教师资格证“国考”背景下五年制学前教育专业教学改革探究

2023-02-27

五年制学前教育专业是指初中毕业后就读的师范类院校五年一贯制学前教育专业。该专业培养体、智、德、美全面发展, 能适应学前教育改革与发展需要, 具有高度社会责任感, 具有创新精神和实践能力, 职业道德崇高, 文化基础知识宽厚扎实, 教育教学技能全面, 能胜任学前教育机构教育教学和管理的高素质、善保教的实践反思型专科层次幼儿教育师资。之前各学校的学前教育专业人才培养方案中均以培养规格呈现, 仅体现在校期间达成的目标, 但在全国专业认证新标准开启后, 则要求要有毕业要求, 且此部分要集中体现“产出导向”的基本理念。具体包括践行师德、学会教学、学会育人和学会发展4个维度, 及师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思和沟通合作等8个二级指标。

一、五年制学前教育教学改革的必要性

幼儿教师资格证“国考”内容侧重于对申请者综合能力的考核。首先, 考试分为笔试和面试两个部分。笔试科目为《综合素质》、《保教知识与能力》, 与以往考试相比, 增加了《保教知识与能力》部分的内容。由此可见, 幼儿教师资格证国“国考”的考试内容凸显出幼儿教师这一职业的特殊性, 教师不仅仅要具备教育教学知识, 同时还要具有保育方面的知识与能力。以宿迁高等师范学校为例, 五年制学前教育专业现有教学还没有完全结合幼儿教师资格证“国考”的特点。一是在保教能力培养方面有所忽略:幼儿园的教育宗旨是保育、教育并重, 但五年制学前教育专业更多注重学生技能的训练, 强调学生弹、唱、跳、画、说等技能, 而相对忽略了对保育能力的培养。就目前来说, 首先, 开设的课程与保育内容的相关的较少。主要有《学前卫生学》和《学前儿童健康教育》等, 教学内容多是从理论层面进行知识的讲解, 缺乏与幼儿成长相吻合的实践过程, 在学习过程中没有形成良好的保育意识。其次, 保育知识与教育知识分离。在五年制学前教育专业课程体系中, 保教内容主要体现《学前卫生学》和《学前儿童健康教育》这两门课程中, 其他课程很少涉及保育内容。仅靠两门课程的学习使学生掌握保育知识, 提升保育能力很难实现, 且从学生的教育实习中也可以看出学生, 重教轻保, 保、教严重脱节。

二是在教学方法方面较为陈旧。首先, 在教学过程中, 大部分教师仍然沿用单一的传统授课为主, 注重知识的灌输, 不太考虑学生参与度, 教师与学生之间缺乏有效互动。大部分教师课堂上唱独角戏, 学生不会主动积极思考问题。其次, 教学方法是知识掌握与运用的关键, 教师不愿尝试新的教学方法, 导致课堂教学单调、乏味, 尤其是学前教育五大领域课程, 多以传统教学模式进行, 根本达不到培养学生实践教学能力的要求。

三是教学考核与评价方式单一。现有五年制学前教育专业学业评价多为总结性评价, 即通过期中及期末考试成绩以及平时作业作为该学生该门课程的学期成绩, 相对比较单一。常常以试卷考核学生的理论知识为主要形式, 而对实践技能反思等方面的考核没有给予足够的重视。

二、五年制学前教育专业教学改革策略

(一) 改进教学内容

学前教育专业知识涵盖多种多样, 有必修理论知识, 还有选修内容。学生在丰富专业课堂学习内容的同时, 还需拓展其专业学习的知识面, 学习起来种类繁杂导致有一定的学习困难。因此需要教师改进教学内容, 极大程度迎合幼教资格证“国考”的要求, 帮助学生更快、更好地学习, 降低学生学习的难度和压力, 从而整体提高学生的专业素养及学习质量, 同时也是教师教学质量的保证。幼儿教师资格证“国考”的笔试内容《综合素质》和《保教知识与能力》两门科目共涵盖了职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养和教师基本能力、学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、幼儿园环境创设、游戏活动指导、教育活动的组织与实施、学前教育评价等多方面内容, 很大程度拓宽了考试的范围, 对学生专业知识的掌握提出了更高的要求。笔试的题型也在以往选择和判断的基础上, 增加了简答、活动设计等题型。五年制学前教育专业所有任课教师要吃透学前教育专业“国考”考试大纲, 明确教学目标, 精心备课, 设计教学内容, 将考试所涉及到的知识点渗透到日常教学过程中。

为加强学生实践及保教能力, 应增加实践的内容。尽管一些专业主干课程在教学计划中也安排了学生到幼儿园等地的见习课时, 但大多因受条件限制以及教师自己对见习的重要性认识不足, 基本上是有其名而无其实。[3]因此在理论教学的基础上应多组织学生到幼儿园见习、实习, 且学前教育任课教师应结合教学内容, 布置学生见习、实习的内容并加强指导。

(二) 改革教学方法

传统的教学方法即为讲授法, 教师虽多认真备课, 但多是备教材而很少备学生。上课即使学校条件不错但也仅限于教师使用PPT, 将教材内容搬到PPT上, 而很少有新的补充。《学前心理学》、《幼儿园组织与管理》、《学前儿童游戏》等, 基本上是以教师课堂讲课为主要学习形式, 给学生留下互动、讨论、观摩、反思式学习的时间很少或者干脆就没有。“国考”不仅有笔试还有面试, 且既要讲课也要答辩, 要培养学生的综合素质, 而非仅是写的能力。因此, 要想提高学生“国考”的通过率, 就必须以学生为中心, 改革教学方法。由“教师教得好”改为“学生学得好”, 由以教师教为中心, 改为以学生学为中心。要将课堂教学的主动权交给学生, 其中理论科目的教学中学生参与的时间建议不宜超过1/3, 技能课程则教师讲的时间建议不能超过1/3。教师可以结合学生特征及教学内容采用“翻转课堂”、“项目教学法”、“同伴学习法”等, 让学生对专业知识进行学习和探讨, 并且在教学过程中采用情景式教学法, 让学生身临其境, 从而了解到其将来处于的工作环境以及所要具备的各方面能力。学生在加深其对专业知识理解和掌握的同时, 也能培养他们的学习自主性, 注重学生独立解决问题的能力以及逻辑思维的锻炼。既活跃了课堂教学氛围, 又能加强学生间的相互合作、相互帮助以及相互促进。课堂教学中还要摒弃传统的“一支粉笔一张口站稳三尺讲台”, 采用先进的教学技术。如通过“雨课堂”、“超星”、“AR/VR”等技术调动学生学习积极性, 提高课堂教学效率。

(三) 改革教学考核及评价方式

五年制学前教育专业教育管理者和教师在对课程、教学考核, 及教师对学生学业成绩的考核评价方面, 要改变以往单一的考核评价方式为多元化的考核评价体系。如为了凸显国家对五年制学前教育专业的认证要求“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念, 在教学评价和考核时要由“教师教得好”改为“学生学得好”, 要突出课堂教学中学生的主体性, 要培养学生学习的主动性, 要由学生在校期间能师德为先, 改为学生在将来的工作中仍能保持教育情怀。在对学生学业水平的考核评价方式方面, 要改“总结性评价”为“过程性评价。如“学前教育五大领域”教师在进行活动领域有关知识的教学过程中, 可通过让学生设计活动过程, 并将活动过程进行模拟仿真教学的方式, 实行教师评价、他人评价和自己评价的方式, 对活动设计进行完善。

又如要注重学生的反思能力的培养, 通过引导她们对其深入幼儿园教育现场所获得的实践知识进行深入反思, 将所学的理论知识转化成个体的教育智慧, 把其所掌握的幼儿教育方面的隐性知识显性化, 从而在今后不同的教学场景中能从容应对。

三、结束语

在教师资格证“国考”背景下, 通过对五年制学前教育专业综合素质和专业教学能力进行考核的方式, 来选取综合素质优异者以及各方面能力突出的学生, 培养成未来的教育工作者。所以对于现有五年制学前教育专业的教学来说, 已经不能再适应新时代教师资格证“国考”的需求。因此五年制学前教育专业需通过教学内容、教学方法以及教学考核与评价等方面的改革, 帮助学生提高综合素质与各方面能力, 顺利通过教师资格证“国考”。

摘要：近几年来, 教育行业蓬勃发展。为迎合教育行业迅猛发展的需求, 国家针对国内教育现状出台了《中小学教师资格考试暂行办法》以及《中小学教师资格定期注册暂行办法》的政策, 规定全国师范生要与非师范生一样, 也要顺利通过教师资格证“国考”, 才能拿到教师资格证, 从事教育行业。这些政策的出台给各师范院校的学生带来了前所未有的挑战。而幼儿教师资格证“国考”笔试科目《综合素质》、《保教知识与能力》等又对学前教育专业的学生提出了新要求:学生不仅要有扎实的基础, 还要有未来从事教育行业的综合素质以及专业能力。因此, 为了不断提高学生综合素质和专业教学能力, 帮助学生顺利地通过教师资格证“国考”, 五年制学前教育专业需在教学内容、教学方法、教学考核与评价方式等方面进行教学改革。

关键词：教师资格证“国考”,五年制学前教育专业,教学改革