朗读在中学语文中作用

朗读在中学语文中作用（精选8篇）

篇1：朗读在中学语文中作用

摘要：在语文课堂教学中，如何优化课堂教学，促进教学改革，是我们广大教育工作者亟待深入研究的重要课题。教学中，应以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导学生自读自悟，强化朗读指导与训练，感悟语言文字的内蕴。学生才能得到充分有效的训练，达到最优化的教学效果。

关键词：朗读情感再认识优化策略

人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记;只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美的。朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径;大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。但在中学朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：

一、存在问题

1、朗读目标模糊

在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。

2、朗读训练无序

朗读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准--读通--读流利--读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感?当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。

3、朗读评价淡化

许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好，还是差;优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。

二、朗读的再认识

1、明确朗读在中学语文教学中的重要性：

首先，朗读于个人而言是学生对文章的自我阐释，是学生对文章的自我的解读和感受和理解，有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长，清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，朗读是背诵的基础，对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。

其次朗读于教学中具有调节节奏，对话交流的作用，一堂精彩的语文课如没有琅琅读书声的铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的，朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现。

2、朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之一

朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。学生通过朗读激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语文能力。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。这种影响是潜移默化的，是在朗读的过程中慢慢积累沉淀形成的。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒，和学生情感的积极体验。特别是那些抒情性极浓的诗歌(散文)就很好的体现了这一点。徐志摩的《再别康桥》是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中宜用音乐(轻柔、舒缓的乐曲)营造出氛围，再辅之朗读，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”，学生并没有真正感受到语言文字的优美，情感上的震撼和熏陶，更无法准确领悟作者的思想感情。

3、朗读可帮助字斟句酌，修改文章

朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了;能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”

我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，用最乘法，炬的语言将作者，形象，读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的“海明威风格”。

教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，直接的，如：“语病”题、“诗词鉴赏”题、“背诵默写”题等。间接的，如：“写作”题，这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，光靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。

三、优化课堂朗读的策略

(一)着重于范读的榜样性

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。

范读的魅力是无穷的。教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。例如：老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而常常的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。当然还要注意多媒体的.运用，这里主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。

(二)关注学生的主体性

老师是主导，学生是主体。学生都有“自我价值得到认可”的心理，在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍(如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句)，接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊!对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

例如，在讲《将进酒》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，气势澎湃。氛围有了，何患激情?当然，如果老朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。

(三)注重朗读的方式

在让学生进行朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。

朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带;学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如：《将进酒》宜听专家朗读磁带，让学生感受其中激愤、磅礴的气势。《纪念刘和珍君》宜由老师范读出义愤、沉痛之情。《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。《赤壁怀古》则由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解，另一方面可使学生达到培养语感，陶冶情操，熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。

对忽视朗读教学，这一语文教学中的怪现象，我们广大语文教师应清醒地认识到它的危害，痛改这一使我们语文哑声的错误，端正对朗读教学的思想，并把它全方位的、系统性的、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量，只有引起教师和学生对高中语文教学中的朗读的重视，才能使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。

参考文献：

1.《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹

2.《朗读教学的现状及改进对策》张连仲

3.《从学生的朗读谈朗读教学》那丽娟

4.《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美!》张蕴荣

5.《教育原理》王丹

朱志红

篇2：朗读在中学语文中作用

泗泊河小学 何学平

高效的语文课堂重视语文能力的培养，而培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„，既„„又„„”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于学生的审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的美丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于激发学生的阅读兴趣

首先要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。

学生有了阅读兴趣，可结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教《寓言二则》时推荐《寓言故事》，教《卖火柴的小女孩》推荐《安徒生童话》和《格林童话》等；或向学生介绍古今中外爱读书的典型事例，启发学生爱读书；或开设赏析课，介绍名家名篇，使学生领略语言的无穷魅力；或根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯也就会逐渐养成。

“书籍是人类进步的阶梯。”形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。因此，在教学中，要帮助他们从热爱读书和主动读书开始，从小就做一名好读书、读好书、多读书的新时代少年。

篇3：朗读在语文教学中的作用

一、朗读可以培养学生的创造思维能力

在多年的语文教学实践中, 我认识到, 在语文课堂上, 并不是教师讲解得越多越好, 留一定的时间让学生去朗读课文, 去思考问题, 这样会有很大的收获。

朗读课文之前, 教师要有目的地给予指导, 教给学生朗读的方法。教师还要有的放矢地设置一些问题, 让学生带着问题去朗读课文。读后, 让他们分析课文结构、思考问题, 或者分组讨论, 得出结论, 然后教师对学生的结论进行适当的指导、肯定和点评。这样就可以通过朗读, 提高学生的思考、分析和解决问题的能力。让学生多朗读课文, 可以使他们在朗读的过程中探究语言文字所传递的情和意, 并展开丰富的想象, 捕捉文章中蕴含的睿智, 与作者产生共鸣。这些收获是在教师的讲解里所不能得到的。因此, 教师千万不能越俎代庖。

二、朗读可以提高学生的鉴赏能力和写作水平

初中语文教材和阅读资料选取的古今中外名篇、佳作颇多。文章主题鲜明, 语言生动, 情趣高雅, 读来琅琅上口, 意境深远, 回味无穷, 有极大的欣赏价值, 更有许多值得学习和吸收的精华。因此, 在语文教学过程中, 要给学生留一定的时间去朗读、去欣赏, 让学生在朗读文章的过程中咀嚼文章的语言美, 感受文章的情感美, 发现文章的技巧美。随着朗读文章的增多, 学生会在潜移默化中领悟到文章的写作特色和技巧, 体会到语言文字的无穷魅力, 鉴赏水平也会不断提高。

语文教学中, 教会学生读懂课文不是目的, 而要让他们用自己的学习方法去理解文章的含义, 学习作者的写作技巧, 学会其中蕴含的知识, 从而能够独立阅读、分析不同体裁的文章, 并逐步按要求写出文章, 这样才能达到教学的目的。通过朗读, 学生学习了不同体裁文章的写作技巧, 逐步学会了构思, 学会了遣词造句, 才能在自己的写作过程中适当地借鉴文学作品的精华, 不断提高自己的写作水平, 真正达到教学的目的。

三、朗读有助于培养学生学习语文的兴趣

兴趣是学生智力开发的源泉, 是推动学生学习的动力, 因此, 语文教学要注重激发学生的兴趣。

语文教学是以教师为主导、学生为主体的师生共同活动的过程, 要让学生掌握科学的学习方法和思维方法。需通过朗读课文, 培养学生的思维能力, 同时让学生感受到文章的意境美、结构美和行文美, 感悟到散文的形散神聚, 领略到文章的逻辑严密, 朗读课文就会成为一种美的享受, 无形中就培养了学生学习语文的兴趣。

朗读, 可以帮助学生理解课文, 使一些问题迎刃而解。还可以改变教师讲解“标准答案”的传统教学模式, 激发学生的求知欲望, 使他们的思想活跃起来, 智力得到开发。这样, 学生在语文课堂上就不是单纯的记忆学习, 而是一种有兴趣、有个性的积极活动, 学生也对语文学习充满了浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师。它可以让学生的学习态度积极稳定、劲头十足、情绪饱满, 达到会学、好学, 学会、学好的教育目的, 实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。

篇4：浅谈朗读在中学语文教学中的作用

一、朗读可以激发学生学习的兴趣

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。

二、朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

三、朗读有助于学生深入理解课文内容

当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。

四、朗读能提高学生的分析理解等思维能力

中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最關键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。

五朗读有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

篇5：朗读在语文教学中的作用论文

一、朗读，表达心中感受

我们深知，如果文本中所要讲解的内容并非都是学生熟悉的事物。那么，对于学生来说是有距离感的。这样，学生学起来就会感觉非常吃力。此时，生动、形象的画面展示，不仅能让学生自己观察，还能让学生用眼睛触摸文本中塑造的形象。如此这般，才能让学生以心贴近文本，拉近与文本的距离，发现事物的特点，再加上丰富的想象，就能在心中架设与文本沟通，认同作者的观察，并与作者同悲共喜，然后用朗读表达心中的感受。例如，在教人教版小学语文第四册《画家和牧童》一课时，我为了让学生对画家戴嵩的高超画技由衷赞叹，做了一番有效的铺垫。我先出示《斗牛图》，让学生通过观察欣赏，拉近与生活中不常见到的两头牛相斗的情形，再用视频出示。这样，在感性认识的基础上，让学生通过反复朗读来表达对画家戴嵩画技高超的赞美。如此一来，学生怎能不如痴如醉，兴趣盎然呢？

二、朗读，促进学生悟情

“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人教育名言，广为人们所引用，它告诉我们“多读书”的重要性。写好文章也得益于多读书，理解课文更是如此。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管我们怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。对此，我们必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。这是引导学生悟情的基础。例如，教学人教版六年级的《桂林山水》一文时，教师可先让学生多进行几遍朗读。这样，学生的头脑中会渐渐显露出桂林之水的清，桂林之水的静，桂林之水的绿，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的险。有这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，学生也就明朗了。这样，学生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。

又如，人教版六年级的《桃花心木》一文，文章中心是要让学生理解无论是人还是树能够在逆境中成长的就能成才，反之，就会像桃花心木的幼苗那样枯死。文中先介绍种桃花心木苗人的奇怪之处，有时它来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。紧接着，通过作者和种桃花心木苗人聊天才得知，这是种树苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像这样的课文，学生读得多了，理解课文内容也就易如反掌了。

三、朗读，丰富学生积累

知识不是通过一天两天的学习就能得到的，而是由学习者通过长期的辛勤地学习积累起来的。纵观世界博学之士，不也是靠积累而得的吗？当学生领悟了一篇文章，就得让他学会积累，这才能成为他的知识。怎样积累？这就得依靠朗读。例如，人教版六年级的《少年闰土》一文，文章的目的之一，就是学习作者抓住人物的外貌的特点，掌握人物的肖像描写。教师可先让学生了解闰土的外貌特征，如紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

通过朗读，学生对闰土的外貌就定格在脑海中了，脸蛋的形状是圆的，颜色是紫的，颈上还套上个银项圈。单元练习中，学生写出来的外貌就能抓住不同人物的特征。请看学生所写的《我的妹妹》一文中外貌的描写：我的妹妹，今年5岁，柳叶似的眉毛，嵌入水灵灵的黑珍珠般的眼睛，红扑扑的脸蛋，一笑，就露出两个浅浅的酒窝。她是我们一家的开心果，只要她在哪，笑声就到哪……又如，学生在《我的爸爸》中是这样描写他父亲外貌的：我的爸爸，是个建筑工人，由于长期在工地上班，岁月已经在他那古铜色的脸上，刻上了条条的皱纹。虽然如此，但他的精神却十分饱满……又如，教学人教版第六册“积累运用五”时，当学生学习了对联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”等回文联后，我让学生进行反复诵读。

通过诵读，学生就悟出了这些对联的特点：无论是顺着念，还是倒着念，都一样。这样，回文联的奇妙之处，学生也就无师自通了。于是，我给学生提供了词语：黄山，落叶，松叶；山东，长生果，生；西湖，回，游鱼；京北，输油，管。学生就不难、对出下联：“黄山落叶松叶黄山黄”“山东长生果生东山”“西湖回游鱼游回湖西”“京北输油管油输北京”……每对出一对下联，我都让学生正念几遍，反念几遍。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，其意就是要激励学生多读一点，多积累一些，日积月累，用到时就能信手拈来，随心所欲。

四、朗读，升华学生情感

古语云：“书读百遍，其义自见。”可见，在语文的课堂教学中，读是一种十分重要的手段，能够帮助学生理解文本意思，体会深刻内涵，升华情感。例如，教学《掌声》一文时，我用朗读的教学方式教学该课。接近尾声时，我动情地告诉学生：老师想说说掌声：掌声是白帆，让小船儿扬帆远航！一石激起千层浪，学生纷纷跃跃欲试：掌声是蓝天，让小鸟自由飞翔；掌声是土壤，让花儿充满生机；掌声是清泉，让小鱼儿快乐嬉戏；掌声是雨露，滋润了万物；掌声是太阳，给了大家温暖；掌声是信心，让深处困难的人继续向前走……这样的课堂让我欣慰，因为，它点燃了学生的激情、喷发了学生思维的火花。更可贵的是，它激发了学生个性化的朗读感悟，让感悟因此而意蕴深远。朗读感悟，积累运用，是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好它们之间的关系，采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读。我们的语文课堂，也会因这样有效的朗读而精彩纷呈.参考文献：

篇6：浅析朗读在语文教学中的作用

南通市八一中学

季建军

随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。语文教育要通过培养和发 展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是 培养和提高学生语感素质的重要途径。

语文能力是人的文化心理结构表现于语言层面的品位、格局和发展的倾向，其核心因素是语感。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着关键作用。语感素质有高有低，因人而异。儿童在进学校读书之前就已形成母语语感，但儿童的语 感是浅层次的，只限于日常会话、交谈等，其语感素质有待提高。语文教学的任务不是抛开语感这一基础另 起炉灶，从头教授语言知识使之转化为语言能力，而是要以学生为主体，通过读写听说实践，致力于提高学 生的语感水平。语文教学的核心内容是以古今中外具有典范性的优秀言 语作品去广化、深化、美化、敏化学生的输入型语感，并以此为龙头全面提高学生的语言能力。朗读是听读 活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。但是由于历史的原 因，长期以来语文教育为应试升学服务，语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械孤立的改病句、划分句 子成分之类的训练上，而与培养学生语言能力密切相关的“朗读”、“言语表达技巧”等则常常被忽视。学生失去直接、完整地感受课文言语形式的机会，语感水平得不到提高，真正的语言能力的培养渐渐被淡忘了，以致有许多已迈入大学校门的学生，提笔写起文章来，脑子就发怵，读起文章来，方言语调不说，还读的 结结巴巴、破句百出。近年来有关国民语文能力下降的报道屡见于报刊，显示了非常令人担忧的状况，可见语文教育到了非改革不可的地步。笔者以为语文教改能否取得实质性进展，恐怕关键取决于作为基础教育的中小学语文教学能否创造性地继承和发扬朗读这一优良传统。

朗读是把书面上写的无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意的有声语言。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调 等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的 明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。所以是否善于最精细、最灵动地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力的重要内容，也是朗读在语文教育中的主要任务。那么朗读在语 文教学中究竟有什么作用呢？下面笔者围绕这一问题，试作简略论述。

一、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高。

学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判 断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连 文章的主题都能明确地表达出来”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读 水平最有效的方法。

语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能 使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。语文课文中大量的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于言表，使人心领神会；文言文，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。

二、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。在作文教学时，笔者常以朗读为突破口，提高差生的写作水平。具体做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，差生的写作水平均有不同程度的提高。由此可见朗读的神力了。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再 创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。

三、朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。

朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳 的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入 听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着 他们的精神境界。

朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精 神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同 时也是精神世界的充实。而语文学科中的人文素质教育（即育人）主 要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文 素质和语感水平。

篇7：略论朗读在语文教育中的作用

语言能力・语感・朗读

随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。 古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。从某种意义上说，应试教育与素质教育的分水岭就在于：前者 只授之学生以鱼，而后者却授之学生以“渔”。“渔”，意味着一种创造，它能捕获到更多更好的“鱼”。 笔者以为语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发 展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是 培养和提高学生语感素质的重要途径。

篇8：朗读在语文教学中的作用

一、朗读的作用

1. 朗读能够有效地促进学生说话能力的提高, 这是朗读最基本的作用。

朗读, 是一种出声的阅读, 是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言, 调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。朗读不仅可以促使学生加深对文章内容的理解, 更好地感知文章的美学因素, 而且还可以有效地培养学生的思维能力。

2. 朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情, 这是朗读训练应达到的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是融情入文, 文章的思想感情是通过塑造丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时, 把书面语言还原成口头语言, 作者的语言就好像成了读者自己的语言。这样, 学生就能更好地感受文章中蕴含的思想感情, 从而产生强烈共鸣, 受到潜移默化的思想教育。

3. 朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

含蓄, 是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象, 来表现丰富的生活内容和思想感情, 把诗意蕴藏于富有概括性和内涵丰富的形象中。教师在课堂教学中, 特别是教学诗歌时, 只有指导学生反复地朗读, 才能让学生将隽永的意境、深厚的蕴含更好地品味出来, 从而更好地欣赏到文章的含蓄美。在文学作品中, 具体、生动、可感的、具有审美意义的生活图画, 构成了艺术形象。通过朗读, 学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色, 从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象和画面, 生动地再现各种人物的音容笑貌, 感受其形象美。

二、朗读的要求

1. 朗读的目标应明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前, 教师要求学生读准字音, 读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题, 让学生有目的地去朗读, 在读中感知课文内容。例如:这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感情基调是什么?如此等等。

2. 朗读的方法应灵活、多样。

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练, 教师要借助于丰富多彩的朗读方式, 如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要教师能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读教学, 使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律, 呈现出作品的声音美、神韵美, 达到炉火纯青的境界, 就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

3. 朗读的过程应合理、有层次。

教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 循序渐进, 避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度, 即阶段性。对学生来说, 有基本要求———用普通话正确朗读, 较高要求———顺畅朗读, 最高要求———传神朗读。具体的训练过程分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然, 表情达意→速度适中, 完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程, 需要反复观察、比较和练习。一开始, 学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望, 其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、不断地提高认识, 加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧, 自然会跃跃欲试, 此时激发学生创造性地朗读, 如表演读、有感情地朗读、诵读等形式, 就能取得较好的效果。

可见, 朗读教学是语文教学的重要手段, 是提高学生语文综合素质的有效途径。我们每一位语文教师, 都要树立新的朗读教学理念, 科学地指导好朗读训练, 创新地设计好朗读训练。做到以读促写, 以读促学, 全面提高学生的语文综合素质。