合作教学模式下健美操教学论文

摘要：新课程改革，对学生综合素质提出了更高的要求。体育教学在高中教学中的重要性提高。为了进一步加强体育教学质量，很多高中学校在高中体育教学中采取了自主合作教学模式。合作教学指的是在课程开展的过程中，针对整体学生进行科学分组，通过小组分工，引导学生独立完成自身任务，并实现小组共同任务。今天小编给大家找来了《合作教学模式下健美操教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

合作教学模式下健美操教学论文 篇1：

浅谈合作教学模式对高校健美操教学的影响

一、前言

随着教育不断的进步，在国家教育改革措施中，开始逐渐体现出对合作的重视程度。如今的体育教学模式的主体从以前的强调以老师为中心，逐步向以教师与学生、教师与教师、学生与学生的方向发展。合作教学模式是一种新型的教学模式，它突出了以学生为主体，在健美操教学过程中运用合作教学模式进行教学，以达到增强学生的创新意识，竞争意识，合作意识及师生关系等，合作教学模式符合社会对人才的培养的需求和学生自身发展的需要，也符合我国实施素质教育的理念。因此，在我校健美操教学中运用合作教学模式具有非常重要的意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用随机抽样方法，抽取湖北师范大学体育学院学习健美操学生，以2013级、2014级、2015级为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅文献、书籍、期刊网等，对所要研究的内容进行全面的了解。

2.访谈法

通过电话、走访等形式对教练员、健美操老师进行访谈。

3.实验法

通过对在大二期间学习健美操学生，以教师教，学生学，考试规定套路的传统教学模式与在大三期间学习健美操学生，以学生为主体，学生之间合作，教师与学生之间合作，考试以自编套路的合作教学模式形成对比。验证了合作教学模式更有利于提高学生的综合能力素质，以及对健美操学习的兴趣。

4.问卷调查法

对学习湖北师范大学体育学院学习健美操学生发放问卷115份，实际回收105份，有效回收率91%。

三、结果与分析

（一）传统教学模式与合作教学模式的比较

就目的而言，传统教学模式侧重掌握知识技能，而合作教学模式侧重于培养学生的逻辑思维能力和各方面的能力。在内容学科知识方面，传统教学模式主要来自课本，相比而言，合作教学模式的学科知识更为丰富，除学科知识外，还包括生活，社会知识等。在知识来源方面，传统教学模式来源仅限于课本与老师，而合作教学模式来源广泛，包括课本，教师，同学，图书馆，互联网等。在教学方法上面，传统教学模式的方法较为单一，而合作教学模式方法灵活多变。在人际交流方面，传统教学模式仅限于单向或双向交流，交流范围较为狭窄，合作教学模式不仅在组内进行双向，多向交流，更在组间进行双向或多向交流。在学习结果中，传统教学模式是以作业，考试成绩为学习结果，而合作教学模式不仅仅以作业，考试成绩为学习结果，更添加了书面报告与语言表达能力等。在传统教学模式中，教师占据主导地位，于决定，控制为一体。在合作教学模式中，教师仅在课堂教学中扮演着参与，组织，帮助，的角色。在评价方式上，传统教学方式采用的是定量评价，合作教学方式侧重结果定性与定量评价相结合的方式。综上所述，可以看出作为新型的合作教学模式要比传统的教学模式更具有优势。

（二）健美操教学中合作教学模式的构建

教学模式包括：教学目标、理论依据、原则、教学程序、教学评价五个环节。截至目前，在我国的健美操教学中大多还采取传统的教学模式，远不能够满足2l世纪对人才培养的目标和要求，合作教学模式是一种新型的优化的教学模式之一，相信与传统的教学模式相比更为适合健美操教学的应用。

新型的合作教学的课堂教学模式，它包括：设置情景、学生认真思考、讨论交流、教师指点、转换思维教学，总结归纳等环节。

（三）健美操合作教学模式对学生综合素质的影响

1.合作教学模式对学生综合素质的影响

调查中发现在传统教学模式下，20%的学生同意该教学模式对自身的创新素质作用较大，55.2%的学生同意自身的创新素质作用一般，24.8%的学生同意没有作用。在合作教学模式下，51.4%的学生同意该教学模式对自身的创新素质作用较大，30.5%学生同意作用一般，18.1%的学生同意没有作用。明显可以看出，合作教学模式对大学生创新素质的影响远比传统教学模式对学习健美操学生创新素质的影响较大。合作教学模式，更有利于学生个性的进一步发展，合作教学模式为学生创新能力的养成提供了优越的条件

2.合作教学模式对学生竞争意识的影响

调查中发现，30.5%的学生同意传统教学模式对大学生竞争意识的影响作用较大，49.5%的学生同意作用一般，20%的学生同意没有作用。62%的学生同意合作教学模式对自身的竞争意识的影响较大，21%的学生同意作用一般，17%的学生同意没有作用。由此可以看出，与传统教学模式相比，合作教学模式对大学生的竞争意识的影响较大。

3.合作教学模式对学生团队精神的影响

调查中发现，20%的学生同意传统教学模式对培养自身团队精神的影响作用较大，40%的学生同意作用一般，40%学生同意没有作用。在合作教学模式下，54.3%的学生同意该教学模式对其培养团队精神的影响作用较大，26.7%的学生同意作用一般，19%的学生同意没有作用。合作教学模式进一步增强了师生之间，生生之间的交流与联系，使学生们进一步了解到什么是团队，愿意去为团队奋斗，增强团队的凝聚力。

4.合作教学模式对学生师生关系的影响

（四）合作教学模式对学生兴趣的影响

合作教学模式对师生关系应该是师生、生生、师师之间的合作起着重要的作用，在建立互信的情况下使得师生上是平等的交流和沟通、在活动中是倡导民主公平、在课堂氛围上是和谐的。合作教学模式是一种新型的教學模式，合作教学模式遵循了以学生为主体，以教师为辅的原则，在课堂中老师尊重学生的选择，对学生加以正确的引导，老师的平易近人可以使师生关系变的更加融洽。

由表1可以看出，在传统教学模式下，28%的学习健美操学生喜欢健美操，36.7%的学习健美操学生的学习兴趣一般，35.3%的学习健美操学生表示不喜欢。在合作教学模式下，52.4%的学习健美操学生更加喜欢健美操，32.3%的学习健美操学生的学习兴趣一般，15.3%的学习健美操学生不喜欢。由此可以看出，与传统教学模式相比，合作教学模式更能在健美操教学中。提高学生的学习健美操的积极性，更有利于培养学生对健美操学习兴趣的培养，端正其学习态度。

四、结论与建议

（一）结论

1.合作教学模式在教学过程中抓住内在的依赖，互动，竞争，合作等因素。综上所述，可以看出，在健美操教学中运用合作式教学模式对学生的综合素质有较大的影响。尤其是在竞争意识，合作意识，团队合作和师生关系等均有明显的改善和提高。

2.合作式教学模式对教师提出了更高的要求，通过合作式教学模式促进了师生之间的交流，不仅在教学内容方面，而且在思想交流方面，对教学效果的影响产生了积极的作用。

3.在健美操教学中运用合作教学模式，更有利于培养学生对健美操的学习兴趣，提高其学习的积极性，端正学习态度。合作教学模式能够更好的的利用竞争与合作的契机，抓住机会培养学生的团队意识，增强其责任感和荣誉感。

（二）建议

1.分析健美操课程现状，认识不足，采取合作式教学模式进行教学，有利于动作技能的掌握，达成教学目标的预期效果。

2.结合教学目标，学生的自身情况，学校教学环境等，在健美操教学中采取合作式教学模式可以更好的提高学生的考试适应能力、心理承受能力及培养他们的团队协作精神、参与意识、交往能力和竞争意识。

3.相比传统的教学模式而言，合作式教学模式改变了传统教学模式片面强调的竞争性的弊端，能够更好的引导学生共同学习，培养学生的合作精神。符合新时代对人才的需求，因此，建议在普通高校的健美操教学中推广合作教学模式。

作者：杜华　林秀春

合作教学模式下健美操教学论文 篇2：

新课程背景下的高中体育合作教学实际应用研究

摘 要：新课程改革，对学生综合素质提出了更高的要求。体育教学在高中教学中的重要性提高。为了进一步加强体育教学质量，很多高中学校在高中体育教学中采取了自主合作教学模式。合作教学指的是在课程开展的过程中，针对整体学生进行科学分组，通过小组分工，引导学生独立完成自身任务，并实现小组共同任务。合作教学模式的应用，可以在提高学生身体素质的基础上，锻炼其意志，推动学生的全面发展。

关键词：合作教学；实际应用；程序设计；实际案例

一、合作教学概述

合作教学指的是在课程开展过程中，教师对学生整体进行分组，并明确小组分工，引导小组成员完成自身任务，并实现小组学习任务。体育合作教学属于一种新型的教学模式，在教师指导、学生参与的情况下，综合考虑学生爱好、运动条件等因素，创造出较为复杂的运动环境，设置小组，并让学生通过自身努力或与其他同学相互协作，完成设计目标，在提高学生身体素质的基础上，培养学生的合作意识及竞争意识。合作教学模式，可以体现学生的主体地位，尊重学生个性，调动学生参与体育活动的兴趣及积极性。在新课程标准背景下，开展高中体育合作教学，应科学设置教学程序，在实际应用中，重视学生个性，实现新课程教学目标。

二、合作教学在高中体育教学中的程序设计

在高中体育教学中应用合作教学模式，一般将体育课程教学分为合作学习阶段与合作实践两个阶段。其中，合作学习阶段主要包括新技术介绍与科学分组两个内容，合作实践阶段则包括教学实施及成绩评价两项内容。

1.新技术介绍阶段

合作教学一般是将某个项目的学习作为一个学习单元，新技术介绍属于每一个学习单元的前半部分。新技术介绍的主要任务是面对全体学生，讲述体育项目中应掌握的技术，如：技术动作要领、动作连贯性等，发现学生中的体育骨干，对学生体育能力有一个较为直观的认识，从而为分组奠定基础。

2.科学分组阶段

保证分组的科学性，是体育合作教育实际教学的关键。在进行学生分组时，应按照“异质分组“的主要原则，综合分析男生与女生的体育接受能力、讲解示范能力、组织能力、知识掌握能力等，根据学生总数，合理划分组别。

3.教学实施阶段

高中体育合作教学，多会通过学生之间相互教相互学习的方式进行，以此提高学生学习体育项目的主动性与积极性，提高高中体育教学质量。在教学实施阶段，还可以培养学生与学生之间的沟通能力，树立团队意识，有利于提高学生的综合素质。

4.成绩评价阶段

在完成体育合作教学单元学习时，通过对小组表现情况的统计与分析，或对个人技术、小组技术进行展示，进行合作教学评价。在成绩评价阶段，应结合多种评价方式，如：教师评价、自我评价与团体之间评价等。

在应用合作教学时，其教学程序设计的有效性与科学性，直接影响着实践教学的整体质量，关系着合作教学的成败。完善程序设计，是保证合作教学质量的重要基础。

三、新课程背景下高中体育合作教学实际应用策略

1.综合分析学生体育接受水平，保持教学内容有一定挑战性

在进行高中体育合作教学中，如果教学内容不存在挑战性，十分简单便可以完成设计目标，那么就难以在教学过程中引起学生认知冲突，挫伤学生的学习积极性，逐渐丧失对体育课程学习的兴趣及爱好。为此，在进行高中体育合作教学时，应综合分析学生体育接受水平，保持教学内容具备一定的挑战性。挑战性设计不宜太低，太低则无法调动学生的积极性，挑战性设计不宜太高，无法完成教学目标，同样会挫伤学生的积极性。结合学生整体状况，设计合理内容。如：在高中体育教学中，很多女生对于韵律操及小球类运动项目较为喜欢，体育教师可以合理开设此类体育项目。

2.尊重学生主体性，营造良好的教学氛围

教师属于体育合作教学的主要组织者与推动者，在高中体育教学中，教师应考虑学生实际情况，合理分组，通过多种途径，营造出轻松和谐民主的教学氛围，融洽师生关系。如：在高中体育教学中，高中女生多喜欢排球、健美操、羽毛球、乒乓球等运动项目，不喜欢跳高、跳远、800米跑等体育项目。综合考虑学生运动特征，教师可以合理安排教学内容，区别教学，因材施教，组织女生进行体操及小球类运动，男生进行其他体育项目。开展各种比赛，调动学生兴趣及积极性，提高高中体育教学质量。

3.丰富教学内容及教学形式

在进行高中体育合作教学时，可以根据课程内容，选择多种教学方式，避免采取单一讲述式教学，通过丰富学习内容，营造出良好的课堂氛围。如：在进行体育项目特点，动作要点讲述等问题时，可以应用多媒体教学，通过对媒体应用，丰富教学形式，且可以通过多媒体技术，将各种技术要点，动作要领等进行直观展示，增强学生的理解与识记水平。丰富教学形式及内容，可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣。如：在进行足球课程教学时，可以在教学中应用较为流行的世界杯足球赛模拟游戏进行辅助教学，

极大地引起学生兴趣，并应用于实际操作中，提高体育教学质量。

4.重视整体，培养其团队意识

在新课程背景下的高中体育合作教学，应改变传统体育教学中仅仅以个人行为作为评价其成绩的标准，避免鼓励与奖励对象一味的个人化。应用合作教学模式，应重视整体教学质量，选择以小组总成绩作为评价学生与奖励学生的主要依据，改变学生与学生之间竞争的交往形式，逐渐发展成为一种协作共同进步的主要形式。合作教学的实际应用，要求学生在完成个人任务的基础上，推动小组任务或整体队伍目标的实现。合作教学模式下，要求学生以一种互利的方式学习课程，从而实现整体优势，提高高中体育教学质量。

四、新课程背景下高中体育合作教学实际应用案例

在高中体育教学中应用合作教学模式，如：某班级学生人数为40人，在分析学生具体情况的基础上，合理进行分组。共分为10组，每组共4人。以“时间与速度”为合作教学主要内容，安排教学内容分别为4×100 m接力，50 m短跑，仰卧起坐，引体向上，其中4×100 m接力属于每组人员均需要参与的活动，其他项目则可以按照学生的兴趣及特长，进行合理调整与安排。比赛活动两组一轮，在其他学生中选择出四名作为监督与裁判人员，对小组表现进行综合打分，并进行成绩评价，有效实现教学目标。

新课程改革，要求学生具备良好的综合素质，并体现出学生的主体地位，调动学生参与体育活动的主动性及兴趣。合作教学属于一种新型的教学模式，在新课程背景下，高中体育合作教学应通过科学分组进行教学实施，综合提高体育教学质量。

本文对合作教学的课程设计进行了分析，结合实际案例，对高中体育合作教学实际应用进行了研究。实践证明，合作教学有助于提高学生的综合素质，有利于实现体育教学目标。

参考文献：

[1]张志业.浅论高中体育合作教学能力的培养[J].考试周刊，2013（55）.

[2]袁劲达.体育合作学习模式在高中体育教学中的应用效果研究[J].体育时空，2013（3）.

编辑 代敏丽

作者：沈忠英

合作教学模式下健美操教学论文 篇3：

体育课堂中小团体合作教学模式研究

摘要：本文对小团体合作教学模式在体育教学中的实施做了系统阐述，分析讨论了小团体教学模式的先进性，为小团体合作教学模式在体育教学中推广应用提供理论依据和参考。

关键词：体育 小团体合作教学 自主性 竞争意识

提高体育课堂教学质量和教育的实效性，一直是体育教育改革的核心问题，学生在体育学习过程中的主体性发挥，关系到体育课堂教学的质量，这一点已为广大体育界、教育界同仁所共识。本文在继承和吸收前人宝贵经验的基础上，依据现代体育教育思想，对小团体合作教学模式系统阐述，为小团体合作教学实施与体育教学提供理论依据基础与参考。

1.小团体合作教学模式的概念

小团体合作教学模式以群体动力理论为指导，在教学中为了达到预期的学习目的，以小团体合作的形式，形成相对稳定的有序结构，创设合作情景使学生之间产生互动交流，以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展的一种教育模式。学生在小团体合作学习过程中学会相互倾听，共同学习，友爱互助，有效地增强了学生学习的主动性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身体健康，培养团队精神，使“参与体育、享受体育、享有健康”成为习惯。

2.小团队合作教学模式的教学程序

（1）新技术讲授

小团体合作教学通常以项目学习为一学习单元，新技术讲授阶段通常是每一学习单元的前半段，主要教学任务是对全体学生讲授要学习的技术，使全体学生初步掌握和领悟要学习的技术动作要领，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异。

（2）科学分组

科学地对学生分组是小团体合作教学模式的关键环节。依据“异质分组”的原则，即根据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素，将学生科学地分成4人一组。同一小团体各成员对学习内容的掌握程度、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力形成一定的层次梯度，能相得益彰，有利于互教互学活动的开展。集团成员相对固定，小组具有一定凝聚力和团队荣誉感。

（3）教学实施

小团队合作教学模式，通过学生间的互教互学来提高学生学习能动性和主动性，提高体育教学质量，发展学生创造性和解决问题的能力，培养学生相互交流能力和团队精神，达到对学生社会性的培养。这一教学模式通常以每一技术项目学习为一个单元，每单元的前半段即新技术讲授阶段，每单元的后半段以学生主体性较强的小团体分组练习和交流为主。具体到一次课的教学，同样分成两段来进行实施教学。在学生分小团体合作学习阶段，学生充当引导者、组织者、参与者，教师是学生学习的热情帮助者和服务者，团体内成员、团体与团体之间互教互学，相互指导，互相评价。不定时进行不同形式的交流比赛，在此基础上每组推选出代表，集体商榷学习中存在的困难及解决的办法。

（4）成绩评价

单元学习结束，进行小团体间的个人技术展示、团体展示，及时进行教学评价，评价采取自评、团体间互评和教师评价相结合，每位同学的技术成绩评定由自评、互评、教师评价依据一定比例构成。

3.小团体教学模式的先进性

（1）符合“以人为本”的现代体育教育观的要求

“以人为本”的现代体育教育观是当今体育发展的主旋律，这一教育观着眼于塑造受教育者和谐发展的理想人格，以充分尊重和遵循人的生理和心理规律，尊重和维护人的权利和人格，发展人的自主和独立意识为特征，鼓励和促进人的创造才能的生成与成熟。在小团体合作教学模式的教学实践中，充分体现教师和学生都是教育学习过程的主人，学生在学习过程中采用何种教学形式、练习内容和学习形式具有相对独立性，教师是指导者和帮助者，教学过程教师与学生完全平等，没有权威主义的管制和控制关系。小团体合作教学模式是建立在学生自我需要的基础上，有利于激发学生学习自发性、自主性，在此模式下学生能从不同方面找到自己的价值和成就感，从而发展学生自主创新和独立意识；小团体合作这一模式，强调学生互教互学，互信互敬是实现互学的前提因素，学生在学习中会形成互相尊敬，互相信任，增强集体凝聚力，进而培养学生和谐的理想人格。

（2）符合新世纪人才培养的需要

21世纪是知识经济时代，其特征就是以人为本，以创新为灵魂，是一个节奏快、变化快，充满激烈竞争的时代。学校体育作为学校教育的重要组成部分，理应承担起适应时代要求的富有合作创新精神、竞争意识和能力的人才。小团体合作教学模式教学实践中，在教师引导下，展开个人在小团体内、团体与团体之间相互竞争，使学生认识到个人“命运”与团体利益紧密相联系，为了集体利益，相互激励，团结协作，积极竞争，用集体的智慧和力量取胜。学生在合作学习中交流，学习中竞争，在竞争中提高合作精神、竞争的意识与能力，培养全局观念，强烈的责任心和集体荣誉感，提高学生的综合素质水平。

（3）响应素质教育的呼唤

素质教育的内涵与培养模式的设计，进一步强化了以创新精神、创造能力、实践能力和高尚的人格为核心的素质教育观，树立多样化的质量观和人才观。全体性、全面性、发展性和差异性是素质教育的四大特点。小团体合作教学模式的各个环节，都彰显素质教育的特点。“异质化分组”充分尊重学生个体差异，教育面向全体学生，在教学评价方面采取自评、互评、教师评价相结合，重视学习过程学生的参与，体现了素质教育差异性和发展性的客观要求。

4.结论

（1）小团体合作教学模式营造自主、合作的教学环境，和谐的学习氛围，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，有利于提高教学效果。

（2）该模式对于培养学生的社会性，促进人际交往，培养协作精神、竞争意识和能力，提高凝聚力具有现实意义。

（3）该模式符合现代体育教育的教育理念，符合时代的要求，在小团体合作教学模式下，如何发挥教师的教学主导作用亟待进一步深入研究。

参考文献：

①毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体院学报,2000(4).

②曹卫.构建”以人为本”的现代体育教育观[J].体育科学,2004(3).

③欧阳锡禹,金育强等.论体育课课堂中的主体性教学[J].北京体育大学学报,2005(1).

④王淑英,范红哲等.在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究[J].北京体育大学学报,2006(4).

作者：王存良