健美操探究式教学研究

2022-09-11

1 高校健美操探究式教学的必要性

健美操作为目前我国高校开设的一门主要课程, 是融体操、舞蹈、音乐为一体, 经过再创造, 按照全面协调发展身心的要求, 组编成操, 在音乐伴奏下, 达到增进身心健康、培养正确体态、塑造美的形态、陶冶美的情操的一种锻炼手段。健美操运动中具有的时代感, 富有的运动性、艺术性和趣味性, 符合学生的求知、求动、求趣、求美的心理特点及精神需求。由于它优美独特、动感多变的特点, 以及增强体质、塑造优美形体的功能, 也深受学生的喜爱和追求。练习者可以科学地通过改变身体姿势、动作方向、动作幅度、动作路线、动作频率、动作速度和动作的节奏进行调节, 以创编适宜于不同人群或个体需要的练习, 有效地锻炼人体各部位、关节、肌肉和器官。这与探究式教学强调通过学生自主实践增强探究和创新意识、发展创造能力是一致的。

探究式教学主张教学过程应建立在能调动学生主动性、创造性的学习氛围。学习是具有探究性的, 而不仅是完成规定的任务;探究式教学主张教师重视培养学生发现问题和解决问题的能力, 特别是创造性地解决实际问题的能力;建议体育教师走出“中心位置”, 建立一种走到学生中间, 以“合作者”和“引导者”并重的身份, 不再是仅仅单向传授知识, 而是帮助学生去发现、组织与管理知识, 引导他们而非塑造他们。因此, 高校健美操课堂非常适合通过探究的方法进行教学。

2 高校健美操教学中探究式教学的特点

2.1 以学生为主

探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人, 教师是学生学习的引路人, 学生可根据自己的需要、兴趣, 运用各种方法自觉、主动地获取体育知识与技能;学生在探究问题的过程中, 可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆想象和体验, 积极地动口、动脑、动手, 通过各种途径获取体育知识与技能。

2.2 面向全体学生

探究式学习并不是少数学生的专利, 事实上, 所有的学生都有探究的欲望和热情, 正像苏霍姆林斯基所说的:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。”传统课堂教学中教师是主角, 学生是配角, 学生总是跟在老师的后面模仿式的学习一些体育知识与技能。探究式课堂教学就是要提高学生学习的主体性意识, 为不同层次的学生提供程度不同的探究领域, 为他们终身体育的形成和发展打下良好的基础。

2.3 注重学习过程

探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学方式, 更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题, 允许有不同的结果出现, 鼓励学生另辟蹊径, 标新立异。随着体育教学评价多元化的有效实施, 对于学生学习的评价也更客观, 更公平, 有利于学生更加注重学习的过程, 而不光是注重学习的结果, 也更主动的参与到教学活动中去, 提高学习的兴趣和效率。所以教师要尊重学生的多样性和差异性, 努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围, 为学生的探究学习提供条件。

2.4 师生多向互动

现代教学论引入交往概念, 探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任, 平等竞争与合作, 共享成功的苦与乐。而在体育课堂上受到体育学科自身的特点, 更加适合开展这种开放式的师生之间, 生生之间的交流。

3 高校健美操探究式教学的具体策略

3.1 创设情境, 提出问题, 激发学生的学习兴趣

体育教师在教学中要善于创设适当的问题情境, 鼓励学生主动质疑。教师要根据健美操教学目标, 找出那些与健美操教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的知识, 同时要征求学生的意见, 引导学生发现并提出需探究的问题。如:为什么健美操能培养学生正确的身体姿态, 现代健美操技术发展有何新的特点, 如何学好健美操, 如果让你组织并训练健美操队, 你该怎样做, 等等。

3.2 搜集资料和信息

根据学生现有的知识量、技术、技能水平、认知水平等创设出多种教学情境, 制订适宜的教学目标, 能激发不同个性学生强烈探究的内驱力, 自觉地运用访谈、上网、查阅书刊报纸、等方法搜集资料和信息。在获取信息过程中, 掌握体育原理, 巩固已学知识, 了解边缘学科知识等, 并对搜集到的资料和事实进行整理归纳、讨论分析、剖析加工。为使学生少走弯路, 提高学习效率, 教师应随时了解学生所遇到的困难及他们的需要, 以便及时向他们提供符合探究性学习需要的丰富资料和信息, 给他们嫁接新旧知识联系的点, 让学生作出有意义的选择。

3.3 引出假设, 进行实验探究

在探究式教学活动中, 教师应引导不同知识水平层次的学生自我提出假设, 或在教师诱导点拔下提出假设猜想, 设计出检验或推理的方案。通过探究性学习等方式最终找到解决问题的方式方法, 进而得出肯定假设或否定假设的结论。在实验探究、验证、论证假设猜想过程中, 学生们有时会屡次碰壁, 甚或失败。这时体育教师做的更多的应该是鼓励和指导, 帮助学生重塑信心, 提高学习积极性。如在创编健美操动作时, 针对学生探究出的新动作, 启发学生根据所掌握的知识和经验去观察、判断、分析并实践动作的协调性和完美性。并让学生进行交流与互助, 对反馈信息进行反复的整理、加工和改造, 从而进一步完善动作。教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力, 使学生学到的知识和技能得到及时的迁移和运用。

3.4 归纳结论, 整合、迁移、应用

在实验探究、验证、论证假设猜想过程中, 学生通过搜集研究资料、实验观察等过程发现规律, 得出结论。并用体育专业术语、图表等系统、简明、概念化形式加以归纳总结。归纳总结有利于学生整合知识, 反思探究过程和方法;有利于学习保持和迁移;有利于学生认知结构整体性、概括性和结构性水平的提高等。最后, 教师要让学生把探究得出的结论运用于解决问题的实际中去, 从而进一步验证和巩固所获得的知识, 以达到知识完全意义的建构。通过自我探究, 归纳出的结论在大脑中留下的痕迹是很深的。如学生在自己掌握了创编健美操动作或队型时, 不需要老师再三强调, 以后在实际锻炼实践中, 学生便可以自己创编出动作, 这时就要启发学生怎样创编出适合自己或他人身体锻炼所需要的动作技能。

摘要：本文首先论述了高校健美操探究式教学的必要性;继而分析了高校健美操教学中探究式教学的特点;最后提出了高校健美操探究式教学的具体策略, 以期对我国高校健美操探究式教学有所帮助。

关键词：健美操,探究式教学,对策