浅谈应用型高校英语课堂教学改革

2022-09-10

1 应用型高校英语课堂教学的现状

1.1 学生英语基础薄弱

应用型院校的生源主要是普高和职高两种:在录取的时候普高学生的录取分数线相对较低;职高学生的录取线虽然较高, 但职高学生在高中阶段几乎没有怎样学英语。在这样的前提下, 学生存在一个共性的问题——英语基础比较薄弱。

1.2 英语教学学时与空间局限

大学英语教学中, 多数学生虽然已经掌握了基础的语法知识, 但是词汇的积累只停留在“死记硬背”上;在每周4~6学时的教学时间内, 对于英语基础薄弱的学生来说, 要达到以交流为目的的语言学习实在不利。

1.3 易受母语影响, 存在畏难心理

从应用的角度看, 大学生在自我表达方面已完全掌握了母语。在这样的情景下, 要求他们在英语学习中脱离母语而独立用英语表达思维时, 其心理障碍显得尤为明显。

1.4 英语教师自身的知识结构可能也存在某些缺陷

在我国教授公共英语的教师几乎都是本国人。语音、语调、语气、连读、停顿、意群、语速的把握以及对英语国家的礼节、风俗、文化的了解与理解程度都会对学习者造成直接或间接的影响, 因此英语教师应该自觉完善自身的英语知识结构。

2 如何改革——多媒体辅助教学的几大优势

认清了我们所面临的主要问题, 如何采取行之有效的办法, 提高学生的英语学习兴趣, 改变沉闷的英语课堂, 是值得英语教师深思的。利用现代化的手段, 用多媒体辅助教学, 为学生创设真实的语言环境, 将听说结合在一起, 将是一个有效的途径。

多媒体辅助教学的几大优势。

2.1 突破时间、空间的局限

利用多媒体技术, 可以极大地突破时间、空间的局限。多媒体网络教学不仅适用于课堂, 还可以延伸至学生的课外生活之中。随着现代大学生网络知识的普及, 学生们可以通过电脑与相关学科的教材库、数据库的连接, 随时、及时地获取所需信息。

2.2 方便实用快捷

多媒体技术集电脑、幻灯机、投影仪等设备与各种练习、语音及视频影像材料于一体, 以不同于呆板的课本的另一种形式呈现教学内容, 以各种语言实践活动来强化、拓宽教学内容, 使影像和文字等感性的东西强烈冲击着学生的眼、耳等感官, 激发其学习兴趣和热情。无论是老师, 还是学生, 只要掌握网络的操作程序, 就能使资料库中的信息为“己”所用, 方便使用。

生活实践中, 很多人都有这样的体会:当我们是孩子的时候, 在游戏中轻轻松松地就学会了母语, 并且能在无意识的情况下, 流利、正确地应用该语言进行交流。根据美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论得知, 每个人幼时的经历是一个自然习得语言的过程。在这个自然的过程当中, 学习者通常能够通过大量的语言与周围的人在真实的语言情景或语言环境中进行顺畅、准确的交流。这一事实的启示之一是:语言情景或语言环境的创设对语言学习意义重大。

人类自然接受信息是通过人的各种感官来进行, 其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等, 其中视觉和听觉起着最重要的作用。根据心理学家研究表明, 人们通过味觉获得的信息只占获得信息总量的1%, 通过触觉获得的信息占1.5%, 嗅觉获得的信息占3.5%, 通过听觉获得的信息占11%, 通过视觉获得的信息占83%, 对于同样的学习材料, 单用听觉, 3小时后能保持所获得知识的70%, 3天后下降到10%;单用视觉, 3小时后能保持72%, 3天后下降到20%;如果听觉、视觉并用, 3小时后能保持85%, 3天后能保持65%。

由此可见, 大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使视觉、听觉并用, 这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增进记忆, 更能达到较好的教学效果。乔姆斯基曾经说过:“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”在有语言环境的情况下, 非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说, 语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中, 注重语言环境的创设、把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中, 会给我国大学英语教学带来质的变化。

2.3 有的放矢

采用多媒体教学, 还能针对学习者特定的生理机制, 如性别、年龄、气质等个体差异进行教学。教师可以将讲授的内容任意组合衔接, 轻松做到因人而异, 因材施教, 而最终殊途同归——达到学习、应用语言的目标。

2.4 保“量”保“质”

来自于网络的声像资料语音纯正, 排除非规范因素的影响;单词的输入量大, 学习者必须主动或被动地应对这强大的听觉、视觉冲击。相同或类似的信息反复输入, 形成量的积累。而量的积累必定会产生质的飞跃, 从而使学习者由单独的模仿向想象、甚至在今后真实的语境中的再创造转变, 为与英语国家的语言者自如地交际奠定坚实的基础。

但是, 我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到, 机器不能代替人, 计算机网络永远是配角, 教师永远是主角, 只有教师“唱”好主角, 大学英语教学才能取得持续、长久的进步。多媒体技术在教学中毕竟只是一种辅助手段, 教师在利用这种技术进行教学时, 要注意恰如其分, 避免单纯地把投影屏幕当成黑板、把英语课变成多媒体课件展示课、把老师当作“放映员”、学生仅是欣赏者等各种误区, 即语境设置中多媒体技术的介入使教与学的参与者面临新的角色思考。教师是主导, 学生是主体。教师应借助多媒体创设语言环境、提供的仿真语境, 充分调动学生的主动性, 使其由传统教学中的被动学习转变为模拟语境中的自主学习, 轻松的完成每一次的“语言交际”。

同时, 先进的教学技术和手段的借鉴, 也必将为提高应用型高校英语教学质量、培养实用人才、增强学生的社会竞争力有极大的推动作用。

摘要：学习英语最重要的是兴趣, 如何激发学生的兴趣, 让学生爱上英语, 积极主动的学习英语, 是高校英语课堂教学改革的目的;在课堂教学中学会利用现代化的教学手段进行改革, 如多媒体辅助教学, 将是一种有效途径。

关键词：应用型高校,兴趣,语言环境,多媒体辅助教学,听说训练