地理教学中情感目标的培养

2023-02-28

新课程把情感看成是人的生命发展的一个组成部分, 把态度和兴趣等作为重要目标, 和知识、探究处于同等地位。大多数人的智力水平差异不大, 影响学生学习的主要因素是非智力因素。在非智力因素中, 首推情感因素, 情感是影响人身心各方面的强大的精神力量, 是思想品德构成中的一个重要成分。积极的良好的情感能激励学生感知地理事物的积极性, 提高认识效果, 加强想象与思维的生动性和创造性。因此, 情感目标的培养在地理教学中就显得尤为重要。以下就本人的教学实践谈几点体会。

1 运用多种方法激发学生的学习兴趣

我国教育家孔子说过:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见, 兴趣在教师的教学中和学生的求知中起着举足轻重的作用。因此, 兴趣教学成为教师关注、探索的一个重要话题。笔者在教学中不断改进教学方法, 通过多种途径, 培养学生浓厚的学习兴趣, 激发他们强烈的求知欲, 收到了良好的效果。

1.1 精设导语, 激起千层浪

导语虽不是课的正文, 却是一堂新课不可或缺的组成部分, 精妙的导语能激起学生无限的学习热情和学习兴趣, 收到事半功倍的效果。如讲到第一次乘宇宙飞船进入太空中看到地球时惊呼:“我们给地球起错了名字, 它应该叫做水球而不应该叫做地球。”为什么呢?这样趣味性的导语必定能激发学生求知的欲望。

1.2 运用多媒体, 刺激多种感官

运用幻灯片、投影仪、课件、录像等电教媒体, 可以激发学生的求知欲, 提高学生的兴趣。传统教学中老师只凭一张嘴、一支笔, 教学方式单调呆板, 学生感到枯燥无味。而运用电教媒体教学, 则可以通过形、声、景等直接刺激感官。“百闻不如一见”, 运用多媒体既激发了兴趣又强化了知识。如同学们对大洋洲和南美洲珍奇动物认识不深刻, 时常发生颠倒的错误, 在教学中放幻灯片进行比较, 同学们找出这两个洲动物的相同点和不同点特别是大洋洲的珍奇动物腹部有一个袋子, 如:大袋鼠、小袋熊等。通过看幻灯片同学们可以发现袋鼠前面的两条腿很短, 迁移时全凭借两条后腿跳跃且速度快得惊人。应该说运用多媒体教学不仅培养学生的学习兴趣, 而且提高了学习积极性。通过对景物变化的观察, 使许多抽象、理性的知识得到深刻理解和掌握。

1.3 图文结合, 相得益彰

前苏联著名心理学家乌中斯基说过:“把画片带进教室就是哑巴也会说话了。”这足以说明地图在地理教学中是任何生动的语言都无法代替的。在教学中充分利用地图册、地区挂图以及课本中的插图、漫画等把与课文有关的图像有机地结合起来, 有计划地让学生读图, 填图和分析图, 让图与所学的知识紧密结合起来, 收到图文并茂的效果。在讲述欧洲西部一章中的德国时, 让学生模仿地图画出它的轮廓并且标明某河流、城市及工业区的分布, 并填写地理事物的名称, 然后剪图, 最后拼图, 经过绘—剪—拼这一过程, 学生就会学得有兴趣, 记忆深刻, 本节内容就迎刃而解了。因为图中的城市分布与地形、气候有密发的联系, 工业区的分布与资源紧密相连。

2 充分发挥地理史的教育功能

地理学是一部发展史, 更是一部教育史。地理事物和现象的客观性, 可使学生实事求是, 真正懂得“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。地理语言的科学性, 可使学生持之以恒, 一丝不苟, 精益求精;地理思维的逻辑性, 可使学生克服主观, 遇事“三思而后行”。北魏时期郦道元的《水经注》、宋代沈括的《梦溪笔谈》、明朝徐霞客所著的《徐霞客游记》等在世界地理学史上都占有重要地位;中国的历法修订也比欧洲早了几百年。徐霞客为了遍游祖国的大好河山, 数次舍家别舍, 历尽千辛万苦, 终于成就了《徐霞客游记》这一传世之作。新中国成立之后, 为尽快扔掉“贫油国”这顶帽子, 又使多少地质学家为之废寝忘食、夜以继日、上下求索, 李四光运用地质力学理论, 在华夏大地找到了大庆、吉林、东营等油田, 其中又凝聚了多少血和汗!而这些品质不正是我们今天所需要的吗?

3 发扬地理美, 以美育情

美和情感是密不可分的, 没有情感就产生不了美感和艺术。没有一定的情感, 再美的东西也未必动情。在地理教学中, 教师可以从以下几方面人手。首先, 正确引导学生积极感受地理学科所蕴含的美, 以此来诱发学生对地理学习的爱, 做到以美育情。如在旅游景观欣赏一节教学中, 教师利用丰富的图片和文人的诗词充分调动学生的情感, 领悟自然与人文的和谐, 让学生在课堂上神思游于自然之间, 情景交融。其次, 利用语言美。要求教师应使自己的语言具有表现力, 善于描绘, 善于形容, 有丰富的内涵和情感。再者, 板书要美。教师的书写、板画、板演要安排有序、排列整齐, 编排要和谐统一。总之, 教师在教学中, 要以美的思想、美的形象、美的语言来施教, 这对学生的全面发展起促进作用。

4 注重实践课的开展, 培养学生良好的个性品质

对学生的情感培养, 往往在地理实践活动中体现得更充分。新教材中提供了地理探究、地理考察、地理调查等多种活动形式。这些活动本身就是一个锻炼意志, 建立自信心的过程。例如, 学生们在地理实践活动课上, 手脑并用, 一展才华, 大胆提出了垃圾分类、废物利用、能源再生的建议和设想, 并向学校领导建议使用声控灯、节水器、再生纸及环保材料装饰校园。配合世界“环境”主题日, 我们开展了一系列教育活动, 如3月22日——世界水日, 让学生统计家庭用电、水、气等情况, 参观自来水博物馆, 对近几年用水情况进行一次调查, 写出调查报告进行交流, 并编辑成手抄报。通过一系列的主题日活动, 学生们都深刻认识到保护环境的重要性。同时, 学生还在活动中体会到合作、交流的快乐, 学会了一些人际交往的策略, 促进了学生品质的形成和发展。

5 科学评价, 促进学生个性发展

詹姆士曾说过:“人类本质中最殷切的要求是被肯定。”赏识是肯定一个人的具体体现。在地理学习中, 我们可以为学生认真的学习态度、独到的见解、准确的表述而鼓掌;可以为学生不俗的组织能力和交往能力而称赞;可以为学生多方搜集资料、亲身实践、多方求证而叫好。我们还可以因学生在学习上的小发现或小进步而赞赏他们。我们甚至有必要在学生并未成功时给予他们一定的肯定。比如某个学生能主动回答老师的提问, 也许答案不是很完美, 但我们是不是该肯定他积极的态度、超人的胆量或响亮的声音?如果我们能科学而又艺术地处理, 既保护了学生的自尊心, 又唤起他对地理的热情。教学过程中的随机性评价, 对学生多方面潜能的发挥、良好品质的形成都起着重要作用。

摘要：新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值观。本文就如何在地理教学中培养学生的情感目标谈了几点体会。

关键词：地理教学,情感目标,培养