高中语文自主学习的探究与实践

《高中语文课程标准》要求 ,高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。《课程标准》还强调,高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,根据课程目标,精选学习内容,变革学习方式, 使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。

为更好地落实课程标准的要求, 结合高中学生的生理、心理特点及知识基础,我们进行了高中语文自主学习的探究与实践。

1自主学习的概念界定及意义

1.1自主学习的概念界定

自主学习是指学生在教师的科学、有效指导下,通过能动的、创造性的活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件;学生是教学活动的主体,学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。广义的“自主学习”是指,人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。

自主学习从根本上确立了学生的主体地位,强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,它强调学生要创造性地学习,即对知识的整合和构建过程,重视学习者的主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

1.2自主学习的意义

素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质;素质教育的重点是创新和实践能力的培养;素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞速发展,知识更新和知识激增速度也随之加快,知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说,学会学习,学会思维,乐于不断获取新知识和主动探索,善于搜取、辨别和加工各种可得信息,能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划,已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质。创新教育是素质教育的重点。强化自主学习与训练,培养学生自主学习的品质,是培养创新人才的基础和保证。随着知识经济的到来,创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代创造学理论告诉我们,人人都有创造潜能,这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说:“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。

2自主学习的理论依据

2.1建构主义教学理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者 、灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.2结构主义教学理论

由美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学观点提出的。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容,尽可能使学生成为自主且主动的思想家,使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标,学生必须积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识,并发展他们发现学习的能力。

2.3人本主义教学理论

该理论是美国的罗杰斯(C.R.Rogers)以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为, 当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人, 只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格,具有创造能力适应时代变化的新人。

2.4元认知理论

元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识,元认知体验,元认知监控组成,元认知知识是学习成功的前提,是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构, 强化学生对认知活动和自我意识,自我体验,使学生从意识到行为都主体化,有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动,灵活地选择学习策略。

3高中语文自主学习的实践及思考

3.1高中语文自主学习的实践

为了使自主学习取得实实在在的效果, 我们进行了非常认真的前期准备。首先,将全班学生按照成绩、性别平均分成若干个学习小组,给每一个成员都安排一定的职责:小组长、解疑员、质询员、发言人、救援手等等,这些角色不是固定的,小组长可以随时调整。每节课前,小组长根据老师印发的导学案,组织本组同学自主学习。先由同学个人自主学习,再带着问题小组讨论。解疑员在个人自学过程中, 要将可能的疑难问题通过查资料等形式弄懂弄通,以备小组讨论时接受咨询。大家一起讨论后,确定一个发言人,课堂上回答老师或其他同学的提问;另有二至三名同学作为救援手,随时准备补充、救场。发言人一般由疑难较多的同学担任。课堂上,老师一般不再讲解,而是引导各组学生进行讲解,其他小组学生纠错、补充。老师根据讲解、纠错、补充的情况,给各小组评分。小组长根据本组同学在课堂上的表现给本组同学打分,并接受同学监督。

一学年过去了, 师生普遍感觉语文教学不像过去那么死板了,教学时间也不像过去那么紧张了,课堂气氛活跃了,学生学习兴趣高了,考试成绩提高了!

3.2几点思考

语文作为一门工具学科,学生已经学习了将近10年,积累了一定的知识基础。放手让学生从自己的角度去理解、鉴赏课文,应该没有太大、太多的障碍;

自主学习可以充分发挥学生在学习中的主动性, 调动学生学习的积极性,彻底克服传统课堂老师唱“独角戏”、“一言堂”、满堂灌;

自主学习过程中同学之间互帮互学, 不仅可以提高学习效果,还可以让不同程度的学生都有进步、收获,大大提升学生的成就感,充分体现面向全体学生的育人理念;

自主学习过程中,老师不是“放羊式”的大撒把,而是要扮演好引导员、教练员的角色,当好“陪练”,不当“替身”。