浅谈初中历史教学中学生能力的培养和情感的升华

通过多年的教学, 本人觉得在历史教学中可以培养学生多方面的能力, 比如分析归纳能力、对比及评价能力等等。在学生能力提升的同时, 还要让他们明白更多为人做事的道理, 使他们的心灵得以不断净化, 形成正确的人生观和价值观, 健康快乐地成长。下面我重点谈谈教学中我是怎样对学生评价能力培养和相关的情感教育的。

一、评价战争, 要看是否顺应民心

是否顺应民心不但成为战争性质评判的重要标准, 而且还是战争胜利与否的决定性因素。例如:为什么武王伐纣是一次正义的战争?1.商纣王的暴政使商朝成为历史发展的绊脚石, 失去民心, 引起了人民的不断反抗和阵前倒戈。2.周武王顺应民心, 联合多方部落共同伐纣, 解除了商纣王对奴隶和平民的残暴统治, 有利于社会的进步。又如曹操为什么能在官渡之战以少胜多打败袁绍?一方面是人民群众渴望早日结束战争, 实现统一;另一方面是曹操的政治、经济措施, 以及曹操的军事才能等。可是曹操却在后来的赤壁之战惨败而归, 这又是为什么呢?1.刚刚降曹的荆州水军怀有戒心, 疑虑重重, 军心涣散。2.曹操士兵大多来自北方, 不习水性。3.曹操骄傲轻敌等等。毛泽东等领导的抗日战争及解放战争的胜利也在于他运用了人民战争及正确的作战方法, 还有为战胜黑暗争取光明的正义性, 以及许许多多优秀中华儿女前仆后继的牺牲精神、崇高品德和奋斗精神等。

历史上农民起义次数之多, 规模之大都说明中国劳苦大众所受的剥削压迫之深重, 战争之结果只能是一个朝代被另一个朝代所取代。汉朝取代秦朝, 唐朝取代隋朝莫不都是如此。从这些朝代的更迭, 也让不少统治者警醒, 譬如唐太宗明白了“为君知道”——善待百姓, 他经常以这样的话 (“……水能载舟, 亦能覆舟”) 教育他立为太子的儿子。皇帝都能善待他身边的人, 我们又何尝不能呢?为此, 我抓住时机教育学生要善待我们身边的每一个人, 互相帮助, 和谐相处。

与此同时, 我们还必须辩证地评价某些战争, 将它们放在特定的历史环境中, 既要看到战争的破坏性, 同时也要看到战争的进步性。例如评价春秋战争, 一方面, 它给人民带来了深重的灾难;另一方面, 这些战争使诸侯国数量不断减少, 加快了我国统一的步伐。所以“春秋无义战”的说法有些欠妥, 春秋战争既有破坏性, 又有一定的进步性。

战争是残酷的, 它不是解决争端的唯一手段, 也不是最佳方式。我教育学生要用和平的方式解决矛盾, 尽量避免武力冲突。

二、评价人物, 要看他的行为是否符合广大人民的根本利益

行为是否符合广大人民的根本利益, 是评判人物的重要标准, 同时还要将他们的言行放在特定的历史环境中, 做到一分为二, 客观公正。历史人物众多, 有帝王将相, 改革家, 英雄人物、科学家等等。例如对秦始皇的正确评价:一方面, 他灭六国统一了全国, 还统一了货币、度量衡和文字等巩固了统一;另一方面, 他又是一个暴君, 焚书坑儒摧残了文化, 大兴土木劳民伤财等。因此评价人物应功过分明, 一分为二, 客观公正。

有些人在表扬一个人时, 一下子抬上天, 全是优点没有缺点;当批评一个人时, 说得一无是处, 全是缺点没有优点。这是不对的, “金无足赤, 人无完人”, “尺有所短, 寸有所长”, 只是有的人优点多一些, 有的人缺点多一些而已。要教育学生正确看待自己和他人, 学习每个人的优点, 集众人之长, 避自己所短。学习帝王将相雄才大略、顺应民心的精神;学习英雄不畏艰险、持之以恒的崇高品格;学习科学家勤奋刻苦、理论联系实际的精神等。让学生以优秀人物为榜样, 树立崇高的理想和信念。

总之, 评价任何历史事件和人物必须客观公正, 一分为二, 同时还要将历史事件和人物放到特定的历史环境中, 从好与不好两个方面进行性综合评价。在评价历史事件和人物的同时, 要让学生以史为鉴, 在了解历史和开阔视野的同时, 还要让他们的能力得到不断提高, 正确的人生观和价值观不断形成, 让他们成为建设社会主义的合格人才。

摘要：在当今素质教育的大背景下, 教师教学的目的, 一方面要让学生获取相应的书本知识, 更重要的是要让学生提高能力, “授之以渔”。为此, 我在平时的历史教学中, 特别注重学生能力的培养和情感态度及价值观方面的教育。

关键词：初中历史,能力和情感