地理教学中的情感教育论文

随着课程改革的深入，情感教育逐渐成为教学中需要着重考虑的问题。现如今，在有些课堂教学中，教师有意识地将情感元素融入教学各环节中，在满足课程标准要求的同时，也让学生的课堂体验得到明显提升。但从结果的完成情况来看，有些课堂教学仍与预定目标之间存在一定的差距。下面小编整理了一些《地理教学中的情感教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

地理教学中的情感教育论文 篇1：

论地理教学中的情感教育

在地理教学中，情感是非常重要的。教学不仅是一种传授知识的认知活动，还是一种情感交流的情感活动。在教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。用情感来激发人，引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，针对中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质就显得尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起到模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，所以说树立良好的师表形象是进行情感教育的基础。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新。

二、建立融洽、民主的师生关系，以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师好比是导演，学生好比是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，但是由于条件的限制，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有激励性的。

如七年级上册地理讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣

演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”?猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。

五、兼顾其他学科，发挥诗词，歌曲、趣闻的激兴、怡情作用

新课程强调学科之间的相互渗透，要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科，在一堂地理课中如果能引入语文中优美的诗词，音乐课中动听的歌曲，历史等学科中的奇闻轶事，那么，我想这样的地理课一定可以激发学生极大的学习兴趣，使学生发出由衷的微笑。

此外，在课堂中适时引入歌曲、视频还可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲授《台湾》之前，让学生听一首《阿里山的姑娘》；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。记得我最深刻是讲“香港特别行政区”之前，用罗文《狮子山下》歌曲导入新课，本来当时学生都很疲惫，一听到熟悉的流行歌曲，几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱，越唱越响亮，尾声时全班的歌声把整个教室都震动。接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流，多么的悦人啊！

一言以蔽之，利用诗词、歌曲、趣闻确能起到激兴、怡情作用，但切忌喧宾夺主，要做到收放自如，?恰到好处。

总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有其獨特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。

作者：杨广进

地理教学中的情感教育论文 篇2：

高中地理教学中的情感教育

随着课程改革的深入，情感教育逐渐成为教学中需要着重考虑的问题。现如今，在有些课堂教学中，教师有意识地将情感元素融入教学各环节中，在满足课程标准要求的同时，也让学生的课堂体验得到明显提升。但从结果的完成情况来看，有些课堂教学仍与预定目标之间存在一定的差距。

一、地理教学中情感与认知相结合的意义

学习地理的过程也是认知的过程，而该过程往往伴随着人类的情感变化。因此，在个体完成认知的过程中会掺杂着情感，而在一定情况下，二者会相互促进，使人的行为达到一种新的状态。事实证明，人在心情愉悦或放松时，思维也会更加活跃，大脑更容易对新事物产生深刻的印象。正因如此，在课堂教学中融入情感教育，能够让学生从自我状态中走出来，逐渐融入课堂，而变得积极主动，最终对学习产生强烈的兴趣和欲望。同时，教师应提升学生的课堂学习体验，降低消极情绪的影响。只有学生的心理状态恢复正常，情感和认知形成有机统一体，才能提高课堂教学质量。

二、深入发掘教材中的情感教育材料

在如今使用的教材中，有很多内容都是介绍我国地理境况的，如鲁教版高中地理必修第二册中《产业活动和地理环境》一章就对我国南北的地理状况进行了简要分析，从而得出我国南北产业形式不同的原因。在教学过程中，除了要对课本内容进行解读外，还要在解读过程中融入情感教育，要让学生时刻处于良好氛围中。例如，在介绍我国的地理特征时，教师要在教学中培养学生的爱国精神和民族精神，培养学生强烈的爱国情感，让学生逐渐养成强烈的自强意识;在介绍自然条件与经济发展的关系时，要让学生了解当地的文化，引导学生树立正确的价值观，让学生受到文化与正确思想的熏陶。

三、引导学生关注生活热点问题

地理课程的学习不能总拘泥于课堂，要从课堂逐渐走向生活。教师在教学中要向学生宣传在生活中学习了解地理知识的重要性。例如，在上網或者看电视时，要多关注新闻热点，多观看国际时事，在增长见识的同时，也能够对世界各地的文化进行简单了解。在介绍自然灾害时，既能让学生了解自然灾害的危害，还能引导学生对受灾群众表达同情，展现人文关怀，培养学生的同情心和责任意识。将情感教育与课程教学相结合，能够使学生加深对教学内容的印象。

四、带领学生积极参与社会实践互动

教师可以带领学生积极参加一些社会实践类活动，以生动有趣的主题活动调动学生的参与积极性，锻炼学生的综合学科素养。高中地理学科知识十分丰富，知识脉络庞大且复杂，具有较多层次，知识涉及的领域也十分宽泛，如果教师只停留在理论教学阶段，那么将不利于学生的能力提升。因此，教师有必要带领或鼓励学生积极参加社会上的一些与地理相关的主题实践活动，让学生通过亲自参与来验证课堂上学的理论知识。

实践形式可以丰富多样，时间地点也不应当有限制。在保证学生个人安全的情况下，教师可以鼓励学生对周边的环境、地理地质特征、自然景观等进行调查，提高对周边地理环境的认识，在增长学生见识的同时，培养了学生积极探索的精神。最终的调查结果可以以作业的形式上交，作业要按照标准完成，切实保障作业质量，让学生逐渐养成做事一丝不苟的习惯。

在高中地理教学过程当中，任课教师应当注重学生情感方面的培养。地理作为重点学科，将会成为传播正确情感态度价值观、引领学生身心健康成长的良好载体。在教学过程中，教师要在做好基础教学工作的同时逐渐渗透情感教育，对情感资料进行深度挖掘，联系社会热点对地理知识进行拓展，还要注意对学生的深层次情感和价值观进行发掘，多为学生创造实践机会，让学生收获属于自己的对社会生活的理解和感悟。

作者：苏庆建

地理教学中的情感教育论文 篇3：

高中地理教学中的情感教育探究

摘 要：在高中地理教学中融入情感教育，是一种重要的素质教育方式，不但可以让地理学习不再局限于知识灌输，还能实现知识和情感之间的相润相通，更能让学生在实践活动中有所感悟，从而使高中地理课堂绽放情感之花。在高中地理教学中实施情感教育，就要从营造和谐师生关系、创设情感情境、开展情感实践三个角度进行探索。

关键词：高中地理；情感教育；策略探究；素养提升

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.025

传统的高中地理教学偏重于说教，虽然有理有据、思路清晰，但是却不具备情感上的感染力。高中地理课程标准明确指出，教师需要注重学生“情感、态度、价值观”三个方面的提升，让学生体验、认识、感悟情感。高中地理教学应当向更深层次发展，让心智不成熟的高中生在情感体验中调动情感兴奋点，使教学内容超越说教，让学生最终得到情感上的熏陶与感染。

一、营造良好关系，实现师生关系与情感教育相互渗透

在高中地理课堂，师生之间的关系影响着探究的深度发展，也影响着情感教育的渗透。由于不少地理知识需要依靠学生的主动探究才能内化到知识体系中，教师要通过营造良好的师生关系，以使学生以积极的情感参与在课堂探究中，从而让地理课堂变成师生情感交流的重要阵地，达到促进学生既掌握知识，又获得情感的熏陶的目的。

高中地理教师应当认识到，每一个学生都是完全独立于教师之外的自由人，是一本独特的书籍，不花费心思，不投入精力，不进行个性沟通，很难真正读懂学生的思想情感，也不能對学生进行有效的情感教育。教师要把握高中生的心理特点，结合地理知识的难易程度，构建学生感兴趣的探究情景，并在学生探究过程主动成为学生的朋友，使学生在遇到问题时能够主动咨询教师，以此提升学生探究的有效性。在课堂之外，教师应当成为学生的朋友，需要教师创造性地开展师生关系建设，运用亲切、关心、平易近人的态度与学生交流，这样学生就会在教师真挚情感打动下更加真诚地与教师交流沟通，从而打开学生心扉，化解学生心结，使学生积极研究地理知识，并持续探究。

二、创设情感情境，实现教学情境与情感教育相互融合

有效的情感情境能够激活学生的内心体验，使学生的情绪随着情境的变化而不断变化，这就要求教师能够结合教材内容更好地创设情境。在信息技术不断发展的今天，教师可以借助信息技术手段去创设情感体验情境，使学生能够感受地理知识的独特之处，并在情感体验中感知知识，理解知识，最终获得地理素养的提升。

例如，在讲解世界气候类型有关知识时，可以引领学生认识家乡气候：我们的家乡处于什么气温带？我们的家乡是什么气候类型？有什么独特的气候现象？与世界气候问题存在怎样的联系？借助乡土知识激发学生乡土情怀，促使学生主动参与地理学习。然后，利用多媒体技术，将家乡的气候、世界各地的气候制作成视频。教师轻轻一点，就可以直观、动态、立体地展示世界各地的气候类型，表现不同气候类型之间的差异性，为学生营造出愉悦的教学氛围，让学生在享受视频的过程中获得更多有关气候的地理知识，使学生在乡土气息中激发乡土情感，让学生在认识气候问题的过程中掌握解决现实问题的方法，使学生感觉地理知识就在身边，感到地理知识十分亲切、熟悉，进而帮助学生更好地获得学习的快感和成就感。

三、开展实践探究，实现探究活动与情感教育相互结合

引导学生开展探究活动，让学生提升自主探究能力，是新课改对于高中地理的重要要求。在高中地理教学中，教师可以借助探究活动，让学生在探究过程中激发情感体验。当然，这需要有效选择实践探究活动的内容，其内容应当在考虑国家社会责任的前提下，密切联系学生自身需求，如此才能引发学生产生思考、体悟和反馈，让学生在心中构建正确的情感意识。

例如，在人类与地理环境的协调发展教学中，教师可以如此设计情感探究活动：①运用情境导入。借助一些科普视频，让学生理解地球是人类、植物、动物的共同家园，只有各种物种和谐共处，才能让地球更加生机勃勃。②开展实践探究活动。让学生分析现有的环境问题对于人类造成的危害。比如，雾霾会增加肺部疾病和肺癌几率；臭氧空洞会增加皮肤癌的几率；水源污染会造成各种慢性疾病；等等。让学生认识到环境保护与自身利益的相互关系，促使学生形成更加深入的环保情感。当学生发现了环境保护与自身健康之间的关系之后，他们对于环境保护的认识就不再是主观层面的泛泛而谈，而是深入内心深处的理性思考，即思考要不要环保、如何环保、我应当怎么做等问题，如此可以让学生的环保情感更加深入。③总结点评。立足学生整理的信息，对学生结论进行总结点评，通过环保问题、动植物灭绝、食物链关系等图片，并借助一些科研数据，让学生体验环境保护的重要性，使学生明白环境保护的严峻性，促使学生内化环保意识。

总之，开展高中地理情感教育，需要学生亲自感悟，亲力亲为，让学生体悟到社会生活的美好，领会保护环境的价值，认识自身行为的作用，触碰学生心灵，促使学生养成健全人格。

参考文献：

[1]赵小月.探究情感教育在高中地理教学中的应用[J].科技创新导报，2014（17）.

[2]张英.试论高中地理教学中的情感渗透[J].江苏教育研究，2013（23）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：侯学峰（1983.7— ），男，汉族，甘肃张掖人，中学一级，研究方向：中学教育。

作者：侯学峰