如何提高语文教学有效性

如何提高语文教学有效性（通用10篇）

篇1：如何提高语文教学有效性

我的语文教学观之如何提高语文教学有效性

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的组字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早已为人诟病。语文教学缺失了本色，众多的语文课堂上了“彩”，添了“色”，教学内容五颜六色，以“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”等四个“满堂”为代表的教学形式五彩缤纷，教学效果却远离了教学目标。因此，为了避免“穿新鞋走老路”，促进学生能力发展，减轻学生负担，提高语文教学的有效性就成为摆在广大语文教学工作者面前一个亟待解决的问题。语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。如何让语文课堂教学效果提高呢？我觉得应该从课前预习准备、课堂教学交流、课外阅读实践等三个教学环节进行改革及优化。

一、指导学生课前预习,提高听课效率

在语文教学中，有的教师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂。还有的教师为了完成教学任务，课前很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生课前预习，但只是让学生草草读一遍课文，低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，教师就开始分析、讲解课文。课前预习不仅仅是看课文,攻克生字,研究关键字、关键词和关键句,并且教师也要参与，要引导学生有目的地研究课文作者的社会环境、思想状态,探究作者写作的动机。

二、优化课堂导入，创设教学氛围，激发学生兴趣

在讲课开始前，教师的目标意识要精准。教师是课堂教学的组织者和引导者。因此，要对每节课有强烈精准的目标意识，把学生的发展作为教学的首要目标。目标不要贪多，要分清主次，少而精，因为面面俱到就是面面不到。古语说得好“伤其十指，不如断其一指”。如：学习《乡愁》时，只要抓住语文教学的魂———文学味和文化味即可。[2]教师可以通过检查预习结果、点拨预习留下的问题、引导启发带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入，虽然所花时间不长，但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文课上，创设与学习内容相融合的优美情境，让学生置身于其中，产生学习的冲动，才能变“被动”为“主动”，充分发挥学生学习的积极性。改变学生以往对语文不太重视，认为学不学都差距不大的偏见，使学生由“好学”变为“乐学”，最后达到“会学”，这是提高语文教学有效性的前提。

三、把握课堂取舍，抓住教学重点，优化教学内容，提高教学效率

一位数学教师在看过初中语文课本后说：“一篇课文这么长，这怎么教呢？”数学教师的感慨其实道出了语文怎样从众多的内容中提高有效性的问题。在语文教学中，由于各

[1]种原因，贪多嚼不烂，奢望一口吃成个胖子的现象还是相当多的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点；教学内容求多而忽略精当；教学方法求异而忽略实用，结果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在课堂中，许多年轻教师认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”可一篇课文，能教可教的知识点很多，这就要求教师们进行合理的取舍，选择适宜的教学内容，提高教学的有效性。白燎原老师认为：“语文课堂教学要学会合理‘取舍’。语文课堂教学中的‘取舍’是指从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。要实现语文课堂的有效性教学，教师要先整体把握教学目标，突出教学重点，精选教学内容。在此基础上，找准教学的切入点，找到突破口，对教材内容进行优化整合，删繁就简方能提高教学效率。

四、注重学法引导，落实语文素养

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流是建立在文本之上，带有一种预设的目标趋向。沟通和交流顺畅才能保证课堂教学的有效性。

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[3]“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在语文教学中，教师要提高语文教学的有效性，就要巧用教学方法，注重学法的引导，把本属于学生的思维过程还给学生，将学生的语文素养落到实处。彻底告别旧课堂的四个“满堂”:即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”。这是提高中学课文教学有效性的突破口。比如在学生学完某篇议论文后，归纳总结议论文的一般写法，列出提纲，学生分小组讨论，然后由代表上台列提纲，互相交流，最后归纳总结出议论写作提纲。学生由课文这个例题，总结出学习方法，解读规律，不但能提高阅读议论文的能力，而且还能写出文质兼美的文章，语文素养落到了实处，最终收到良好的效果。教学是由教师的教和学生的学两方面组成的,教师不仅要教学生学会知识,更重要的是教学生会学知识的方法。教师要培养学生发挥自己的主动性和积极性,会学知识,让学生成为学习的主人,从而提高教学的有效性。

五、巧用多种手段，锻炼语文实践能力

《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师要实现高效课堂，就应该打破学科界限，巧用多媒体技术，力求与中学语文教学整合，锻炼学生语文实践能力。文课堂教学情景求活泼，不是追求课堂热闹，而是要求语文教师因人而异，因课而新，形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。在语文教学中，依据课文内容和特点，合理利用多媒体课件创设情境激发兴趣，化抽象为直观，突破教学难点，发挥现代信息技术的长处与传统教学的优点相结合，优化整合，提高授课质量和效率。

六、锤炼语文基本功，是提高语文教学有效性的保证 语文教学需要本质的回归，语文课堂也同样需要有“深度”，让学生的思维互相碰撞，心灵受到震撼，情感得到熏陶，从而生成新的感受、新的思维，使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂，教师的基本功（对文本的理解和把握程度）是提高语文教学有效性的保证。

七、转变教师角色，体现学生在学习中的主体地位

学生是认识的主体,外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性是否得到体现,是一堂课成败的主要标志,也是教师需要着力发挥主导作用的地方。在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识、创新能力。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。语文教学的真正意义在于组织学生读书，教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。新课标下的语文有效教学包含了两方面的内容，一是老师有效的教，二是学生有效的学，要想两者协调发展，卓有实效，就必须重视培养学生的自学能力、合作能力。

八、重视课外阅读，提高语文教学的有效性

要提高语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。在平时的课堂教学中，不能停留在语文知识的教授上，要加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，要倡导学生坚持进行大量的阅读活动，关注内容真实的阅读。课外要提供平台给学生进行课外阅读，作为课内阅读的补充。大量阅读可以大幅度提升学生的语文读写能力，阅读是提高学生阅读水平的根本途径，进而影响到学生的语文能力和认知水平。大语文视野下的教学改革,要求教师不要把语文束缚在课堂上,不要把语文束缚在课本上,更不能把语文训练视为单纯的技术训练,而是在立足课堂、立足课本的基础上,组织学生走出课堂,开展丰富多彩的活动。

【参考文献】 [1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2005.(7).[2]刘家松.提高语文教学有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握课堂取舍，提高语文教学的有效性.西北成人教育学报.2011.(4).[4]谢志冰.内容是根源，交流是保证——如何提高语文教学的有效性.四川教育.2011.(6).2011级学科教学语文 李云云

篇2：如何提高语文教学有效性

主题

课程改革实践

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物

它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。具体地说，有效教学的理念应该包括下列这些内容：

1． 有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5.有效教学也是一套策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

当我们观摩某个优秀教师上课时，常被他那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一个方面。有效教学并非只是有效讲演，关键还要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计的过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？ 应当具有以下几方面的特征：

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感悟，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

四、教师应善于培养学生的审美情趣

对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节，鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得发现。让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣，智力也会随之活跃起来。这种活跃性，能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品位课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。

五、有效教学应倡导朴实的教风

当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。所谓“朴实”，指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华，不耍花枪。教师应有实事求是之意，无哗众取宠之心。朴实，无疑是克服教学中形式主义的一剂良药。

课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。

主要参考书目：

1、《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德主编

北京师范大学出版社

2、《课堂教学艺术》

上海教育出版社

3、《教育学》

南京师范大学教育组编

篇3：如何提高语文教学的有效性

关键词：语文,教学,有效性

要想切实提高小学语文教学的有效性, 实施有效的教学对策是关键, 这样不仅能够提高学生学习语文的兴趣, 促使学生积极参与到教学活动中, 而且能够提高学生的学习质量, 真正达到素质教育的目的。笔者就对提高小学语文教学的有效性进行了阐述。

一.明确教学目标, 优化教学环节

从而就要求教师在备课的时候要明确教学目标, 立足于教学目标的基础之上来设计出科学的教学方案, 并分配教学环节。通常教学环节主要包括预习、朗读、学习生字、领悟课文内容以及拓展作业, 这样就要求教师紧密结合教学目标安排相应的教学内容。比如说在学习《桂林山水》这篇课文的时候, 则学习生字词就是第二课时的主要目标, 通过带领学生有感情的朗读课文, 让学生真正了解桂林山水的风景, 以便激发学生热爱祖国大好河山之情。从而教师就可以将教学环节设置为预习、朗读、分析、感悟、背诵和作业。同时教师还可以给学生播放音乐, 让学生一边聆听音乐, 一边欣赏风景, 促使学生快速调整到学习状态。因此, 我们要围绕教学目标来设定教学环节, 做到首尾呼应、环环相连, 打造高效的语文课堂教学。此外要注意的是, 在制定教学目标的时候, 要充分结合学生的实际情况以及教学内容的实际需求, 这样才能够真正地实现教学的有效性。

二. 营造和谐的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣

据心理专家研究表明, 人在轻松和谐的氛围中思维保持着最佳的状态。也就是说, 只有为学生营造出和谐的课堂氛围, 才能够让学生达到理想的学习状态。教师可以通过引入小游戏、多对学生进行赞扬、与学生平等相处、对于学生学习中遇到的问题要及时帮助解决、充分尊重学生的想法等, 努力营造出和谐的课堂氛围, 切实提高教学效率。同时, 通过部分教师对小学语文教学生成性问题的研究认识到, 要通过动态生成的理念来充分认识课堂教学, 这样就可以促使在教学活动中师生以及生生的有机组合、教学环境的逐步变化以及教师及时处理多种反馈的形式来创造出和谐的课堂氛围, 以便为学生营造出充满活力、开放的且能够促进学生全面发展的学习氛围。

三.开展实践活动, 提高学生学习能力

实践活动能够为学生提供很多可以自由支配的空间以及时间, 从而就可以有效地激发学生自主学习的热情。因此, 多组织学生开展实践活动, 尽可能多的为学生提供自由活动的机会是很有必要的。例如教师可以将故事性较强的课文改编为相应的课本剧, 让学生参与角色扮演, 由于表现自己是学生普遍的天性, 让学生进行角色表演从某种意义上来讲, 就为学生提供了一个能够施展自己的舞台, 可以有效地激发学生的学习兴趣。再如《三顾茅庐》, 教师在课前就可以为学生准备好相应的道具, 将学生划分为不同的小组, 开展情境表演, 并结合学生实际的表现来评选出最佳的小组。通过开展这些活动, 能够让学生真正领悟到课本知识的内涵, 加深对课文内容的理解, 而且对人物心理活动的表现, 充实故事的内容。这样就极大程度上提高了学生参与学习活动中的积极性, 切实提高了学习效率。除此以外, 教师引导学生开展辩论比赛也是不错的选择, 这样对提高学生的表达能力、应变能力发挥重要作用, 从而就可以为学生创造出更多的机会, 对促进学生的全面发展发挥重要作用。

四.加强教学互动, 增进师生友谊

在新课程理念下, 要求充分尊重学生的主导性地位。也就是说, 要想切实提高小学语文教学的有效性, 就应该改变传统教学活动中教师的主导地位, 充分实现学生主体性地位, 实现教学活动中师生的有效互动。在这里教师应该做的就是, 开展各种师生互动的方式, 切实提高课堂教学的效率。教师在强化教学互动性的时候, 要充分考虑以下几方面因素:第一, 在进行师生互动的时候, 教师一定不能够想树立自身的权威地位, 而是应该与学生平等地进行交流;第二, 教师要进行多层次的互动, 这主要是因为所开展的每一层次的互动都会对教学活动产生严重的影响, 开展多层次教学互动, 对提高教学的有效性发挥重要作用;第三, 教师在教学活动中的互动, 充分结合实际情况也是很有必要的, 以便为提高教学活动的有效性奠定有力基础。

篇4：如何提高教学有效性

1 多钻研，多思考

教师要通读教材，熟悉教材中每一章节的知识，熟悉高中数学内容前后知识上的连贯性，备课时不能随意改变教材的设计意图。例如在讲高一《正切函数图象与性质》时，课本是由正切函数的性质得出函数的图象。而前面学习正、余弦函数都由图象得出函数的性质。备课时我就思考能不能还按照旧教材也先得出函数的图象呢？新教材为什么这样设计呢？我揣摩了新教材的这种设计意图，学生通过正、余弦函数已有的知识具备了探索画正切函数图象一定的能力，这样不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助。我们在平时备课时一定要多钻研，多思考。

2 多交流

首先，与自己的同事交流。除了跟经验丰富的老师交流以外，跟同年龄老师的交流也非常重要。同龄老师往往会在教学中出现相同的问题，通过其他老师提供的解决方法，我们可以从中学习到优劣。并且下次遇到同样问题的时候，可以更好的解决这样的问题。另外，就是多邀请其他老师来听课，不要害怕丢脸或者是收批评。批评是成长和学习的过程。每一位新老师都要经历过这样一个过程。其次，多与学生交流。教师要多与学生进行接触，走到学生中间去，走向学生的内心，感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。对学生的了解可以为教师开展教学提供更多的依据。教师在备课时就可以根据对学生的了解，真正基于学生的需要和特点，来安排自己的教学，改变自己的教学方式.

2.1 独立备课与集体备课相结合。

集体备课活动的一大弊端就是会让一些老师产生惰性，只要不是自己主讲，就不用看教材，带着耳朵听就可以了。有些教师虽然看过教材，但是并没有对一些问题进行深入的研究，在讨论的过程中，难以提出深入的见解使集体备课收效甚微。难以完成自己课堂教学设计的全新建构。所以在新的课程标准下，教学中的备课合作，必须是集体备课与个人备课相结合，集体备课前个人要吃透教材。

备教材是教师的课前必修课。要想吃透教材必须经过两个步骤：一是独立走进教材。教师专心研读教材本身，从接受者的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化自己的理解。其二是走出教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和能力的渗透，主要包括知识点的关联，能力的衔接，思维方式的训练等。 这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息：教学参考资料、网络的教学资源、生活中的素材。“走出教材”是最需要集体备课参与的环节，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的视野。只有如此，我们对文本才会有更加全面、深入的理解，我们的课堂上最需要的正是这种深于参考书，异于参考书的个性解读。个人备课和集体备课相结合的备课方式才是上策。

2.2 积极进行“动态备课”，激发学生求知欲望

2.2.1 抓住学生的心理特征，培养学生学习兴趣。

心理学的研究指出：学生的学习兴趣与学习的积极性、学习效果有密切关系。他们在学习新课程时，总会感到新鲜与好奇，这一阶段，教师教的如何对学生后期学习影响很大。因此，在备课时要抓好这一“开头”，使学生一开始就感到兴趣。例如我们在讲《二项式定理》引入这样一个问题：“今天是星期一，再过7天，8天，25天是星期几？”学生很快得出了答案。“若再过天是星期几？”学生立刻显得很兴奋。问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。捕捉学生在生活中的疑点、兴奋点和热点，同时使教学内容更直观、更具体。兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行教学的动力。学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。在教学中，有效地激发学生的学习兴趣是完成教学任务，是培养创造能力，提高教学效果的有效手段。

2.2.2 了解学生的实际，因材施教，“对症下药”。

篇5：如何提高语文阅读教学的有效性

如何提高语文阅读教学的有效性

陈梅慧

合浦县教师进修学校广西北海536100

小学阅读数学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着非常重要的地位，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量，才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。

那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？笔者在教学实践中的体会是：

1做好充分的课前准备，才能使课堂教学顺利进行

有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提，包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。

备课是上好课的关键。如果备课工作，不认真不到位，那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下，加强语文阅读教学的备课工作，对教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习新理念，认真研究教材，深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行：

第一步：教师要作为一般读者去赏读文本，首先要把握文本的主要内容，认真读出自己独特的感受。

第二步：要以学生的视角去读，要求学生学什么，不学什么，学生在学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点和难点，需要教师在课堂上点拨和引导，这些问题都需要我们老师备课时认真思考。

第三步：要以教师的身份去读，思考文本的教育价值（即语言价值和人文价值）。在此基础上确定教学目标，特别是新课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，要精选教学内容，确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。

同时，要求学生在课前做好自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此，教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对课堂上有限的40分钟阅读教学，既是前瞻，又是外延，这样才能使阅读教学取得较好的效果。

2把握有效的课堂操作，才能提高课堂教学效率

精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节，是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入，才能有效地开启学生的心扉，为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此，新课的导入，必须进行精心的设计，才能提高课堂教学效率。

2.1解题式导入。如上《富饶的西沙群岛》（人教版第五册）时，我们可以采用解题式的导入方式，即解题开讲，由岛→群岛→西沙群岛→富饶的西沙群岛，这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思，而且又揭示了文章中心内容，这种层层剥笋式的引导，富有艺术的情韵，能够引起学生强烈的阅读兴趣。

2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥，爬高要架梯，这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥作铺垫。妈抓住新旧知识的联系，把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习，达到以旧启新的作用。

2.3悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理，设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解，集中注意力，调动思想的积极性，满足学生的求知欲望。

2.4激情式导入。这种形式要求开课时，教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景，唤起学生情感体验，引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级《船长》这篇课文时，都是运用了激情式来开讲，效果非常好。

2.5引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用这种方法教学，从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入，更好地引逗学生的心理兴趣，使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。

3把握有效的教学方法，不断提高课堂教学效果

学起于思，思源于疑。老师在课堂上有效的提问，能开启学生思维的大门，能增进师生间情感的交流，能提高教学效率。新课程改革后，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”，但是，在课堂上怎样巧妙设问，才能牵一发而动全身，达到提高教学效率的效果呢？在课堂上老师必须把握好三个“度”。

3.1注意难度，使问题具有挑战性。在课堂上，我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢？比如，在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答，表面上看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，但实际上这样的提问过于浅白，太简单了，没有思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文根本就起不了作用。

3.2体现深度，使问题具有针对性。以五年级下册《凡卡》这篇课文为例，文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束，这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾，比较深奥，学生难以理解。教师上课时要抓住了这个难点，层层设问，启发学生理解到位，这样，学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足，根本无法实现，加强了对凡卡悲惨命运的无限同情，对沙皇黑暗统治的`无比憎恨。

3.3重视广度，使问题具有开放性。开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

比如，学完了某篇文章后你可以这样问学生：学完这篇课文你想到了什么？又如，上完六年级《穷人》这篇课文以后，叫学生改写《穷人》文章，这也是一个很好的方法。

3.4提问的设计要有系统性。一般来说，初读课文时，宜设计感知、记忆型的提问；细读课文时，宜设计思考型的提问；精读课文时，宜设计理解探索型的提问；巩固练习时，宜设计创造和运用型的提问。这样设计的提问才符合教学规律。

3.5选择多种阅读方式，读、悟结合，这是提高语文教学有效性的重点。在课堂上，如果阅读方式单一，势必造成学生课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。如，教学《可爱的草塘》一文时，教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式，让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。

阅读的方式有多种多样。比如，了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总而言之，就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子，就要指导学生读出愤怒的情感，“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，要指导学生读出相应的情感来，先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。

教学实践证明，要提高语文阅读教学的有效性，要求教师必须更新教学观念，改进教学方法，在教学中不断地探索，根据学生的实际，循序渐进，采用行之有效的方法进行教学，才能收到良好的教学效果。

篇6：如何提高写字教学的有效性

儋州市那大中心学校王圣伍

书法是一门艺术，能陶冶人的情操。写字在一定程度上不仅反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映一个人的文化修养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们老师应该高度重视写字教学。下面，我想就自己的切身体会谈谈几点看法。

1、规范姿势，时刻提醒。

写字教学的起步阶段，我们要严格按照“三个一”的要求指导学生写字。首先强调的不是把字写好，而是正确的写字姿势和执笔方法：作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离鼻尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。

2、身教示范，以导为先。

最直观、最有效的写字教学方法是教师的现场示范。让学生的心、眼跟着教师手中那根细细的粉笔，亲身体会一个汉字产生的过程，如何起笔，运笔，落笔，字的笔顺如何一目了然。除了课堂上的示范外，言传身教在书写的教育中也尤为重要。改作业，写板书，写课题时，教师一笔一划、规矩美观，传达给学生是一种认真的态度，美的享受。以教师为榜样，学生会不停的模仿。卢俊说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，这就要求我们教师应不断地提高自身书写修养，真正做到“学高为范”。再有，在指导学生书写时，教师不妨走下讲台，用你的手摸摸每个孩子的笔，让他在你的细心的示范指导下感受到写字的韵律、快乐。

3、激励评价，以此促进。

有人说，孩子是为赞美而生的，此话不假，我发现，学生只要一听到老师的赞美就会十分兴奋，干劲十足，同时也更容易接受他人的观点。因此，当发现有学生写得很好时，我会大张旗鼓地说：“你好厉害呀！比课本上写的还要漂亮！继续努力，长大以后说不定能成为小书法家呢！”得到表扬的学生就会在你的赞美中更加认真地写，其他学生也想得到表扬，也就变得积极起来。如果发现学生写有错别字，我通常会写在黑板上，集体纠正，同时经常用一些通俗的语言强调提醒。如“晚”字，孩子经常把右边的“免”字写成“兔”字，我会说：“你们别画蛇添足呀！”“竖提”很多学生会只写“竖”不注意勾上去，我会说“瞧，这个字，没了脚掌，怎么走路呀？”用形象生动的语言指出，学生听了会很开心，很快改正过来。

篇7：如何提高课堂教学有效性

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

篇8：如何提高语文教学的有效性

由于传统教育模式及教育思路的根深蒂固, 导致当前语文教学陷入困境之中, 主要表现为教学方法枯燥、单一没有变化性和实效性, 长期在此语文教学氛围下容易使学生丧失学习兴趣以及学习积极性。另一方面, 单一的语文教学方式也会直接影响到学生的能力发展, 使其想象力、创造力受到限制。由于初中阶段属于从认知世界理解学习过渡到掌握方法主动探究学习的重要过度时期, 因此, 初中阶段的语文教学也承担着相当重要的作用, 在此阶段中, 充分培养学生的各方面能力, 积极开展多途径、多元化、多通道的综合性教学, 能够为学生之后的语文学习创造有利条件。

二、现阶段初中语文教学基本情况以及所存在的问题

从整体来看语文学科的教学情况可以发现, 该学科在不同阶段具有相应的教学模式, 并不是统一不变的。而随着社会对教育的认识越来越深刻, 单一的教学模式和教学方案逐渐被人们所摒弃, 但由于传统教育的影响根深蒂固, 导致当下语文学习方式的主流仍然是填鸭式灌输教导, 固定教学流程为:课堂中教师作为中心人物为学生讲解相关教材课程, 学生主要处于被动接受知识状态, 当教材内容基本讲解完毕后, 进入课程基础问答阶段, 安排学生回答相关问题并给出标准答案。在此学习方式下, 学生的主导地位受到忽视, 教师所应用的教学策略缺乏针对性和有效性, 长以此往学生将会对语文学科的学习失去兴趣和动力, 同时在周而复始的固定模式中, 使学生对教师产生强烈的依赖心理, 面对问题无法独立解决, 不能够有效培养学生自主学习能力和思维能力, 无法从根本实现语文教学的价值。针对此情况, 语文教师首先应当充分确立学生在课堂中的主体地位, 以培养学生的独立思考能力和自主学习能力为教学方向, 不断探究和改进教学模式, 并在实际学习过程中营造轻松活跃的教学氛围。具体而言, 在进行语文教学过程中应当遵循科学创新理念, 积极开展丰富多彩的课外活动, 这样一来不但能够使学生对教学内容有了更深刻的理解和全面的掌握, 同时通过在课外活动中设置灵活、有趣的生活化语文问题, 能够充分激发学生参与热情, 从而提高学生独立解决问题的能力, 拓展学生知识视野, 推进其创意思维发展。譬如, 在进行写作或书写等方面的教学活动时, 教师可以开展春联创意书写竞赛活动, 一方面可以培养学生树立良好的兴趣爱好, 另一方面还可以锻炼学生的文字表达能力和创意思维能力。另外, 教师还可以安排学生进行即兴写作, 通过抒发对周边事物或者景物的看法及内心感受, 锻炼学生的临场反应能力, 培养其形成良好的记录习惯和归纳能力, 使学生能够掌握如何自主整理知识点, 并可以通过自主整理与归纳正确的分析问题、解决问题, 启发学生的创意思维, 养成良好的学习习惯和思维习惯。最后, 通过将趣味性的课外活动与课堂教学活动紧密联系在一起, 创造动静结合、生动活泼的教学环境, 使学生在良好的教学环境中充分发挥自身潜能, 全面培养学生各方面能力, 对于新课程改革环境下提高初中语文教学的有效性具有相当关键的作用。

三、提高初中语文教学有效性的实践策略

教师是决定课程内容把握课堂节奏的关键所在, 因此, 要提高语文教学有效性优化教学质量, 需要教师积极转变教学观念、创新教学方法。针对以上情况, 教师在日常教学中不但要重视学生的真正需求, 落实教学内容完成教学目标, 还要将知识灌输转化为对学生的人性关怀, 使学生将学习视为情感、追求及信念。倘若语文教学一直浮于表面不能深入学生的内心, 那么学生所认知、感悟的语文不能成为完整的语文, 而语文教学也失去了其重要意义。如果不及时转变教育观念一味采取强硬的教学措施, 不了解、不重视、不尊重学生的真实诉求, 将会使学生与教师逐渐疏远并对学习产生抵触心理, 而课堂将不再是传播知识的摇篮而是扼杀学生潜能磨灭学生能力的场所。只有在课堂教学中充分渗透教师的人格道德, 才能全面展现教育的魅力和力量。综合考虑初中阶段学生的实际学习能力以及语文学习水平, 笔者所设计的语文教学实践策略主要包括以下几个方面:首先, 要全面提升语文教学的有效性, 必须要营造一个良好的学习氛围, 使教师的教学与学生的学习达到事半功倍的效果;其次, 在学习情感方面, 通过多元化、趣味化的教学方法和教学内容充分激发学生的学习兴趣, 增强学生学习动机, 并通过科学合理的教学指导提高学生自主学习过程中的自律能力;再次, 在进行语文教学过程中不断拓开阔实践活动空间, 突破传统教育的枷锁, 拓展学生知识视野, 提升语文教学活动时效性和价值;最后, 在实际课堂教学中, 教师应当合理引导学生主动探索正确学习方法, 并应用适于自身的学习方法进行自主学习, 有效提高学生的语文学习能力和掌握能力在课堂教学行为实践。从实际操作方面来看, 具体包括以下几点教学策略:

(一) 营造良好的外部教学环境, 树立正确学习风气

外部教学环境主要是指排除常规课堂以外的学习环境, 该环境特点主要为零散、自由, 与严谨、规范的课堂教学环境相比较, 外部教学环境的教学难度性更大且不易于掌握整体教学进度。针对以上问题, 教师可以从以下几个方面入手有效改进和完善外部教学环境:第一, 在常规课堂教学中, 教师可以将中国传统文化内容渗透其中, 使整体语文教学穿插传统文化知识, 并且在此过程中学生能够充分体会和感受传统文化的魅力, 譬如通过运用语文知识剖析《醉翁亭记》以及《岳阳楼记》等古典文学作品, 使学生感受到中国文学的优雅气息, 创建良好的语文学习氛围, 形成正确的语文学习风气;第二, 充分利用现代化多媒体教学设备 (投影仪、播放器、校园刊物、校园日报等) , 倡导和普及学习语文的优势, 为学生提供立体化、多元化、全方位的学习环境, 通过日常宣传的渗透和感染对学生的语文学习产生积极影响。

(二) 激发学生学习兴趣, 强化学生学习动力

若要从根本强化学生语文学习能力有效提高其学习效率, 作为一名合格的初中语文教师需要树立科学正确的教学观念, 采取多元化教学策略, 洞悉学生的真实诉求并采取有针对性的方法, 激发学生的潜在能力和热情, 使其能够积极主动的探索学习。在此方面, 教师可以在开课前进行相应的课程引导, 使学生对即将学习的课本内容有初步的了解和好奇心, 引发学生寻求真像的动力。另外, 总结学生知识掌握情况, 并针对不同学生采取相应的教学措施, 缩小学生能力差距, 使每一位学生都能从课堂中获取知识, 并能够感受到教师的关怀和鼓励, 从而有效激发学生的学习热情和学习动力。譬如在进行《桃花源记》的教学时, 教师可以设计一系列具有引发性的问题向学生发问, 激起学生的探索兴趣并提高课堂参与度, 通过这一系列问答过程有效将学生的思维引导到课堂中心, 使学生能够全身心投入到课堂学习中。

(三) 采取多元化教学手段, 开展趣味教学活动

传统教学方式过于单一, 不能充分提高学生学习兴趣和学习积极性, 导致课堂教学质量不高、效率较低。针对这一方面, 教师要及时转变教学观念合理创新教学方法, 将课外教学活动与课堂教学活动有机结合在一起, 通过生活化、多元化、趣味化的课外活动, 全面启发学生的各方面能力, 使学生能够更深入的了解语文知识, 熟练掌握并巧妙利用语文知识, 全面提升学生的文学涵养以及综合素质。教师可以结合课程内容开展相应的课外活动, 譬如:诗歌朗诵、古诗改写、古诗词默写等系列竞赛, 增强学生的学习动力, 形成良好的学习竞争意识, 使学生能够在紧张活泼、生动有趣的游戏活动中感受到学习的乐趣, 形成良好的学习风气。除此之外, 还需要充分加强学生在现代文阅读、作文写作等方面的培养, 通过一些作文比赛或者故事竞赛等活动, 提高学生整体文化素养, 培养良好的兴趣爱好和道德情操, 实现语文教学的本质意义。

四、结束语

在当前教育环境下, 要全面提高教学质量、教师教学水平以及综合加强课堂教学效率, 首先需要突破传统教学模式的禁锢, 及时转变学生在教学中的被动局面, 充分确立学生在教学中的主导地位, 并能够使深入的了解和掌握知识, 积极主动的探索知识。在此方面, 教师需要不断创新和改进教学策略, 利用多渠道、多途径全面提升学生的实践能力、学习能力、创新能力、探究能力, 充分落实以上几点才是从根本实现新课程改革的要求。从现阶段教育模式的运行效果来看, 一方面能够有效加强学生在基础文化知识方面的掌握能力, 另一方面还使学生的综合素质及自主学习能力得到了显著的提高, 综合来讲, 为培养全面、综合型人才, 实现国家可持续发展目标, 奠定了坚实的基础。

参考文献

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[2]安学举.浅析新课标下如何提高初中语文教学的有效性[J].课外语文 (教研版) , 2014, (04) :33-33.

[3]安学举.浅析新课标下如何提高初中语文教学的有效性[J].课外语文, 201 4, (04) :33-33.

[4]何文志.浅析如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊, 201 2, (06) :94-94.

篇9：如何提高教学有效性

一、加强学生的阅读训练

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

二、提高学生的阅读技能

1、阅读能力训练。教师在指导阅读技能训练时，须根据学生的年龄实际和心理特点选用不同的训练方式，要引导低年级的学生读准、读通，学会默读和复述的方法。要求高年级学生在进行限时阅读的同时还要掌握文章的整体大意，能较准确地复述课文内容或找出各个段落的中心句或主旨句，把握阅读对象的精髓和脉络，深层地理解所阅读的材料。

2、对比阅读训练。对比阅读训练，是教师引导学生通過比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法。对比阅读的方式较多，从训练内容上看，认读字、词，可进行字词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照、修辞对照、调换或修改对照比较等。

教师对不同的学生和不同的文章，落实好各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生的阅读能力。

三、培养学生的阅读情感

小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：

第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。

第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。

第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。

四、展示学生阅读的成果？

怎样才算是一堂有一定效率的阅读课？有不少教师认为，只要教师能通过生动的引导，使学生书声琅琅，议论纷纷，既学会规定的生字新词，又初步地感悟了作者的思想感情，阅读教学任务便算圆满完成。这种理解错矣！因为这只是追求了教学过程的效度，而忽视了教学结果的效度。

大家知道，学生每上一堂数学课，总能学会一个公式或者一种解题方法，能否正确完成课后习题，便能明确地检测学生学习的效度。当然，语文科效度的检测比数学科难，因为语文科效度的目标众多，语文能力的提高、语文习惯的养成、思想感情的升华等都是一个渐进的过程，不可能在每一堂课后像数学那样“非对即错”地进行正误检测。但质变是由量变引起的，量变中包含了质变。因此教师在“顺学而导”时，必须专门安排一个让学生展示学习成果的阶段，一是为了促使教学过程的效度转化为教学结果的效度，二是为了检测学生在语文学习方面“量”的变化结果。

五、经常进行教学反思

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性、合作性贯彻教学始终。

篇10：如何提高课堂教学有效性

陕西省西安中学 王居劳 邮编710021 通用技术课程是普通高中新课程实施中的一门新设课程，作为新课改在课程形态上的一次突破，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体，可谓是本次课改的一大亮点。越来越多的高中技术教师关注和探索通用技术教学模式、教学方法和手段。广大教师在研究教材、教法上狠下功夫，每节课的设计都是煞费苦心，力求从学生的兴趣入手设计教学环节。但由于教师对新课程理念理解不到位，对通用技术课程的教学方法和手段应用不恰当等原因，通用技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。如何通过有效的教学方法和手段提高通用技术教学的有效性，让通用技术课堂焕发出强大的生命力，使通用技术课程能真正提高学生的技术素养？笔者结合教学实践，针对当前通用技术课程课堂教学的现状，进行探讨并提出若干策略。

一、课堂教学有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展”。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，通用技术课堂的教学有效性是指教师遵循通用技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式、方法和手段，培养和提高学生的技术素养。

我们且不管别的，仅就课堂教学有效性要采取有针对性的措施来谈：“优化教学方法和教学手段，提高通用技术课堂有效性的策略”。

二、优化教学方法，提高通用技术课堂有效性的策略

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，要想让学生真正喜欢这门课，激发起学生正确的学习动机，并能使学生的技术素养有所提高，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如案例教学法、问题教学法、启发式教学法、小组合作教学法、主题式教学法、试验法、社会实践、社会调查等适合通用技术课堂的教学方法。每一种教学方法都有其优越性和局限性，课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，也会影响课堂教学的有效性。在新课程理念下，需要合理运用适宜的教学方法，提高通用技术课堂教学的有效性，培养学生的技术素养。

策略之一：根据教学目标选择教学方法

对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽出两个最核心的要素，即“教什么”和“如何教”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，而教学目标解决的就是“教什么”的问题。通用技术课程的教学目标是培养学生的技术素养，但什么是技术素养恐怕是许多通用技术教师也无法准确回答的问题。我国的一些学者认为技术素养由以下四个方面组成：理解技术、选择技术、使用技术和管理技术，即技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力。对于通用技术的科任教师只有知道了“教什么”才能理解“如何教”。对于一节课来说，只有制定了科学、合理的教学目标，这节课才能有明确、清晰的教学方向，教师才能选择合适的教学方法。这就要求教师要熟悉课程标准，准确把握每堂课的教学目标。但在实际教学中，教师为了准备一堂课确实花费了不少精力，把教学设计的重心放在教学活动的设计上，教学实施过程中课堂气氛也很活跃，但学生通过一节课的学习除了学到一些技术知识外，所得并不多。如在苏教版第七章《模型与原型的制作》教学中，许多教师在课堂教学中会将重点放在学生作品制作、展示和评价上，这节课学生完成了模型的制作、设计和展示，课堂气氛必然很活跃，表面上看这节课似乎很 2 成功，但模型制作的教学目标是让学生知道通过模型制作后检查设计方案是否存在问题，这是模型制作的目的之一，也是技术试验的目的。分析产生这种情况的原因，是教师对课程标准的理解和把握还有偏差。如果教师能准确把握这节课的教学目标，自然会采用学生自主探究或启发式教学等教学方法开展本节课，教学的重点也自然落在使用模型进行技术试验这部分内容上。所以，准确把握教学目标是提升教学有效性的前提。

策略之二：根据教学内容选择教学方法

教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。

通用技术课程的教学内容主要以下三种知识：（1）基础性原理性知识。对于基础性原理性知识的教学，教师在选择教学方法时，最好选择“由问题生成概念”的一些教学方法，如案例教学法、问题教学法等，防止教学中出现“从魔术师的帽子里突然冒出一只兔子”的现象。如苏教版第三章《设计过程、原则及评价》中所涉及的技术设计的一般过程和一般原则是人类在长期的技术设计活动中总结和提炼出来的。因此，对于基础知识的教学也必须让学生在有限的教学时间内适当的经历提取、整理、归纳和发现的探究过程。使学生感到接受的新知识是自然的，是水到渠成的。（2）提升动手能力的知识。在实际教学中对于这类知识的处理是比较难的，如苏教版第七章第二节《工艺》的教学，课程标准中有这样的要求：“熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型”，这节课的课时安排是2课时，要在2课时内达到这样的课程目标显然是不可能的，这种情况下教师可以采用“项目教学法”实施教学，即“以项目带动学习”，学用结合。将学生要制作的作品或模型立为一个项目，学生在完成这个项目的过程中，将有目的的熟悉所学技能或自学一些技能，通过这些实践活动，学生也将掌握一些学习技术的方法，从而达到了“授之以渔”的目的。同时，学生面对自己制作的作品很有成就感。（3）培养创造意识的知识。在处理培养创造意识的知识时，教师可以选择案例教学法、启发式教学法、游戏教学法等一些能震撼学生心灵、唤醒学生创新意识的教学方法，使学生消除对创造发明的神秘感、陌生感，从而激发他们的创造兴趣。策略之三：根据学生的认知特点选择教学方法

日本创造学家高桥浩在《怎样进行创造思维》一书中写道：“不论是天才还是凡人，他们同样都有空想力和以现实的道理思考问题的能力”。每个人都有自己独特的运用神经系统的方式，导致每个人的学习方式都不相同。教师面对具有不同认知特点的学生就要选择合适的教学方法实施教学。

例如，在实际教学中，教师常常可以在课堂上发现这样一些学生，他们在课堂上表现的很活跃，积极迅速的回答问题是他们的特点，但是他们对于问题的认识和理解总是停留在一个浅表层，如在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，让学生回答“公共汽车车门的开关控制”是开环还是闭环控制系统，学生回答，开环控制系统。当问各个环节的具体内容时就先显得不知所措。也就是说他们的回答是没有经过思考的回答，针对这样的学生，教师可采用启发式教学或问题教学法，细化问题，引导学生对问题内涵和外延进行深入理解，从而形成相应的技术素养。

策略之四：根据学生的参与程度选择教学方法

学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。在实际教学中不论教师采用哪种教学方法实施教学，学生在课堂中的参与程度是教师必须要考虑到的，如在小组合作教学中小组合作的真实有效性。根据通用技术课程的特点，许多教师在教学中都会采用小组合作的教学方式进行教学，希望通过组内协作，组间竞争，能够促进优势互补，发挥优秀学生在小组合作中的示范指导作用，使每一位学生通过合作学习都能顺利完成学习任务。然而，在实际教学中，学生在活动中只追求行动的终极目标――完成活动，忽视了思维的参与。例如，在苏教版第四章《发现与明确问题》的教学过程中，我要求学生以小组的形式提出一个发现的问题及解决问题的方法，从活动的结果来看每个小组都完成了任务，提出了问题，但是这些成果大部分都是由组内的一个学生完成的，那个学生就是组长。其他学生并没有真正参与到小组合作中，所以大部分学生在完成活动的过程中收获甚微。同样，学生手制作作品也同样存在个别小组由组长完成的现象，其他学生并没有真正参与到小组合作 4 中。所以如何让学生在教学活动中思维参与而不仅仅是行动参与，是教师在选择教学方法时必须要考虑的一个重要问题。

在教学活动中，学生的参与程度应表现为三个方面。一是注意力的参与。这是学生在教学活动中参与程度的最低体现，在课堂教学中没有注意力就没有学习成果，教师应该想办法在课堂中吸引学生的注意力让学生尽可能运用多种学习方式学习，调动多感官参与学习。二是行动的参与。行动参与就是让学生通过亲身经历体验学习的过程，在过程中增长知识。当然在行动参与中教师及优秀学生的指导作用是不可缺少的。三是思维情感的参与。有些课堂教师设计的问题非常巧妙，一个接一个，但学生根本没有思考的时间，回答的问题都是“是不是”、“对不对”简单化、封闭式的问题，根本没有思维的训练，当然也不存在情感的触动。适宜的教学方法能让学生在亲身体验中激发学生的思考能力，感悟所学内容的真谛，这比教师讲授的理论知识对学生的影响更深刻。

通用技术课堂是培养和提升学生技术素养的主阵地，合理的教学方法是培养学生技术素养的有力工具，各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，所以各种教学方法的综合、合理应用是提高教学有效性的重要途径。

三、充分发挥多媒体的教学作用，是提高通用技术课堂有效性的重要手段 多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破，是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在“都江堰——‘活’的水利博物馆”教学中，教师可以通过一些音像资料(如都江堰)的播放，让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙，对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。

在讲苏教版第二章《技术世界中的设计》第二节“人机关系”时，先让学生课余寻找校园内有哪些设备或地方体现合理的人机关系，然后将自己用数码相机拍照的设备，残疾人专用道、便池等图片用投影展示，学生很兴奋。又如讲苏教版第二单元《流程与设计》第一节“生活和生产中的流程”时，投影的小蜻蛙游 戏和学生一起玩，学生们激动不已，在玩游戏的过程中体会流程，理解流程。还有在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，用动画演示的开环与闭环控制系统，形象，生动，印象深刻。是提高课堂有效性非常有效的教学手段。