英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思（共9篇）

篇1：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

在教学时我们每位教师不难发现 ：我们的学生在学习中往往只依靠周围人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师学习，自己只是个简单的知识容器。等着老师传道授业解惑，等着老师的发号指令。被动、消极的学习观念影响着许多学生的成长，从而也必然造就“跟队生”越学反而越多。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在教学中开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。我们教师必须让孩子们从被动消极的学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。

自主能力培养策略：

一相信学生，授之以渔。

很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。学会学习、主动学习首当其冲。

我们应相信我们的学生能自己解决问题，这才是老师教授知识的根本所在。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、激发学生，动之以情。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。

3、鼓励学生，形成习惯。

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在寂恼莆辗浅S邢蓿而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战?br> 4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩晋抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

让我们真正把45分钟还给孩子们，让孩子们在主动中求发展！

篇2：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。所谓自主学习，顾名思义，即自我控制的学习。“自主”即做学习的主人，主动积极的学习，充分体现学习的自我控制性。注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，充分让学生自己动手，动脑，发挥自己的主观能动性，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。

一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。

二、激发兴趣，使自主学习进行有序。

兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。

一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式，使自主学习成为现实。

在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学

生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。

四、自我探索，创设自主学习的平台。

小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。

五、自主学习，来源于自主型作业。

英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。

首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生都得到了提高，真正达到了因材施教。

自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。

篇3：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

1.教师要转变观念

要让“学生自主学习”的要求落到实处,就必须改变自己的教学理念。教师要明白:“学生的自主学习”是学生独立性、能动性、自主性和创造性的表现,是塑造学生独立人格,培养学生独立学习意识、学习能力,实现学生全面发展的条件。同时在教学中,要让学生知道自主学习学什么,鼓励其选择适合自己的学习方法, 准确地判断当前的学习情况,及时采取措施解决学习中出现的问题,并能经过思考发现问题、提出问题,提出自己的主张。

2.着眼自主,建立轻松愉悦的教学氛围

课堂是教与学双边交流的主阵地,课堂氛围对教学质量的影响是至关重要的。建立轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,有助于提高教学质量。因此,在教学中,教师应尽力为学生建立一个乐园式的环境,以激发学生自主参与学习的兴趣。如我在教学《海底世界》时,问:“孩子们,你们到过大海深处吗? 大海深处是个怎样的世界呢? ”以此引起学生的兴趣。然后说:“那让我们来读一读这篇课文吧,读后你们就会知道了。”在读课文的同时要求学生找出最能概括全文的一句话。这一要求可谓“一石激起千层浪”,学生初读课文后,充分发表了自己的意见。我抓住时机,让学生围绕“景色奇异,物产丰富”这些中心词语去思考,寻找相应的语句、段落,仔细品味。这样就能很好地调动学生主动参与学习的积极性,学生就会觉得学习不再是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也就活跃起来了。

3.自主学习与相互交流相结合,提高阅读的质量

在阅读教学中, 为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。要引导学生自己提出问题。我尝试使用了“问题法”,收到了很好的学习效果。所谓“问题法”, 就是引导学生自行设计出一个能概括全课的问题来,然后再设计出一个问题体系: 只要这个问题体系解决了,这篇文章也就基本上学懂了。那么怎样引导学生设计学习问题呢? 我的做法是: 对课文的题目带有突出特点的,围绕文章题目设计学习问题。如《鸟的天堂》一课,学习问题的设计就是从课题入手的。带着文中语句“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”去阅读课文。这句话中的“的确”是确实的意思,加强了肯定的语气。第一次没见到鸟,对“鸟的天堂”这个称号产生了怀疑,第二次才真正相信确实是“鸟的天堂”。第一个“鸟的天堂”是指那茂盛的大榕树, 是鸟儿们生活的乐园。第二个“鸟的天堂”是指鸟儿生活的美好环境,表达了作者的深情赞美。这个问题非常的经典,对课文有更深刻的理解。对那些文章的题目不带有突出特点的课文, 应该在学生阅读后再提出问题。如《凡卡》一文,在学生初读课文后,让学生根据课文自行设计学习问题,一定要让学生抓住课文的主要内容,尤其是中心句子来设计。在此基础上我给学生一定时间让学生默读, 并在课本上圈、点、勾、画,进行分析思考。如有必要时, 让他们在书本上写下自己的想法、意见,然后组织集体讨论。我们可先让学生自己说一下对学习问题的理解,然后让其他学生与老师一起进行质疑,共同讨论有争议的和不明白的问题。参与性的加强使学生的学习积极性大大提高了,甚至出现了学生在下课时仍意犹未尽自发讨论的情况。

4.自主延伸,培养想象的能力

想象力作为一种创造性的思维活动,是十分重要的。因此,我们应引导学生主动探究, 把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,使学生有所发现,有所发展。有些课文作者常故意不把意思说透,让读者来揣摩。如《穷人》中写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的内心活动时,多处用了省略号。这些省略号蕴涵着丰富的内容,它不仅表示句子的停顿及语气的变化, 而且有助于传情、丰富想象和增添文字的魅力。教师应引导学生结合已有的知识和生活经验展开合理的想象,去体会桑娜美好的心灵。

篇4：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

一、引导学生自主预习课文

学生最大的能力，莫过于学习自己学习。因此，在阅读教学中，我始终以新课程理论为指导思想，引导学生自主地学习，少一点依赖性，多一点独立性，做学习的主人。我觉得，自觉地做好预习工作是学生自主学习的一个重要途径，课前预习做好了，学习的效率就会大大提高。每拿到新的课本，我要求学生把预习要求写下来，夹在书中，提醒自己自觉做好预习工作。预习一般按“读、划、想、抄”这些方法进行。“读”，就是拿到新课文，要求学生首先是读，读通课文，做到不添字，不漏字，不颠倒顺序，不读破句，整体感知课文内容。“划”，就是一边读一边划出自己不理解的词语或句子，通过查字典或联系上下文把词句弄懂。“想”，所谓“好学深思”，学习就要思考，读完课文，要通过自己的思考给课文划分层次，写出每部分意思和课文主要内容。这样，上课时就有的放矢，抓住重点，突破难点。“写”，在预习课文时发现优美词句或名言警句或精彩片段就摘抄下来，以后习作时适当应用，会使习作增色不少。

二、鼓励学生自主选择学法

学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由的学习中充分发展个性特长。只有当学生自主地选择适合自己的学法时，他才会学得轻松快乐。在阅读过程中理解词语时，学生可以运用工具书；可以联系生活实际（即学会查无字词典）；还可以联系上下文。背诵课文时，学生可以先理解每一句话的意思；可以抓住关键词语；可以按语句顺序，或看图背诵；或填空背诵。同样，阅读整篇课文，也可以让学生选择适合自己的学法。在教学《推敲》一课时，有的学生通过朗读来加深体会贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神；有的学生根据课文改编成故事，讲给同学听；有的学生则自主结合把课文编成课本剧进行表演。由于学生自己选择的学习方式，因而能主动地去探究，课堂成了学生积极参与，主动表现的舞台。

三、启发学生自主大胆质疑

人民教育家陶行知先生说得好“发明千千万，起点是一问”。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑问难是学习的一种好方式。激励学生质疑，倡导先学后问，先思后问。在学习六年级语文《大自然的文字》第6自然段时，我让学生边读边找出其中的动词，并体会它们的用法。学生通过自学，很快找出其中的五个动词：搬、穿、爬、带、走。“为什么文中单单在‘爬字上加了引号？”有学生问。我首先肯定这位学生会学会问，接着让学生反复朗读这部分内容，用心体会。学生朗读后发现，作者非常正确地使用这些动词，从这个“爬”字，我们可以体会到作者采用了拟人的手法，描写形象生动，活灵活现地写出了大自然的神奇，读来更是妙趣横生。在阅读教学中，就要注意培养学生的这种敢问、勤问、善问的好习惯。

四、指导学生自主感悟体验

每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识，自我实现的心理，都希望自我的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。在阅读教学中，教师要重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验成功于快乐。在阅读《船长》一课时，那个在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外的哈尔威船长的形象深深震撼着学生的心灵，当学生读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，学生语调庄重，甚至有的学生眼含泪花。学习第二部分时，我问学生：“为什么没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”学生通过感悟，体会到在当时的情况下，船长时最高的权威，他具有组织自救的权利于义务，人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动；更重要的是蕴含着船长哈尔威终于职守、舍己救人的崇高品质的讴歌和赞美。

五、鼓励学生自主走上讲台

在阅读教学中注意开展多种教学形式，实行“小先生制”，即知即传、互教互学。在部分课文的阅读教学中，试用“小先生制”，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，上台讲课，收到出乎意料的好效果。讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、明白，一改过去被抽叫起来答题时的窘态。记得上学期一位叫朱婷的同学，她讲《拉萨的天空》时，一口流利的普通话，讲得声情并茂，非常感人，让我惊叹不已，也赢得了同学们的一片热烈掌声。

学生通过课前收集资料，写备课稿，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，手、脑、口的系列训练，学生的记忆、想象、思维、写作、语言表达诸能力得到全面的锻炼。效果远远超出课堂上答一道题，读一段文。把讲台让给学生，大大调动学生学习积极性、主动性。学生“既当学生，也当先生”，教师“既当先生，也当学生”。学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。

在阅读教学中，我们要激发学生兴趣，培养学自主学习的能力，让学生真正成为“语文学习的主人”，获得主动、健康、活泼的发展。

篇5：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：

一、激发兴趣，培养自主学习的意识；

二、营造氛围，培养自主学习的习惯；

三、教给方法，培养自主学习的能力；

四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。

【关键词】：自主学习；激发兴趣；营造氛围；教给方法；开展活动；培养能力。

《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

二、营造氛围，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。①良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

三、教给方法，培养自主学习的能力

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”②教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生

学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

四、开展活动，构建自主实践的平台

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再

适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

参考文献及引文出处：

1、《初中语文新课标》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一书。

篇6：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4.我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）

四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用

浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习

湖熟小学

张立云

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

有效的自主探索有两个前提：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想到的。其二，学生会探索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是学生经过个体或群体的努力，自己想出的。当然，有效的探索并不排拆生生、师生的互动，离不开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、师生合作基础上的能探索和会探索。

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢

一、创设生活情境，搭建自主学习的平台

《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学＂。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。

数的 计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容!通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展 了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力!

在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。

二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。

课堂上学生唱＂主角＂，老师只是一个＂配角＂，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出＂如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形＂。随即又有学生说＂在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能＂。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。

三、开放思维，留足自主探究的空间

学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（几分之几=几分之几=几分之几）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的几分之几、几分之几、几分之几都是36人，从而证明三个分数是相等的„„即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、；量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时也可以组内互相合作，相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

篇7：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力

要培养擘生自主学习的能力,重点在于课堂教学上.要充分激发学生的学习兴趣,发挥好小组的合作精神,增加学生的`实践活动.并且把握好教师的指导作用,才能达到良好的教学效果.

作 者：张淑艳 作者单位：通辽市科尔沁区铁路第一小学,内蒙古,通辽,028000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G62关键词：语文教学 自主学习主动探究

篇8：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

一、对学生学习兴趣的培养

俗话说得好, 兴趣是最好的老师, 只有学生对所学的内容感兴趣了, 才会有强烈的探索精神。而传统的教学中, 学生已经熟悉了死记硬背, 又怎样让他们有兴趣呢?一方面在教学过程中可以充分利用影视资料、多媒体等资源来设置情境, 让学生有一种“身临其境”的学习氛围, 从而增强学生的学习兴趣。另一方面可以通过设计有思维力度的问题, 帮助学生从整体上把握本课的内容, 防止学生陷入琐碎的知识点中不能自拔。如在《美国联邦政府的建立》一课中, 设立以下问题:“1.独立之初, 处于邦联体制下的美国, 其中央政府和地方各州的关系怎样?有何影响?从而得出结构松散的邦联体制难以维系国家的稳定发展;2.那么独立之初的美国政府面临着怎样的问题?从而得出当时的美国忙着加强中央集权, 建立强有力的中央政府。然而一味地加强中央集权又会导致专制的出现, 因此独立之初的美国政府还得防止专制的出现;3.1787年宪法是通过哪些措施做到既加强中央集权, 又防止专制, 进而实现民主的?思路指引:加强中央集权—联邦制, 防止专制, 实现民主—民主共和制;4.1787年宪法颁布的意义的分析:既强调加强国家权力, 又在权力结构中突出“分权与制衡”原则, 以避免权力过度集中, 体现了一定的民主精神。从而实现了既加强中央集权又防止专制的目标。通过层层的设问, 启发学生的思维, 给学生展现有思维力度的历史, 从而增强学生学习兴趣。

二、在教学过程中注重学习方法的指导

在历史教学中不能仅满足于让学生死记住书本知识, 还要及时地进行学习方法的指导, 使学生在掌握知识的同时掌握认识知识的途径和手段, 并找到正确的学习策略, 养成良好的学习习惯, 最终使学生从“学会”变成“会学”。

(一) 围绕同一主题, 打破单元局限, 进行知识再整合

如在必修3第一单元《中国传统文化主流思想的演变》的教学中, 可以围绕儒学在不同时期的发展, 进行知识的再整合。春秋战国时期百家争鸣出现, 儒家思想形成;汉代经董仲舒改造后成为正统思想;宋明时期融合佛道而形成理学 (新儒学) , 成为南宋以后长期居于统治地位的官方哲学;明清之际进步思想家批判地继承, 儒学有了新发展;维新变法时期, 康有为借助经学的外衣, 否定君主专制统治, 宣传维新变法的必要性和合理性;新文化运动时期, 资产阶级激进派主张全盘否定传统儒家文化。从儒家文化在不同时期的地位可以看出, 儒学必须要顺应时代发展及统治者巩固统治的需要, 而不断进行自身的发展与完善。

(二) 构建单元架构, 把琐碎的知识点框架化与条理化

在必修1第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》的教学中, 我们要帮助学生从整体上进行把握。世界政治格局是指世界上主要政治力量 (主要国家或国家集团) 通过一系列的抗衡、分化组合而形成的一种结构。这种结构在一定时期内处于相对稳定的状态, 但又处在不断发展变化之中。二战之后, 基于国际局势和国际力量对比的重大变化, 形成了以美苏为首的两极格局, 对战后国际关系产生了深远影响;20世纪50年代后期起, 在美苏两极格局下由于美苏本身实力的变化, 加之新兴力量的逐步崛起, 出现多极化趋势;20世纪90年代以来, 美苏两极格局结束, 多极化趋势加强。

在《西方人文主义精神的起源及其发展》的单元中, 围绕着人文主义精神的起源、复兴、发展和成熟这样几个阶段展开。文艺复兴、宗教改革和启蒙运动都是资产阶级领导的运动。伴随着资本主义经济的发展、资产阶级力量的壮大, 就需要进一步打破外在的枷锁, 进一步促进资本主义经济的发展。然而在不同的时期, 由于资产阶级的力量不同, 其斗争矛头的指向也是不同的。

14、15世纪, 由于资本主义刚刚萌芽、资产阶级的力量比较弱, 便以复兴古希腊罗马文化为名掀起文艺复兴运动, 反对封建神学世界观, 认为人是现实生活的创造者和主人, 要求肯定人的价值和尊严。

16世纪的宗教改革进一步地要求把人和人性从宗教特权束缚中解放出来, 追求宗教信仰自由, 使人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权, 从神学的角度论证了人的自由和独立性。但因为此时的资产阶级力量比较弱, 所以资产阶级选择与王权结盟来打破宗教特权的束缚。

伴随着资本主义的进一步发展, 资产阶级力量的壮大, 资产阶级又领导了17~18世纪欧洲的第二次思想解放运动———启蒙运动, 要求进一步打破外在的枷锁, 推翻封建专制统治和教会, 同时还主张按照自己的意愿建立理想社会, 即资本主义社会。通过这些来确保人的自然权利, 进一步解放人自身!

(三) 对历史小事件的处理方法

在对五四运动的处理中, 围绕着背景、经过、结果、意义展开。背景的分析, 可从国际国内两方面入手。国际: (1) 日、美加紧侵华→民族矛盾尖锐; (2) 俄国十月革命→指明方向、榜样作用;国内从政治、经济、阶级、思想等方面进行概括和掌握: (1) 政治:北洋军阀黑暗统治→阶级矛盾尖锐 (根本原因) ; (2) 经济:民族工业的发展 (短暂春天) ; (3) 阶级:工人阶级壮大; (4) 思想:新文化运动→导火线:巴黎和会中国外交的失败 (直接原因) 。从而把零散的知识点条理化, 实现整体性的理解。

三、对学生自主学习能力的培养

可以通过展示材料, 采取问题情境设置的办法, 结合所学内容和学生的具体知识构架情况提出有针对性的问题, 层层设问, 让学生产生对历史问题的思考, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

在《开辟新航路》中, 通过材料的展示得出新航路开辟的根本原因是商品经济的发展和资本主义的萌芽, 是资本主义进一步发展的需要。那么新航路的开辟有没有促进资本主义生产方式的发展呢?通过问题的设计, 使学生得出世界的联系加强, 世界市场雏形出现---扩大了资产阶级活动的空间;通过商业革命, 资产阶级获得更多的利益, 壮大了资产阶级的力量;价格革命使商业资产阶级获得暴利;早期殖民扩张加速了欧洲资本的原始积累。然而所有这些的最终结果是:加速西欧封建制度的解体, 促进资本主义的发展。

在《两极世界的形成》一课的教学过程中, 对马歇尔计划的理解是一个重点也是难点, 那么该如何突破呢?通过材料的展示:“我们的任务是唤起合理经济的再生, 促使政治社会的结构容纳自由制度的存在。任何政府诚意协助复兴工作的, 必会得到美国政府的全部合作。任何政府勾心斗角阻挠他国复兴工作的, 必不能享用我们的援助。” (选自马歇尔1947年6月在哈佛大学的演讲) 可以设置以下问题情境:“合理经济的再生”是指什么?“自由制度”是指什么?在材料中马歇尔认为两者之间有何联系?美国为实现“合理经济的再生”开出的药方是什么?由此可知马歇尔计划的真正用意是什么?

通过层层的问题设计, 从而帮助学生理解马歇尔计划的实质: (1) 用经济手段稳定资本主义制度, 阻止社会主义势力扩张, 抗衡苏联; (2) 扶植和控制西欧, 使其服务于抗衡苏联的战略需要。

作为一位历史学科的教育工作者, 要想改变历史教学的困境, 不仅要教给学生基本的历史知识, 还要努力培养学生形成自主学习的能力, 实现“授之以渔”, 最终使学生从“学会”变成“会学”。

摘要：普通高中历史课程倡导学生主动学习, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。作为历史教育工作者不仅要教给学生基本的历史知识, 还要努力培养学生形成自主学习的能力, 实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。

篇9：英语教学中如何培养学生自主学习能力 教学反思

【关键词】初中英语 教学活动 自主学习 能力 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，而自主学习能力就是学生能够以自身为主体，自己自主，不受别人的支配，不受外界的干扰进行学习的能力。自主学习打破了过去传统的教学模式，让学生能够进行自主的学习，学生是整个自主学习的主体，教师只是辅导或者是引导的作用那个，调动学生学习的积极主动性，帮助初中生学习英语打造良好的氛围。

一、培养初中生自主学习能力的必要性

1.学生自身发展的需要

科技在不断地发展进步，知识的更新速度也越来越快，仅仅只是靠着在学校学习的时间已经不能满足自身发展的需要，学习也不再受到时间以及空间的限制了，学习自然而然的也就变成了主动性的学习，学习效果的好坏也就取决于学生自身的学习能力。所以培养学生自主学习能力是在为学生长远的发展做打算。另外，终身学习的理念逐渐的发展起来，在学生走出学校走向社会后的主要学习方式就是自主学习，如果学生没有自主学习能力就没有办法进行学习，个体的发展也会受到极大的限制。

2.提高学生学习效率及效果

自主学校主要就是通过自我控制、克服困难等手段来进行的，自主学习的主体的求知欲强、学习目标明确、能够在多种学习方法中寻找到最适合自己的学习方法，能够充分的发现自己的问题，并且及时的改正，而且也能够使得学生在课堂上注意力更加集中，能够有效地提高学生的学习效率以及学习效果。

3.激发初中学生学习英语的兴趣

提升自主学习能力不仅能够有效的提高学生的学习效率，而且还能够充分的激发出学生的学习兴趣。在学习中，除了各种主观因素以外，兴趣也在初中英语学习中占很重要的作用，学生只有对英语感兴趣，才能产生一种求知欲，进而自主的投身到初中英语的学习中去，达到更好的学习效果。

二、培养初中生自主学习能力的措施

1.帮助学生提高学习英语兴趣，培养学生自主学习能力

英语学科是一门语言教学的学科，而初中英语更是为以后高中英语甚至是大学英语打下坚实基础的重要阶段，学生对于英语学习的兴趣不仅能够提高学生的学习效率还能在很大程度上帮助学生学习于英语相关的其他知识。在进行教学活动时，教师应该运用多样化的教学方式来激发和提高学生学习英语的兴趣，使学生能够全身心的投入到教师的教学当中去。这样在帮助学生培养自主学习能力的同时，还能够有效的提高教师教学的质量以及教学效率。

例如：在英语教学活动进行时，教师可以在教学中可以将中国的一些古谚语进行翻译，介绍给同学。“A bad beginning makes a bad ending”这句英文的意思就是恶其始者并恶其终，这样不仅能够增加学生的词汇积累量，帮助学生提高写作能力，还能够有效的激发起学生学习英语的兴趣，另外借这句短语，教师还能够引出“beginning”以及“ending”等词语的应用，帮助学生加深词汇的记忆能力。

2.引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习能力

学习计划在学生自主学习中遇着重要的作用，对于培养学生自主学习能力也有帮助作用。在教师进行教学的过程中，可以引导学生根据自己英语的掌握能力制定适合自己的英语学习计划表以及英语学习目标，来逐渐的培养学生自主学习习惯以及能力。传统的英语教学中，教学的进度完全由教师掌握，学生也是盲目跟从教师制定的学习目标以及学习计划，没有自主学习能力，这样是非常不利于初中英语的学习，对于学生自主能力的培养也起了一定的阻碍作用。因此教师在教学中应该时刻注意引导学生根据自身特点以及掌握程度去建立适合自己的计划表，帮助学生形成自主学习的习惯以及提高学生自主学习的能力。

例如：学生在建立计划表的时候可以分为长期计划表以及短期计划表。在学生进行某一单元词汇背诵时，遇到了interesting以及Interesting相关的其他英语词汇interest、interested等等，学生就可以根据这些词汇制定一个比较灵活的短期计划表来对词汇进行记忆。在对一些重点的短语以及词组如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”进行记忆的时候，就应该制定长期的计划表，便于对这些词组短语进行长期的记忆以及理解与应用。

3.创建自主学习的环境，培养学生自主学习能力

创建自主学习学习的环境，形成自主学习和探究的氛围，建立良好的师生关系，与学生之间成为朋友，参与到学生中去，积极与学生之间进行沟通与交流，形成良好的和谐的师生关系。在进行教学活动时，教师应该让学生真正的参与到学习的过程中来，在课堂上教师应该先给学生留有一定的时间，让学生自由思考，自由探究，促进英语水平的不断提高，加快自主学习能力的培养进程。

例如：在对“can not help to do something”和“can not doing something”进行学习之后，教师应该给学生留下自由思考的时间，思考两者之间到底存在哪些不同，然后进行自由分组讨论，由学生自己创设语境上台表演，表达自己对于这两个词组的区别的理解，这样会使得整个初中英语的教学课堂一直是处在轻松欢乐但是注意力却高度集中的课堂，让学生感受到来自英语的魅力，使原先枯燥乏味的英语课远离学生。

三、结语

综上所述，自主学习能力的培养是在教师有目的的引导以及帮助下逐渐形成。自主学习能力能够帮助学生在日后的工作以及终生学习中受益良多，但是自主学习能力的培养也绝非是一朝一夕之事，所以教师应该不断的提高自身的综合素质，在引导和帮助学生形成自主学习能力的过程中不断地反思和总结，不断地提高，促进学生自主学习能力的培养，提高学生学习以及教师教学的质量和效率。

参考文献：

[1].李宗林《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.10.

[2].庄雅仁《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].现代阅读（教育版）2013.04.