大学英语词汇教学的存在的问题和现状分析

2022-09-10

外语教学离不开词汇教学, 词汇学习贯穿于语言学习的全过程, 不掌握一定量的词汇, 听说读写译都无法顺利进行, 就直接影响学生英语能力的运用和发展。有些学生在运用外语进行实际交流时只能说出一些单词, 而无法将其连接成句子;另一些学生却是想好了句法的框架, 但找不到合适的词汇, 词不达意。因为词汇才是语言的建筑材料, 才是意义的单位。现行大学英语教材词汇量很大, 单词密度大, 而且随着社会的发展, 科技的进步词汇在不断更新扩大。因此, 对于任何一个英语学习者来说, 扩大词汇量是永无止境的。如何有效地进行英语词汇教学, 将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。由于词汇的学习在英语的学习过程中占有很重要的地位, 对于某些学习者来说可能会片面强调单词的单一识记从而不能把单词的识记与英语语言能力的提高有机结合起来。

1 国内词汇教学理论和存在问题

(1) 新单词引入:新单词的引入一般放在授新课之前进行, 教学流程一般如下:生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中, 学生基本上全部是被动的接收, 偶尔也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译, 但只是少部分学生。 (2) 词汇、句型学习。当课文对学生来讲有一定的难度时, 教师还会在讲解课文的同时, 或在讲好课文之后, 针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学, 但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇, 而不是全部生词。教学方法一般是“示范-模仿”, 以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中, 除了部分被提问到的学生之外, 大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。 (3) 作业和检查。针对词汇教学所布置的课外作业, 几乎毫无例外的是:拼写单词, 或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写、口笔头翻译。我们目前的词汇教学的效果不理想, 经常是事倍功半, 有时甚至是一遍遍地重复无效劳动, 问题主要出在以下几个方面:一是在整个的词汇教学过程中, 基本上是以教师的讲授为主, 学生一直处于被动地位, 除了记笔记, 极少积极参与。如果没有运用的机会, 笔记本上再精彩的内容, 最后还是要遗忘的。第二是有些生词的复现率太少, 除了老师在课堂上的讲解之外, 学生很少有机会再接触, 对于学生来说, 前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现, 一个外语单词的真正掌握, 大约需要有10到12次的有意义的接触。所以光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。最后还有我们的词汇教学方法比较单一乏味, 而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式。对词汇学习可以说很少有兴趣。

2 改进词汇教学模式, 引入词汇教学新理念

2.1 语境教学法

第一, 教师介绍课文有关背景资料, 通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇;第二, 让学生通过听、读整篇课文, 对其内容有个大概了解, 并根据上下文和语言背景来猜测生词含义;第三, 教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义;第四, 学生再阅读课文进一步理解生词意义, 熟悉生词用法;第五, 让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。通过这种由语境引出生词的方法, 学生才能获得运用所学生词的能力, 知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

2.2 词汇联想教学法

对英语词汇的同义联想是一种相似联想, 它是指性质上或意义上相类似的词, 或某些具有共性的词, 会使人产生联想。英语的同义词十分丰富, 已经构成了由两个、三个或更多的单词组成的大量同义词群, 当发现了同义词群中任何一个具有相同理性意义的词时, 我们便可以联想到整个同义词场。随着词汇的增加和知识的积累, 这种联想会逐渐达到条件反射的境界。对英语词汇的反义联想是一种对比联想, 它将具有相反或相对意义的词在一起。反义词的存在, 不仅丰富了语言, 也为记忆词汇提供了一个有利条件。所谓类概念, 指的是一般概念, 也就是一个能反应事物本质特征, 包容一个共同概念的词, 这个词被称为上义词。所谓种概念, 指的是个别概念, 也是一个能具体阐明某个事物, 表达一个特定概念的词, 这个词被称为下义词。上义词能支配它所包含的下义词。当上义词对我们大脑形成刺激信号时, 下义词群会部分地反射出来, 由此便形成了上下义的联想。比如我们遇到sport时, 便会想到它包容的football, basket ball, volley ball等。

2.3 间接教学法

课本中要求的词汇是教学中的基础词汇, 不仅要求认知, 更要求熟练运用, 因此可以采用语境教学法。但为了使学生用英语进行交际, 还需要进一步扩大词汇量, 尤其是课本要求以外的一些实用性的词汇。对于这些词汇, 只要求认知和简单运用, 不要求熟练掌握。通过大量的课本以外的材料的听说练习、阅读练习, 增加学生接受的信息量, 使英语词汇的覆盖面扩大到现代生活的各个领域。在这一教学过程中, 教师事先不列出词汇表, 也不对生词的掌握程度作要求。通过教师的引导, 让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下一定印象。这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力, 在这些能力提高的同时增加了词汇量, 也扩大了学生的知识面。

3 结语

词汇教学是大学英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中, 采用多种教学方法相结合的方式才能扩大学生词汇量, 多方面提高学生学习新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以更好地实现。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外, 教师都要设法创设使用英语语言的环境, 力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。教师应根据学生的实际确定切实可行的教法, 使学生在学习过程中有章可循, 因为教师的教法直接影响着学生的学法。只有教与学统一起来, 才能达到理想的效果。

摘要：词汇的学习是理解吸收书面信息的基本条件。教师在课文教学中的任务不但要教语法、词汇、句型等语言知识, 而且要教给学生学习词汇的方法、技巧, 还要引导学生掌握丰富的知识, 那么词汇教学应该采用怎样的方法才能适合他们?生词教学中怎样才能达到提高学生运用语言能力的目的?这些问题就是本篇论文拟要解决的主要问题。

关键词：词汇教学,现状,教学模式