆在每一位教育工作者面前的课题。

参考文献

[1]普通高中《英语课程标准》 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京.北京师范大学出版社, 2002

[3]陈冠英.谈外语教师的素质[J].中小学外语教学, 2000 (1) :14-16.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

篇9：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

一、语言智能教学法

数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是发展学生语言智能的基本素材。教师可以通过在课堂上讲故事，直接把教学目的、概念、想法编织到故事里。例如，学习循环小数的概念时，教师可以给学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚再给一个小和尚讲故事，故事是这样的……

二、空间思维教学法

找出某一事物或现象中的数学问题；把问题转化成数学模型；或建立各种几何图形和计量单位大小的表象；根据需要制作图表；最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象。如小明有一本书第一天看了一半又多几页，第二天看了一半又多几页，最后剩下几页。经典的方法就是画线段表示这其中的数量关系，之后再采用倒推法解决问题。

三、自我省思智能教学法

通过给学生一分钟反应时间，给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。比如，在新授一个新的概念或理论或新知识时，根据实际情况可以让学生进行1到3分钟的“自我思省”。像在学习“商的变化规律”时，当学完“被除数不变（或变化），除数变化（或不变）商的变化规律”后，我让学生闭上眼睛，深刻思考其中的规律，给学生留足对新知识进行消化或联系生活实际的时间和机会，同时也给学生一个缓冲，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。

四、身体运动教学方法

传统观念上，身体学习是指体育课和职业课。但是，把肢体运作学习活动和传统学科像阅读、数学和理科结合起来是轻而易举的事情。如学习“植树问题”时，教师教学“间隔”时是这样处理的：

师：同学们，生活之中处处皆数学，请将举起的手五指撑开，看看自己的手，你在手上发现了哪些数学信息？（我发现我有五个手指头。）

师：手指之间的“空”叫做间隔。（板书：间隔）

五、人际交往智能教学法

所有的学生在某种程度上多少都具有交际智能，所以在教学中可以采用特别适合多智能教学的合作小组的学习方法，因为这种形式可以使学生充分发挥他们的各种智能。尤其是当今独生子女占学生的主要成分，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习，这对他们的身心发展以及将来适应社会十分重要。如在数学活动课中往往采用这种学习方法。

六、音乐智能教学法

在低年级的数学教学中，可以采用节奏感强易于让小学生接受的儿歌来辅助学习新知识。如学习“钟表的认识”的时候，教师编写了朗朗上口的儿歌来帮助小学生认识钟表的各部分名称。“老大叫时针，样子怎么样？矮子又粗壮。老三叫秒针，样子怎么样？个子细又长。还有老二难，样子实在不明显，介于他们的中间。”

多元智能论帮助我们改进了教学方法，实现了教学方法多元化，但上述教学方法也不是孤立的，课堂上一个小小的教学片段，就有可能有多个智能论教学方法并存，通过发挥不同智能活动在教学工作中的不同作用，最大限度地创造适合每一个学生的教育，使每个学生都能得到最好的发展。比如，小组合作学习时，既有人际交往智能教学法，可能还有空间思维教学法，还可能有自我省思智能教学法等等。

每个学生都是一粒独特的种子，是花就有花的芬芳和娇艳；是豆就有豆的坚韧和价值；是果就有果的色彩和滋味。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生享受到教育的多姿多彩！