专业英语会计英语论文

摘要：随着国家对外经济贸易的发展，会计专业英语课程的开设成为高职院校会计学专业的必然，该文针对当前高职类院校会计专业英语课程教学出现的各种问题进行了探讨，对如何应用基于学生为中心的教学法改革高职会计专业英语课程的教学内容和教学方式提出了自己的建议。下面小编整理了一些《专业英语会计英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

专业英语会计英语论文 篇1：

论国际化会计人才培养与会计专业英语教学

一、国际化会计人才培养成为一种趋势

今年8月，在深圳举办的世界大学校长论坛上，来自66个国家和地区的162所高校校长就“21世纪大学的新使命与人才培养”这一主题达成了四项共识，其中第一项内容就是：在经济全球化背景下，为增强国际竞争力，国际化人才培养成为各国政府和高等院校的首要任务。对应而言，我国高校会计专业今后的首要任务就是培养国际化会计人才。笔者认为，国际化会计人才将是我国保持社会经济持续发展、有效参与国际竞争的主要会计人才类型，这是由我国社会经济对会计人才实际需求所决定的，各类高校应充分认识到这一趋势，有针对性地进行会计教学工作。

目前我国社会经济的高速发展形成对各类会计人才的大量需求。具有关统计，近五年来，社会对会计类人员的需求量一直处于我国各类人才需求量的前10位。与此同时，随着近些年来我国高校的不断扩招，会计专业的招生和毕业人数也在节节攀升，年均增长率达30％左右，总体就业率基本保持在约80％。从整体上来看，我国高校为社会培养和输送的会计人才能够满足社会经济发展的需求，并且呈现出一种供大于求的局面。但另一方面，会计人才的供求存在结构上不平衡的特点，普通会计人才的供应数量能够满足甚至超过社会实际需要，而熟悉国际会计准则、专业惯例且精通外语(主要是英语)的国际化会计人才出现严重的短缺。这种局面的出现主要源于我国经济市场化和全球化进程的不断深入，具体表现在越来越多的进出口企业、外资企业、跨国公司在我国进行着日益增长的国际贸易、国际资本流动及其他国际经济往来活动。这些涉外经济业务只有国际化会计人才才能胜任，可以顺利完成有关的专业性工作。因此，培养熟悉并且能够灵活应用国际会计准则、国际惯例，具备跨文化交流能力的国际化会计人才是今后各高校会计专业教学的重点。

二、国际化会计人才培养对会计专业英语教学的要求

会计专业英语教学在国际化会计人才培养过程中具有重要的作用。它不仅能让学生使用英语掌握崭新、先进的专业信息和知识，同时还可以提高学生跨文化专业应用和交流能力。笔者所指的“会计专业英语教学”，既包括旨在培养学生专业语言能力的专业英语教学，也包括以英语语言能力为基础、学习专业知识与技能的专业双语教学。前者侧重让学生掌握必要的专业英语术语、词汇和表达，后者强调以英语为工具完成会计理论与业务能力的学习。目前在我国高校会计专业教学中同时存在以上这两类形式，但从未来发展趋势来看，由于专业双语教学兼有语言学习和专业学习的双向要求和目的，必将成为今后会计专业英语教学的主要形式。为实现培养国际化会计人才目标的需要，会计专业英语教学应明确以下两方面的内容：

(一)专业知识的掌握

会计专业英语教学一般涉及西方发达国家(尤其是英语语言国家)基础性和先进性的专业理论和实务经验内容，使学生接触和学习到成熟、前沿的会计专业知识体系，达到熟悉国内外会计理论和实务的异同，具备从事国际化会计工作的知识结构的目的。具体而言，表现为应用于会计基础工作与管理工作中的财务会计、财务管理、财务分析、税法、经济法、管理会计等方面的专业知识内容，以及国际会计准则和惯例等会计实务工作规则。

(二)专业技能的应用

在学习和掌握以英语为载体的专业知识体系的同时，会计专业英语教学还应培养学生较强的以英语为工具的会计业务操作能力，使其胜任不同层次和要求的国际化会计工作的需要。这些专业技能包括：初级国际化会计人才应具备的日常会计核算、税务处理及一般财务管理等基本业务工作能力，中高级国际化会计人才应具备的财务分析与预测、筹资投资决策、内部审计、战略规划、标准制定和计划、资本运作等领导管理性业务工作能力。

三、目前会计专业英语教学中存在的主要问题

(一)课时安排少，教学内容简单

从目前我国各类高校实施的会计专业英语教学来看，所开设的不论是以培养学生专业语言应用能力为目的的专业英语课程，还是以学习专业知识和技能为目的的专业双语课程，都存在教学课时较少的问题。会计英语作为典型的会计专业英语课程，在多数开设的院校中都是专业选修课，一般只开一学期，最多一学年，课时量通常每周2学时，内容涉及的专业领域较广但深度不够。由于时间和内容的限制，很多学校的专业英语教学蜻蜓点水、味同鸡肋，无法达到相应的教学目的。另一方面，会计专业双语课程(如西方财务会计、管理会计、财务分析等课程)在本科类院校开设比例较大，相对汉语授课的专业课而言，难度明显提高，但多数学校的课时安排和原来汉语授课时数相同。这一状况迫使教师不得不通过减少教学内容和降低教学要求来应对，从而导致不能达到预期满意的教学效果。

(二)师资缺乏

虽然会计专业英语教学以英语为教学语言形式，但本质上是完成专业内容的教学任务，所以要求教师应该是具有一定学历的科班出身或者具有足够胜任的专业素质并且能够熟练运用英语。目前我国高校会计专业师资中身怀“双技”的教师比例很少，这一状况成为限制和阻碍会计专业英语教学开展和提高教学质量的一大软肋。对此，很多高校采取了不少措施来培养和改善师资力量，但在一定时期内会计专业英语教学师资不足或相对不足的状况仍然会存在。

(三)考核方式单一

当前高校会计专业英语教学效果的考核与其他汉语授课的专业教学考核基本相同，侧重于采用试卷考试形式。学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩一般占总成绩的30％左右，通常由出勤、作业、小测试和课堂表现等情况综合考核确定。期末考试试题往往是对具体专业内容的测试，通常需要由教师事先提供较规范的标准化参考答案。这种传统的考核模式往往导致学生平时没有学习压力和动力，不重视专业知识的应用和创新，而只专注为应对期末考试的“临时抱佛脚式突击学习”，学生学习的全面效果及专业知识的综合应用能力难以有效合理地进行考核。

四、适应人才培养需要的会计专业英语教学规划

(一)重新定位教学目标

国际化会计人才培养是会计专业教学的总体目标，但由于国际化会计人才具有不同层次的需求、各高校自身定位和综合实力存在差异的原因，所以在制定会计专业英语教学目标时，必须结合以上因素来考虑。对于一般应用型本科院校来讲，培养初、中级国际化会计人才是其主要任务，在此基础上，会计专业英语教学目标应确定为：培养学生在涉外会计活动和工作中获取会计信息、进行会计业务处理和熟悉一般财务管理事务、完成基本管理工作的专业操作能力，以及善于接受和运用新的知识、具有较强自学进取精神的专业发展能力。具体应涵盖以下三方面：第一，掌握会计专业术语的英语表达，能够在工作中的各种环境下(口头及笔头)熟练运用；第二，能够使用英语独立及协作完成各项会计专业操作和管理工作；第三，能够对英语文献、资料及数据进行正确的理解、翻译及转化，对不断获取最新专业信息和知识充满信心和兴趣。以上

具体目标在实际应用时，还需根据学生不同的英语水平和未来职业规划需求，有针对性地再加以细化。例如，分层次开展会计专业英语教学的院校就可以将针对较低层次水平学生的教学目标适当予以降低、缩小。因为这类学生通常本身英语水平较差，对英语没有兴趣，未来也没有意愿从事涉外会计活动和工作。倘若教学对象的条件相反，相应的教学目标则要适当提高。

(二)增加课时数量，合理设计教学内容

根据会计专业英语教学的实际难度和教学目标要求，必须适当增加教学课时数量。对于意在培养学生专业语言能力的会计英语教学，要想学生较为熟练地使用英语进行会计专业资料信息的阅读、翻译、书面及口头表达，应该在学生完成大学基础英语的学习之后不间断地进行。考虑到大多数院校会在最后一个学期主要安排学生毕业实习和毕业论文写作任务，所以会计英语教学至少要维持三个连续的学期，并且每学期的课时不得少于2学时。这样才能保证学生可以循序渐进地完成较全面的专业语言技能训练。在教学内容上，开始阶段主要让学生掌握会计的基本专业术语、概念，使学生能够使用英语进行一般专业交流与沟通，完成简单的账务核算和报表编制；后续阶段逐步细化、深化专业内容，使学生能够运用英语完成各项具体的会计专业技能，如外币业务核算、进出口核算、财务分析和决策分析等。

另一类以英语语言能力为基础、目的为学习专业知识与技能的会计双语教学，由于实际教学过程中要求使用内容丰富、信息量巨大的原版教材完成学习，导致学生对专业知识的理解和接受难度比同类的中文课程教学要高出许多。要确保学生能够真正掌握原版教材中先进、丰富的专业内容，需要将此类教学的课时比同类的中文专业教学增加一半以上。否则，教师在教学过程中占用在英文专业词汇、表达的解释说明时间必然会侵蚀、挤占随后专业知识讲解的过程，致使教师不能充分地完成预订的教学任务。在会计双语教学内容上，笔者认为应体现其新颖、先进和丰富的特点，要将国外专业领域内独特的思维方式、创新的知识结构和充分的信息资源尽可能地向学生进行介绍、传授，这些正是国内与之存在显著差距、最需要我们予以学习的地方。

(三)多渠道保证师资水平

会计专业英语教学的效果与师资质量密切相关，所以如何建立一支满足教学需要的会计专业英语师资队伍是培养国际化会计人才的关键。总的来看，高校的师资主要采取内部培养和外部引进两种培养方式。从会计专业英语教学的普遍性来看，通过各高校内部培养是能够解决师资缺乏的首要途径。学校首先应制定、实施有关会计专业英语教学的激励政策和措施，激发、树立专业教师从事会计专业英语教学的强烈意愿和坚定信念，使教师自己产生投入会计专业英语教学的强大动力。这样能够保证学校有足够的培养对象，利于从中择优而选。其次，学校应为专业素养优秀的中青年教师创造和提供各种提高英语水平及教学能力的机会，如派遣教师到国内各外语大学进行一段时间的英语培训、或直接去国外大学做访问交流。再次，学校要为会计专业英语教学提供充分的教学资源，保障教学顺利进行。如配备特定的多媒体教室、设备及软件、丰富且形式多样的外文专业资料和文献等。

另一方面，各高校也可以从外部引进所需的会计专业英语教学师资。方式之一，学校可以吸引专业对口的海外留学人才充实会计专业英语教学队伍。据有关统计，2010年我国留学回国人数达13.5万人，留学专业集中在经济管理类的占总数的59％，具有硕士学位的占一半以上。面对这一类重要的人力资源，学校可以选择该群体中既有相应国外文凭又有一定国外工作背景的“海归”作为会计专业英语教学的师资力量。他们不仅具备良好的知识结构和英语水平，而且具有国际视野、专业能力较强，熟悉会计工作的国际惯例和规则，一般能够在较短的时间内适应会计专业英语教学的需要。方式之二，学校可以通过院校之间合作的方式补充所需的会计专业英语教师。在这种方式下，师资条件较好的学校往往是帮助者的角色，在保证自身教学需要的基础上，为师资缺乏的学校提供或协助培养其师资力量。方式之三，学校还可以通过校企之间合作的方式，将跨国公司、外资企业等涉外单位、组织中的会计专业人士作为会计专业英语教学师资的有力补充。这些人员一般英语应用能力强、会计专业技能实用且工作经验丰富，如果能聘请他们以兼职的身份到高校进行会计专业英语教学，一定会产生良好的教学效果。

(四)改革考核方式

教学的考核方式不仅能够体现专业对学生的基本要求，而且还能有效引导学生选择正确合理的学习方法。会计专业英语教学要达到培养胜任涉外经济活动中各类会计工作的国际化会计人才的目标，必须注重学生专业综合能力和素质的考察。而学生的专业综合能力绝对不是一张期末考试试卷就能证明的。笔者认为，会计专业英语教学的考核应更重视学生平时学习效果的评定，加大考核的分量和难度，平时成绩应该占总成绩的一半或以上，成绩评定需采用作业、小测试、案例分析、小组讨论、实操、出勤等多种具体考核方式综合给出。灵活丰富的平时成绩考核方式在令学生在日常学习中产生足够的学习压力的同时，也可以使学生保持充分的学习热情和动力，并且考核方式强调学生使用英语对所学专业知识的系统运用和实践能力，可以激发学生积极思考、勇于创新的意识和合作精神，从而完成专业知识和技能的积累。另一方面，期末考试的形式虽然不宜取消，但是在考试的内容上可以进行适当的改革，减少标准化答案的试题比例，增加考核学生综合专业能力和创造性思维的非标准化答案的题目。总之，注重国际化会计人才所需专业素质与技能的培养和检验的考核方式才是会计专业英语教学的正确选择。

参考文献

[1]许家林.现代会计理论与会计教育研究[M].北京：经济科学出版社，2009.

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[4]何华.关于会计专业英语教学实践的思考[J].教书育人，2010(9).

作者：何华

专业英语会计英语论文 篇2：

基于SCL教学模式的高职会计专业英语课程改革探讨①

摘 要：随着国家对外经济贸易的发展，会计专业英语课程的开设成为高职院校会计学专业的必然，该文针对当前高职类院校会计专业英语课程教学出现的各种问题进行了探讨，对如何应用基于学生为中心的教学法改革高职会计专业英语课程的教学内容和教学方式提出了自己的建议。

关键词：高职高专 会计英语 专业英语 教学改革

随着中国改革开放进程的加深，以及经济全球化发展的趋势，大量外资企业纷纷进入中国的同时，国内企业也加强了与国外企业的联系，越来越多的商业活动都需要使用英语进行交流，使得会计专业英语作为一门课程，其重要性在整个会计专业课程体系中的作用更加突出。然而，由于当前各高职高专类院校对会计专业英语课程的定位不明确，以及这类院校的学生英语水平普遍偏低的生源特点，会计英语作为一门应用性较强的课程，其教学效果并不理想。该文结合笔者的教学实践和教学体会，谈谈对会计专业英语教学的看法。

1 当前高职类院校会计专业英语教学呈现的问题

1.1 课程定位不清晰，教学内容差异大

会计专业英语课程既包含会计专业知识也包含英语语言知识，是一个融合两个学科的跨学科专业课程。目前高职类院校对该课程的定位主要分为语言课和专业理论课两种类型，以上两种课程定位方式各有偏颇，都不能完整地体现会计专业英语课程跨学科的课程特色。如将课程之归为语言课的院校，对会计专业英语这门课程的授课偏重于英语语法、词汇、句型等内容的学习，在教学中较少讲授会计相关专业知识，导致课程内容与《大学英语》无异。另一类是将会计专业英语课程归类以外语为背景的专业理论课，部分院校直接采用外国学者编写的《会计学》教材原版教学，在教学中主要是先将课文翻译为中文，然后讲授相关的西方会计专业知识如：如果在西方会计体制下的编制分录、如何做帐等会计理论，对于特定专业环境下的外语使用情况基本不进行讲授，将课程归为此类的院校所开设的会计专业英语课程与西方会计课程的内容无异。

1.2 课程配套教材不能体现课程跨学科的特点，学生缺乏学习热情

目前，市面上会计专业英语课程的配套教材主要称为《会计英语》《会计专业英语》《实用会计英语》等几种，但这些教材的内容与《基础会计》课本的内容基本一致，只是内容上变为英文，可将其归类《基础会计》英译版或中英双语版。统计至2014年，在当当购书网、卓越网、京东网上书店等上能够购买到的已出版的会计专业英语教材，教材目录基本为：Unit 1 principle of financial accounting， Unit 2 Accounting System ……；Unit 10 accounting Statement，虽英文表述各有差异，但内容与《基础会计》教材目录基本一致，如第一章：会计概述，第二章：会计假设及会计准则；第三章：会计循环；第四章：原始凭证；第五章：记账凭证…然后一直到会计报表。如此雷同的教材内容，在学习上如何能够激发学生二次学习相同内容的兴趣？

在专业英语课程配套教材方面，除了教材内容重复，教材配套的资源也是极端匮乏，会计英语作为一门语言的课程，在学习上强调“听、说、读、写”四环节，而市面上的教材基本不配套对应的听力音频和口语内容，对于英语起点较低，听说能力都需要强化练习的高职类学生来说，此类教材实用性弱，因此甚至出现部分学生在学习会计专业英语课程中不购买教材的现象。

1.3 课程对应的师资力量匮乏

目前高职院校《会计专业英语》课程的师资来源主要是英语教师和会计专业教师。对于前者来说，其有利于外语语法的讲授、而且外语发音十分标准，便于学生外语语言的学习，但由于此类教师一般为外语专业毕业，对会计专业理论基本没有基础，因此此类教师如进行会计专业英语的教学，其讲授的重点都会偏重于英语语法、语句的使用，对课程所体现的会计专业知识进行讲解的能力较弱，部分会计专业词汇可能不能很好的解释，甚至会有专业词汇翻译错误的现象。相对于前者，会计专业教师进行《会计专业英语》的授课，会计知识讲解就会更详细和透彻，但是此类教师在外语发音和外语语法使用的讲授方面就会相对薄弱，因此他们上课多以会计知识讲解为主，英语运用较少。可见，真正具备熟悉会计理论又能熟练掌握外语进行教学的综合素质会计专业英语课程任课教师十分匮乏。缺乏适合的老师，就不能发挥出课程的魅力。

综上所述，当前高职院校的会计专业英语课程，从教学定位，教学内容，配套教材，配套教师等各方面都存在与课程性质不匹配的问题，因此改革会计专业英语课程的教学，使课程适应社会的需求，充分发挥课程的特色成为一个亟待解决的问题。

2 SCL教学模式应用于高职会计专业英语课程的优势

SCL教学模式（Student Centred Learning），又称以学生为中心的教学模式，其基本理念是通过有效利用各种教学资源、使用相应教学方法，创设教学目标情景，引导学生积极主动学习，鼓励学生交流协作、分享成果，激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生专业技能与职业能力的发展。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相反地，以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，以“学生学习”为中心的主动式教学，以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。

3 基于SCL教学模式对高职类院校会计专业英语教学改革的思考

3.1 以就业为导向、确立符合高职学生特点的会计专业英语课程目标

高职类院校与本科类院校的人才培养目标不同之处在于：培养掌握本专业知识的高技能应用型人才。因此高职会计专业英语课程应充分体现课程跨学科、应用性强的特点，摒弃只学外语语法少学专业知识或重视专业知识少学外语应用的教学定位，强调培养学生在学习过程中开发他们的就业能力，做到能将外语应用于业务中。该课程的目标定位在：培养学生熟练相关会计用语的英语表达方式，能够顺利用外语进行日常会计业务的交流，看懂会计报表以及常用的英文原始凭证，掌握如何用英语进行会计处理。强调外语的学习要应用到会计工作中可能产生的对话、写作、业务处理等事项中，以培养应用型人才为目标。

3.2 基于SCL教学模式，综合教师能力，成立教学团队，以学生为中心，充分发挥教师的辅助作用

在以学生为中心的教学中，教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者，应鼓励学生独立学习。为了让学生最终成为独立的学习者，课堂活动，教具，教学资源的使用，其目的在于激励、支持学生，以及挑战学生的能力，并充分利用学生已有的知识和经验让学生进行学习。

会计的知识体系包括财务会计、成本会计、审计等，内容众多，会计专业教师虽精通专业，但外语能力相比外语专业老师较为逊色。以外语老师来讲授会计专业英语的课程，虽然在外语讲授上交有优势，但不能纵深讲解会计业务知识内容，尤其不适合分岗位分任务的教学方式。为此成立教学团队，共同备课，相互交流，能起到取长补短的作用。在有条件的院校中，授课也可以采用教学小组的形式，由1名会计老师和1名外语老师组成教学小组，共同参与到以SCL教学模式设计的教学活动中，在学生的学习中相互各展所长发挥教师的优势，则会使学生的学习更有成效。

3.3 基于会计工作过程，挑选专业英语的教学内容，按会计类岗位群的区别设计对应的教学活动，将教材知识点融入到学习任务中

基于SCL的教学模式，强调学生的主动学习，学生是教学活动的中心而老师是辅助，为此，学生需要积极参与整个学习过程，而如何调动学生的学习积极性是老师备课的任务：必须设计让学生感兴趣的教学活动，让学生在活动中学习到对应的教学内容。

会计专业英语课程的教学中，不赞成直接将会计专业英语课作为西方会计课程来教学，和直接采用外国原版教材讲授外国会计制度和会计核算业务的做法。因为西方会计，其从国外会计准则、到会计核算原则、会计核算科目，以及部分会计业务核算方法都与我国存在较大差异，虽然近年来我国在不断完善国内会计准则与国际接轨，但我国会计处理与国外还有较大差距。直接将西方会计内容作为会计专业英语课程的内容，高职学生不但要学习专业英语术语应用这一语言的应用，还要同时掌握西方会计业务处理这一新理论体系的知识，其难度过大。高职类院校的学生由于生源结构的特点，普遍学生的英语水平较低，要学习专业英语本身就需要花费较大功夫，如果还要在英语背景下加上西方会计理论，会使大部分学生产生畏难情绪，教学达不到应有效果。建议在该课程开设之前先开设西方会计课程，理论讲授西方会计体系与中国会计体系的异同，让学生对两套体系有较深刻的认识，然后再开设会计专业英语课程。

会计专业英语课程的开设，正是随着会计市场开放，大量的外国企业、会计公司涌入我国，以及国内公司走出国门而产生的社会需要，因此，会计专业英语课程教学内容也就不能仅仅局限于英语语法、英语词汇的讲授，还需要学生掌握会计书面业务的应用，具备应对可能出现的外语口语交流的能力。

从内容上看，目前会计专业英语教材中，纯中文会计理论翻译成英文的会计专业英语教材比比皆是，教学内容使用价值低。为满足学生将来就业的需要，课程教学内容应以学生就业为导向，考虑到学生可能从事业务岗位的不同，将课程内容划分为不同的项目，按照会计工作流程，设计不同的学习活动和教学任务，让学生在参与活动完成任务中应用外语完成对应岗位的工作。如设计报销作为教学项目一，购买固定资产作为教学项目二，给企业员工发工资作为教学项目三，等等。以下以设计报销项目进行说明。

如，设计教学项目一：分小组完成模拟企业内外国员工A到财务部报销单据的业务流程。

此活动涉及四个岗位，分别为外国员工A、企业会计、出纳、会计主管。可以设计如下教学活动。（表1）

可见，在以学生为中心的教学模式下，通过角色扮演的教学法，学生可以通过岗位模拟，将会计专业英语的学习环境体现，学生不但可以理解不同岗位的职能，也可以学习不同流程的业务，角色扮演也有利于学生学习面对这些情况下的外语运用，比传统会计专业英语课程只有老师讲授的学习方式，SCL教学模式让学生学习的学习能动性更高、应用性更强。

3.4 编写完善应用性较强的能适应高职学生特色的教材

目前市面上适应高职院校学生特色的教材匮乏，在岗位上看，目前教材主要集中在企业会计一个岗位进行编写，涉及会计工作的其他岗位的内容基本没有。高职院校急需与教学目标配套的任务驱动式授课教材。此类教材不应仅仅是会计流程的英文再现，而应该根据工作岗位群，设置教材内容，如包括：原始凭证阶段可能出现的对外贸易类原始单据，采购类、物流类原始单据的英文格式及书写模板，供学生学习相关外语同时掌握识别这些外语原始凭证的能力。除会计岗位英文知识，还应该设置审计岗位专业英语内容，和部分银行岗位的专业英语内容，让学生通过该教材的学习掌握将来可能从事的就业岗位的基本专业外语技能。

3.5 以学生为中心的教学模式展开，对学生需建立完善的教学评估体系

在SCL的教学模式中，会计专业英语课程成绩的评价应该包括学生学习过程中老师对学生的学习成果的形成性评价、学习小组中学生间的同伴相互评价，以及学生对整个学习过程的自我评价，这三部分组成。评价不是课程学习的结束，评价的结果应反馈给学生，对学生提出帮助改进的建议。

4 结语

随着中国会计国际化进程的加快，会计专业英语课程的重要性在不断提高，这是一门集理论性与实践性于一体的语言类应用型课程。该文仅对高职类院校会计专业英语的教学有关问题进行了初步探讨，基于学生为中心的教学模式中，教学是一个不断改进不断完善的过程，在整个过程中，教师要不断的总结和反思自己的教学过程中出现的问题和不足，进而去改进自己的教学。

作者：李伊泠

专业英语会计英语论文 篇3：

会计专业英语教学探讨

摘要：中国加入WTO后与世界经济的全面接轨对会计专业人才的培养提出了更高的要求，具有专业英语应用能力的高素质人才越来越为市场所急需。会计专业英语教师应结合学生实际确定教学目标、选择教学内容并制定教学方法。

关键词：会计专业；英语教学；英语技能；原版教材

收稿日期：2008-01-11

作者简介：李哲（1972-），女，河南财经学院经贸外语系讲师，硕士研究生，研究方向为双语教学。

随着世界经济一体化进程的逐步加快和中国加入WTO后与世界经济的全面接轨，中国传统的会计人员已经远远不能满足市场的需求，能够胜任涉外经济工作的高素质会计专业人才越来越为市场所急需。因此，培养会计专业学生的专业英语应用能力，对会计专业人才的成长以及中国经济管理人才参与国际竞争、加强国际合作、实现中国企业国际化战略都起着至关重要的作用。高校中的会计专业英语课程，正是为了顺应这一形势的需要而开设的。

一、课程教学目标的设定

深刻认识会计专业英语课程所处的地位及应达到的教学目标，是搞好教学的前提。目前，普通本科院校会计专业的培养目标是高级应用型人才，而这种人才的一个重要标志就是精通英语并能够按照国际通用的会计标准处理会计业务。因此，大多高校都把会计专业英语定为本科会计专业学生的一门必修课。

会计专业英语课程教学大纲规定学生最终要掌握一定量的专业词汇，有用英语处理财会业务的能力以及阅读有关专业文献的能力。因此在教学中，教师应注重让学生掌握常见会计学术语的英文表达，使其能熟练书写、运用这些术语；让学生了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制，并能运用英语进行简单的财务分析；培养学生正确理解和翻译英文会计文献的能力。

二、课程开设时间及教材选择

会计专业英语课程在大学阶段的第五学期开设较为合适。从目前的课程设置来看，会计专业英语有被安排在第四学期的，也有在第五学期的，还有在第六学期的，这主要是由于其他专业必修课的开设以及学生总课时量的限制。但从教学大纲的角度来看，会计专业英语的选修课程是基础会计学和大学英语。基础会计学是在第二学期开设的，而学生对公共基础课大学英语的学习是完整贯穿前四个学期的，其目的是让学生为更高一级的英语学习做好准备，而非就此结束。实际上，专业英语教学是大学英语教学中一个不可或缺的有机组成部分，它能有效地保证学生完成从英语学习阶段到英语使用阶段的过渡，使学生真正学会把英语当成一个有效获取各种知识的工具。从这个意义上来说，会计专业英语在第五学期开设，一方面可以较好地起到英语教学的过渡和衔接作用；另一方面，学生刚刚完成大学基础英语的学习，对于专业英语的学习正处于最佳的准备状态。

应选择英文原版会计学原理类教材。目前会计专业英语课程尚无较为权威的统一教材，全国不少院校会计系选用的是常勋主编的《会计专业英语》或者与之类似的教材，一般不选用英文原版教材。这些国内编写的教材往往内容陈旧、更新缓慢，难以跟上国际会计理论和实践的发展。笔者认为，会计专业英语课程应选用英文原版教材，原因有以下三个方面。

一是会计专业英语在第五学期开设的时候，学生的总体英语水平为四级，一部分学生已达到六级，初步具备了阅读原版教材的能力。尽管专业英语中会涉及大量的专业词汇，但这些词汇反复出现，学生初学时所面临的词汇障碍可以通过大量的、反复的阅读来克服，而这一过程同时又可以帮助学生养成良好的阅读习惯，一举两得。

二是目前国际会计准则仍由美、英为主导，美国有全球最发达的资本市场，英国是现代会计的策源地，并且它们在经济、科技领域均处于世界领先地位。因此，就英文原版教材而言，美、英两国的先进版本能够较为迅速、准确、全面地反映当今知识经济时代和信息化社会背景下会计领域的最新学术成果，而且很多原版教材内容编排科学合理，说理深入浅出，并附有大量实例，比中文版的专业教材更容易理解和接受。

三是使用原版教材可以给学生形成一定的压力，让他们及早摆脱以往依赖中文翻译的习惯。他们借助于工具书，运用已掌握的阅读技巧，可以尽快找到阅读专业书籍的感觉，逐渐克服惧怕英文阅读的心理障碍，并最终养成查阅原版专业文献的良好习惯。

三、教学方法探讨

传统的会计专业英语的课堂教学通常采取的形式基本上是教师引导学生进行文章的翻译，方法落后，形式单调，难以调动学生自主学习的积极性，也很难使教学效果达到大纲规定的教学目标。笔者认为，会计专业英语的教学可以从以下几个方面来完善。

（一）英语授课为主，汉语解释为辅

如前所述，会计专业英语教学的目标是着重培养学生运用英语语言进行会计信息搜集、业务处理和对外交流的能力，让学生熟悉在英语语言环境中会计信息的表达、会计业务的处理和核算、会计报表的设计和分析，也就是掌握在英语语言环境下的基本会计业务。汉语和英语分属不同的语系，它们之间不存在一一对应的关系，汉语思维方式和英语思维方式有很大的不同。对于那些原来用英语表述的信息，只有同英语思维者一样思考，将信息放置在特定英语背景下，按照他们的思维方式进行学习、思考，才能获得原汁原味的理解，收到良好的学习效果。也就是说，要让学生养成遇到英语环境就用英语思维的习惯，避免通过汉语翻译来理解英语语境。而英语思维习惯的培养，是以大量的英语语言输入为基础的，没有输入就没有输出，没有量的积累就没有质的改变。所以，会计专业英语的课堂教学活动应以英语为主，让学生在课堂上尽可能多地沉浸在英语语言环境中。

然而，对于一门专业英语课程来说，很重要的一个环节就是英、汉两种语言中专业术语的正确照应问题。学生不仅要掌握在英语语言环境下的基本会计业务，还要能够用恰当的中文来表述，并熟悉这些业务在两种语言环境下的转换，满足对外专业交流的需要。因此，会计专业英语教学也需要一定量的汉语讲解作为辅助。母语为汉语的中国教师，在使用英文原版会计教材时，必然会遇到双语的恰当运用问题。笔者认为，原版教材中的一般问题应坚持用英语讲解，以创建英语环境，提高学生运用英语的频率；对于疑难问题，在用英语讲解学生理解有困难时，教师可以适当地辅以汉语提示，并在学生真正弄懂其本质含义后，再用英语概述或总结。这样既能发挥学生用汉语理解会计疑难问题的优势，又能在较短的时间内使学生接受较多的信息量，提高会计专业英语教学的课堂效率。

（二）学生参与为主，教师指导为辅

大学教学，尤其是语言类课程的教学，应以学生为中心，要努力实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。教师是学生群体和个体学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者。学生是课堂教学的主体，学生的学习是一个在教师指导下有目的、有计划地达到创造性使用语言的过程。对于会计专业英语教学而言，教师应运用启发、引导的方法提出问题，引起学生的注意和兴趣，使之能主动感知、思考和想象，积极地讨论和回答问题。这一切都需要作为组织者、引导者的教师随时掌握课堂进度和节奏，在传授了基本知识点和重要知识点后，调动起全体学生的积极性；同时，运用教学敏感性及时发现那些想发言但又怕出错的学生，为他们跨出第一步创造良好的环境。这样，不仅可以打破传统教学模式的沉闷气氛，增强学生学习的主动性，还可提升学生的综合素质，增强他们使用英语时的自信。

在具体的课堂操作中，教师应注意以下两点。

一是教师对提出的问题、提问的对象、学生可能如何回答、如何进一步做好启发引导，都要有充分的准备。提出的问题要鲜明、难易适中，是学生所能理解的。对学生所回答的问题，不宜限于死记硬背的记忆题，而要使学生积极思考，层层深入，逐步得出科学的结论，达到既解决问题又训练思维方法的目的。对某些学习有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导。教师提出的问题要面向全班，使全班学生都积极准备，然后再点名要某个学生具体回答，以充分调动全体学生的参与意识和学习主动性。

二是课堂讨论和互动后的总结与复述是非常关键的一个环节。教师要作全面总结，对学生的讨论给出科学的评价，以使全体学生都能从中汲取经验教训，促进以后的学习。教师还要引导学生对所学内容进行复述。方法是将一些关键的词语、短语打成字幕，让学生连词成句、用句串段、由段及篇，层层扩展，最终完成对课文内容的复述。大量的复述是学生记忆和巩固课文的有效手段，是培养学生口语能力的重要途径，也是教师检查学生对所学课文领会程度的方法之一。学生在复述过程中自然而然地掌握了单词、短语和句型的实际用法及语法规则，也为以后更好地参与课堂活动打下了基础。

（三）语言技能为主，专业知识为辅

会计专业英语课程的开设是为了提高学生直接利用英语从事会计专业学习和初步研究的能力。学生通过对英语的学习，熟悉会计专业知识的英语表达方式，达到能读懂英语专业文献，并在本专业的实际操作中达到运用英语的目的，进而为双语专业课的开设打下良好的英语语言基础。从长远来看，良好的英语语言技能也是培养和造就通晓国际惯例、能够适应全球化市场环境变化的国际型高级财务管理人才所必需的。因此，在会计专业英语的教学中，不但要重视专业知识的传授，更要注重英语语言技能的培养。英语已经不但是学生学习的对象，更是教师传道授业、学生掌握专业知识的工具。我们既要重视培养学生听、说、读、写的能力，又要重视英语与会计学科的双向渗透，使学生能够全方位地应用英语，同时提高英语和会计专业的知识水平，并训练学生综合运用英语发现、分析和解决会计实际问题的技能，提高学生的综合英语素质，从而培养其英语学习的可持续发展能力。

专业英语的教与学以及双语专业课的教学方法，是近年来高教研究领域的热点话题。会计专业英语教学质量的高低受教师与学生、教学内容及教学方法等诸多因素的综合影响，教师应根据学生的实际情况确定教学目标、选择教学内容并制定教学方法。在教学的过程中要坚持教师为主导、学生为主体的教学理念，使学生在获取会计专业知识的过程中培养英语自主学习的能力，进一步提高其使用英语语言工具的综合技能。

参考文献：

[1]单欣欣.改革教学方法 提高《会计英语》教学质量[J].现代技能开发,2002,(12).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［S］.上海:上海外语教育出版社,2004,(7).

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1998.

[4]李立平.会计专业英语原版教材的教学探讨[J].湖南经济管理干部学院学报,2004,(7).

[5]马慧敏.会计专业英语教学中的问题及建议[J].交通高教研究,2000,(4).

责编：永 馨

作者：李　哲