谈语文教学中学生有感情朗读兴趣的培养

俗话说:书读百遍, 其义自见。自从新课改以来, 我们的学习观, 学生观都有了新的转变。课堂上学生真正成了学习的主人。我们教师真正成了参与者, 组织者, 合作者。这样一来, 我们的语文课堂有一点变化最显著, 那就是“读”。读改变了学生对课文的理解, 改变了学生学习语文的态度。是我们的语文课堂越来越显现出它的学科魅力了。关于这一点, 我们还得从“语文课中感情朗读的兴趣培养”谈起。

1 营造朗读环境

每一篇课文都有一定的背景, 为了让学生对所学的课文产生浓厚的兴趣, 笔者便从营造朗读环境入手。一方面让学生乐读, 另一方面让学生会读。为了达到之一目的, 笔者做了这样三件工作:

(1) 查阅资料。一般查与文章有关的人物事迹, 与本课有关的时代背景。

(2) 查找音像作品:与文章有关的歌曲, 录像。

(3) 将查找来的资料、音像制作成课件。

上课时利用班级的“白板”展示给学生。把一篇篇呆板的文字变成有生有色的环境, 让学生身临其境, 领略其中的韵味、其中的情感、其中的道理。给学生的课堂自学助一臂之力。

记得, 在学习六年级上册《老人与海欧》一课时, 海鸥悼念老人的场面, 学生朗读的感情始终达不到一定的高度, 于是我就把群殴扑向吴庆恒老人遗像的录像播放了一段。顿时, 海鸥的哀鸣与教室里的寂静把学生的情感, 情不自禁地带到了感动的“悟区”。这时再引导学生按导学提纲的要求, 进行有感情的朗读课文。学生们的读明显地好于以前了。有的同学读得如泣如诉, 潸然泪下, 有的同学读得委婉缠绵, 撕心裂肺。在这样的读中, 学生们更深刻地感受到了海鸥与老人的深情, 感受到了老人生前是多么的爱海欧们的。运用这种方法很快就能达到让学生有感情地朗读课文的目的, 更主要的是, 学生们都乐于参与到感情朗读中来, 兴趣极高涨。

2 传授朗读技巧

无论做什么, 都要有方法技巧, 这样做起来才会有成效。朗读也是如此。在众多的文字之中, 我们赋予字里行间的语速快慢, 语调高低, 语音粗细, 都直接影响着朗读的效果, 影响着学生们的朗读兴趣。因此, 笔者在语文课上, 在学生自学汇报时, 常常引导学生注意读法。例如:学习《狼牙山五壮士》一课时, 学生读到五壮士顶峰歼敌时, 笔者利用课件把描写五壮士的动作的词句都做了“凸显的镜头”, 引导学生们加重语气读, 放开声音读, 读出身临其境之感, 读出“对敌人的满腔仇恨”。而当“五壮士完成掩护任务准备转移时, 看见大批敌人从山下往自己这里涌来时, 每个人脸上都露出了胜利的微笑”这段话时, 笔者则引导学生放慢语速, 放低音调, 读的轻松一些, 以表达战士们喜悦的心里。这样一来, 学生们用心地读, 去品味读法, 寻找感情朗读的技巧, 慢慢地不只不觉中对有感情朗读课文就产生了兴趣了。很多同学回到家中都会把新课读上两三遍, 一是达到了课前预学的目的。二是达到了独立阅读的目的。这样一来, 学生们的语文朗读水平就有了新的提高。语文阅读能力也有了新的提高。

3 培养竞争意识

常言道:不比不知道, 一比吓一跳。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”为了让学们知道自己的朗读水平如何, 我每月开展一次“朗读比赛”不限题材, 不限内容, 自选作品参赛。由于学生们都处在青少年阶段, 从心理学角度讲, 他们的竞争意识很强。笔者抓住这一点, 有意识地把水平相当的学生分到同一个组, 鼓励他们比出风格, 赛出成绩。进入十二月一来, 我们召开了一次“国学诗文吟诵会”。全班有30名学生参赛。参赛人数占到了班级总数的95%.历时一星期才赛完。朗读竞赛不仅促进了班级学生们的朗读热情, 而且很大程度上提高了学生们的朗读水平。

总之, 有感情的范读可激发学生的兴趣及求知欲, 有利于帮助学生理解课文, 丰富学生的思想感情。培养学生有感情地朗读, 可较好地提高学生语言表达的感染力。更好表现课文的语气、节奏、格调、情绪, 表达作者的思想感情, 帮助学生深刻地理解课文的含义, 有利于培养学生语言表达的感染力。

语文课程标准明确指出:要提高学生的语文素质就要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。可见, 有计划地指导学生进行多种形式的朗读, 培养学生有感情地朗读, 对提高学生的语文素养有着重要的意义。

语文课堂效率的提高关键在于阅读, 阅读的关键在于朗读。读得好, 理解的才会透彻。才会在最短的时间内获得更高的学习效率。

我们的课改, 既要“自主”, 也要“高效”。我们的课堂也应是双赢的课堂。既要完成学习任务, 又要使学生在原基础上获得最大的发展。语文课中感情朗读的兴趣培养正是这一理念的具体体现。因此, 我们每位语文教师都不能忽视这一点。让有感情的朗读课文成为我们语文课堂的一大特色, 一大亮点。