写字（精选6篇）
篇1：写字
写字技能与写字教学
识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级
要求认识的字
要求会写的字
识字能力 一、二 1600----1800
800---1000 学习独立识字 三、四
2500
2000
有初步的独立识字能力 五、六
3000
2500
有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。
激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。
二、学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、学生识字能力的评价
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1．从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：
zhen rù
A．我班的（）（）同学加（）了少先队。
shù hé huǒ yòu
B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾
检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：
小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）
四、关于写字教学的评价
为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。
教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。
2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。
（一）星级制
低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。
在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。
（二）替代制
教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。
（三）宣扬制
星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。
（四）加分制
对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。
（五）开放制
开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。
（六）鼓励制
我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。
五、识字与写字评价的注意事项
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：
（一）评价专用时间过多
有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。
（二）评价专用语言过多
教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。
吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：
1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换
教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。
评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。
例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。
2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。
比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。
在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是为了检查和促进教与学。新课程语文评价的目标是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。有效，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。
篇2：写字
的确，在我的记忆中，写字从来都不是一种单纯的技艺，而是修练!如果说，以前我自己写字多是身心修练，那么，现在教孩子们写字，已经完全变成了开启智慧的过程。
第一次讲授，我就对孩子们说，书为心舞，字是心影。你要让自己平静下来，没有别的想法，只是专心把自己投射到纸上。你写的字，其实就是你的心的样子。明白吗?他们很惊讶的说，哇，是这样啊!
然后，摆砚、添墨、铺纸、执笔、醮墨、书写……每个环节都让孩子依照示范自己动手，要求心平气静，从容不迫。这是入门，手、眼、身入，神、气、心也入。
基本笔法练习一个月之后，开始临写经典语句。 我先写样本，然后让孩子们临写，写完之后再读诵。每次读诵三遍。虽然刚开始孩子们读了不明其意，但我相信，久而久之，定能化于心中，成为自心能量。
我对朋友们说，经典圣言，能唤醒灵性，去除无明。孩子们学习书法，只是一个途径。我要通过它引导孩子们走入经典、感通圣言，开启智慧。
朋友们向我反馈了孩子回家的表现。一个孩子回家后告诉父母，老师今天教法变了，写完还要读诵。并且在家里读诵了当天书写的经典语句。父母从孩子的变化中看到了点滴开悟。另一个孩子写字很认真。他母亲说他很崇拜我，几天不见就念叨。我想，很可能是我在讲解过程中用了武术、舞蹈以及唱歌做比喻，用身体造型演示字的造型，给孩子们留下了难忘的印象。
往后，孩子们需要逐步把写字融入生话，也需要把从容的状态融入生活。他们正在这样努力。终究，不是因为字写得好而增加了荣耀，而是因为智慧开启而字写得好了，不仅字能写好，而且能全面提升生命能力。
真智慧可以化为各种能力。
作者：范笠
篇3：直面写字现象正确指导写字
现象一:缺乏对汉字特点的认识, 指导泛化
指导学生写生字这一环节, 有的教师面对黑板一边说笔画, 一边在田字格中示范写。写完后, 让学生照样子写一遍。至于这些字的结构摆放和笔画的变化、运笔情况, 则没有分析强调。虽然学生能把字填在田字格中, 但结构匀称、大小适中、形体美观这些特点都没有体现出来。
对策:讲究科学性, 并注重情趣。
写字是讲究科学性的, 刚接触写字的学生不知道怎样运笔、摆放, 作为低年级的教师要学会科学、生动讲解。对每一笔, 每个部首都要详细地讲解, 在讲解中正确示范, 把用笔的轻重缓急用笔画粗细变化的线条表现出来, 并在线条的组合中让学生感受汉字疏密、均衡、谦让、收放的特点。如教“女”这个偏旁。要让学生从左右结构和上下结构的字中去发现写“女”的规律。左右结构中, 女字旁中的第一笔要写得撇长点短 () , 看上去, 整个“女”显得很苗条;而“女”在底下时, 要写得撇短点长 () , 且最后一横要长, 看上去显得很敦实稳重。
有时碰到一些难讲得明白的, 就要通过图画法或动作来演示。如识写“马”字, 为了防止学生写成“” (以往的学生发生这样的情况较多) , 教者就用简笔画画了一匹马, 说:“马的头要小一点, 马背宽一点, 这样, 我们就可以骑在马背上。如果, 写成了‘’, 你们看———”“哈哈, 没有马背, 怎么骑马?”孩子们不禁发笑了。在笑声中, 他们明白了应该如何去处理“”。
学生一旦掌握了这些写字的知识和技巧, 拥有了感觉, 无论是写哪一个字, 都能做到挥洒自如。
现象二:不了解训练的有序性和反馈的多样性
在平时的课堂中, 教师在指导完字形后没有让学生在习字册上描红, 而是直接让学生在田字本上临摹, 自己却在讲台前批改别的作业, 至于学生写的怎样, 一切由本子交上来后发现问题。殊不知, 写是一个动态过程, 结果出现的错误正是在写字过程中产生的。有的学生写错笔顺或握笔姿势不对, 都可以在这个动态过程中去发现, 而作业的结果是静态的, 是无法看到这一切的。可见, 轻巡视反馈是无益于写字的。
对策:遵循写字规律, 注重巡视反馈。
教师要遵循写字的规律:先描后仿。习字册是集描、仿、临一体的本子, 教师要利用起来。其次, 在学生写字的时候, 教师要重视巡视反馈。低年级的孩子写字姿势不正确是个普遍存在的现象。有的握笔姿势不对:大拇指翘出, 或手腕往内拐;有的坐姿不正确:斜着身子或歪着头。这些都是影响写字的重要方面。教师发现这些问题, 及时反复给学生纠正, 这比形成习惯再改就轻松多了。再者, 发现学生对某个字写得不入体或写错, 教师可及时让学生停笔, 指出出错的原因, 并通过范写让学生明白书写时的要领, 由于是个别辅导, 学生精力易集中, 易及时明白, 从而避免了错误的多次影响。
现象三:缺乏对书写的隐性认识, 求量不求质
一些教师为了让学生记得牢, 进行了大量的机械抄写。然而在批改学生的写字作业时, 往往只在乎学生写得对不对, 却忽视了写得好不好。一个大勾, 一个等第就成了对学生写字的评价。
教师没有认识到书写对学生行为习惯和责任心培养方面的隐性作用, 以为书写就是为了单纯的记忆。
对策:了解书写的隐性作用, 激发写字兴趣, 养成良好习惯。
写字是一项十分精细的活动。在刚写的时候, 教师指导写字要遵循“少而精”的原则。如果数量多了, 学生往往为了赶速度, 只好敷衍了事, 抛开了质量, 这样过早地离开了范字, 任其自由发展, 时间久了, 习惯成自然, 再想改变那种拙劣的字体, 就很难了。“少而精”可以减轻学生的负担, 又能让学生保证练习的质量。在全神贯注、凝神静气的心态中仔细观察字的结体, 揣摩笔画的写法, 准确控制运笔的轻重疾徐。这样, 久而久之, 就能潜移默化地改变一个人的心理素质, 养成注意力集中、冷静等多方面的好习惯, 大大提高写字、识字的效率。而那种为了记忆而机械地抄写, 只能挫伤学生的积极性, 破坏了写字时的专注力, 带给学生的只能是对学习的索然无味和心灵上的痛苦。
要学生认真地书写, 教师也要认真地批改, 善于从字体中关注学生的学习态度。好的字, 可画上鲜红的“★”、笑脸、大拇指或写上鼓励的话, 让他们感受到写字的成功和快乐, 从而激发学生的写字兴趣, 对于不符合规范的字或呈现潦草之势的, 不要姑息迁就孩子, 要舍得花时间面对面指出这个字的缺点并加以示范, 直至学生写好为止。
现象四:忽视书写的持续性, 水平无法提升
低年级阶段, 教师很细致地指导学生写字, 但到了中高年级, 很难看到教师指导学生写字的情况。钢笔字的练习, 只是蜻蜓点水, 没有起到积极指导的作用。学写毛笔字更是一纸空谈了。故有老师家长说, 越到高年级, 孩子的字越难看。这是因为教师没有意识到写字教学应该是一个长期、系统的训练过程。以为写好字是低年级老师的事, 写得好不好已经定型, 再练习写字是浪费时间。另外受应试教育的影响, 教师一味地追求学科成绩, 挤占了习字的时间, 习字课徒有其表, 形同虚设。
对策:落实到位, 扩大训练范围。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。教师要整体把握写字的总体目标, 做到心中有全局, 同时也要了解各阶段的具体目标, 以达成和谐度。中年级学生学写钢笔字, 高年级学写毛笔字都需要教师在运笔方面的指导, 指导到位了, 又能保证学生有充裕的时间来练习, 我们的写字才能取得进步, 学生才能写出漂亮的字来。切不可轻视写字作用而把在低年级养成的好习惯抛弃。
篇4：重视写字教学 提高写字质量
在平时的教学中，注重教给学生正确的写字姿势，并把写字姿势编成儿歌：“读书写字三个一，眼离书本一尺远，胸离桌子一只拳，手离笔尖一寸宽。”并在同桌之间小组之间开展竞赛，在平时的教学中经常督促，逐步培养学生正确的写字姿势。
二、激发兴趣，提高效率
托尔斯泰指出： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们要特别注重学生写字兴趣的激发。
l、注意写前激趣。为了使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，笔者很注重写前的导入，采取不同的方式激发学生的写字欲望。
2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维能力强。依据这个特点，在写字教学中，笔者采取生动讲解和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。“生动讲解”是说在指导学生写字时，笔者通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。
三、加强指导，掌握要领
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，笔者将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来，尤其是在低年级的识字教学中，我一直重视指导书写这一环节，指导生字书写时做到以下三点：
l、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。
2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。
3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，笔者适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。
四、多媒体技术能提高写字教学效率
1、多媒体技术的运用有利于突破难点
运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果。如果运用录像，可以利用鏡头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制作成课件，更可以生动有趣，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教
在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。
3、多媒体技术有利于调整教学程序
由于写字教学节目在多媒体中具有可重复播放的特性，因此在写字教学中可以针对学生学习的实际情况，利用现有的资源在教学中有针对性地对学生进行重复播放，反复使用，使发展不平衡的学生获得逐步提高机会，以适合学生学习发展的差异性。再者，一套教材一次录制，可以多次利用，由于同一年级中各班级的整体写字水平也有所差异，写字老师在教学中可针对班级写字的实际情况，选择相应的写字教学节目进行有的放矢的教学，以突破写字过程中学习的难点，适应学生在学习过程中的阶段性。
在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。
五、多元评价，增强信心
一位教育家说过：教师的工作不在于教授，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师运用科学的评价方法对学生的作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中我采取了以下方法进行评价。
1、三步点评法。一是及时批改，分析他们作业的长处和不足，同时当场看他们写字，进一步指导他们写。二是利用早自修选取典型的错例让学生进行点评，发现问题，解决问题。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。
2、星级打分法。为了更好地激发学生的写字兴趣，我采用三星级打分法激励学生，一星表示正确，二星表示清楚，三星表示美观。学生很喜欢这种评价方式，他们都为能得到三颗星而努力把字写得认真、美观。
3、评语激励方法。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的评价，对于进步快的作业，我采用鼓励式的评价，对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，对于不够认真的作业，我则采用督促式的评价。
四、养成习惯，受益终身
所谓“习惯”，乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求我们的教师要做好充分的打持久战的思想准备。以耐力去培养耐力，以恒心去铸就恒心，以毅力去锻炼毅力，从而确保学生良好书写习惯的养成。
1、养成正确书写姿势的习惯。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。因此教儿童写字的第一步就是教给他们执笔的方法，头正，身直，脚放平，注意“三个一”。但是儿童很难持久，教师必须随时注意提醒，使他们养成习惯。每次写字前，要做做写字操，每次写字时，都要巡回检查他们拿笔和坐的姿势。
2、养成“对、快、好”的习惯。不少学生写字图书，马虎或者潦草，快中还要出错；又有些学生，尤其是低年级学生，写字太过讲究，老是擦擦写写，写写擦擦，浪费大量的时间。对于前者，我们要端正他们的态度，让他们明确首先要保证写得正确好看，才能追求速度。并且对他们写字的技巧也要多加以指导；而对于后者，老师要指他们多观察。看清后下笔，对他们的要求也要适当放松些，使他们加快速度，能用较短的时间写出正确、端正、行款整齐的字。
3、养成认真写好每个字的习惯。学生练字才是一种书写，做作业时又是一种书写，究其原因，一方面是学生作业多，难以再顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉练字的习惯。因此教师要加强思想教育，让他们明白不管在什么场合下写字，只要一提起笔，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。教师多多督促、指导严格检查，绝不能为赶速度而放松对书写的要求。相信老师的坚持一定能带来学生的坚持，那么他们的字也越练越好。
篇5：三上写字教案书书写字
培养学生掌握正确的执笔方法和书写坐姿。能正确掌握汉字的书写笔顺及间架结构。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字教学老师示范，讲解书写技巧。学生书写，老师具体指导。时常督促写字姿势。学生互评写字水平，交流写字经验，激发写字积极性。鼓励购买字帖，利用课余时间加强训练。收集书法家的故事及书法作品，供学生欣赏，调动书写兴趣。结合板报，展出学生优秀作品，鼓励认真书写。本班学生写字习惯还需要进一步加强。
第一课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1出示本课生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4同述笔顺。5 学生书写生字。6 教师检查指导。7展示评比。
第 二 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6展示评比。
第 三 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构： 3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 四
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构： 3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
课
第 五 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 六 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 七 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 八 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 九 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 十 课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第 十一课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十二课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十三课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 学生分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十四课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。学生自己分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十五课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。2 分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十六课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程： 1 出示要写的生字。学生自己分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十七课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程：
出示要写的生字。
学生自己分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十八课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程：
出示要写的生字。学生自己分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第十九课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程：
出示要写的生字。学生自己分析字的笔顺、结构。3 学生口述笔顺。4 学生书写生字。5 教师检查指导。6评比展示。
第二十课
教学要求：能正确、规范、整洁地书写汉字。
端正书写态度,增强写好字的意识。
培养良好的写字习惯和书写能力。教学时间：一课时 教学过程：
篇6：写字
◆教学目标
1、巩固学生观看微课后的学习成果。
2、指导学生通过观察，规范书写左右结构之左窄右宽、左宽右窄、左右等宽的字，并能领悟其特点和规律。
3、提高学生的审美能力，懂得写字和做人一样，要注意礼让。
4、激发学生写字的兴趣，培养良好的写字习惯和欣赏字的审美情趣。
◆教学重点
指导学生规范书写左右结构的字。
◆教学难点
指导学生学会观察，把汉字写美，并能领悟其特点和规律。
◆教学过程
一、激情导入，创设情境。
师：孩子们，今天，我们的教室有什么不同呢？谁能用你雪亮的眼睛看看，再用你甜美的声音说说。（智慧树）是的，智慧树爷爷今天来到了我们的课堂，他还让我告诉大家：这节课表现好的小朋友可以获得他身上的一片智慧叶。我们一起来比比谁得到的智慧叶最多，有信心吗？
二、交流学习微课后的收获，总结写字秘诀。
1、交流学习微课后的收获。
师：孩子们，《木字变形记》，你们看了几遍？你们学到了什么？ 学生交流学习微课后的收获。
师：你们真是会学习的好孩子，回忆一下，木字在不同位置上有什么变化呢？
学生交流“木字旁在左”、“木字旁在上和在下”、“木字旁在右”时“木”的变化。
2、展示学习任务单，评价学习成果。
师：哪位同学想把你观看微课后填写的任务单给大家展示一下？（展台展示学生的字）先自己介绍一下，你认为自己哪个字写得好，好在哪里？哪个字或哪个笔画需要改进？
一生评价自己写的字。
师：当你认识到自己的不足的时候，就是进步的开始。送你一片 “智慧叶”。
师：大家看一看，你们觉得他哪一个字写得好，说说自己的理由。哪一个字写得还不够美观，需要提醒他注意什么？
全班评价该生的字。
3、修改任务单。
师：取人之长，补己之短，我们才能有所提高。现在看看你写的字,有哪个字改改会更美，请把它们写在后面的田字格里。
学生对自己课前写的字进行修改。
4、总结写字秘诀。
师：看到同学们的字越写越端正，老师真为你们高兴。你们找到写好字的小秘诀了吗？
学生交流写好字的秘诀，教师相机板书：仔细观察、持之以恒。师总结：你们说得多好啊！写字不是一朝一夕的事情。关键在于仔细观察、持之以恒，认真练写每一个字。做到“提笔就是练字时”。老师相信大家只要用心去写，一定能写出一手漂亮的好字。
三、学写左右结构的字。
师：我们都知道，每个汉字都有着属于自己的结构，那你知道的汉字结构都有哪些？
生：左右结构、上下结构、全包围结构……
师：今天，有几个字宝宝来到我们班级做客啦，瞧，他们来了！（课件：精、印、到）这三个字宝宝呀，就是今天我们学习写的主角，大声地喊喊他们的名字吧！
师：孩子们，在写字之前，先要进行读帖，也就是我们在观看微课时总结的要“仔细观察”。拿到一个字，不急着写，要细细地看，细细地观察它有什么特点。来，我们仔细观察，看看这些字，你发现它们的秘密了吗？
学生交流：它们都是左右结构的字。“精”是左窄右宽的字，“印”的左右差不多宽，“到”是左宽右窄的字。
教师相机板书：左窄右宽、左右等宽、左宽右窄。
师：火眼金睛！它们虽然都是左右结构，但左右两边的比重又有所不同。
1、学写“精”字（左窄右宽）
师：我们先来观察左窄右宽的“精”字，先看它的整体布局，然 后观察重点笔画位置，你发现了什么？同桌可以讨论一下。
同桌讨论，全班交流。
师总结：你们讲得这么清楚。老师都想写了。伸出你的小手，我们来书空。
教师范写，学生书空。教师提示写“精”字的要点：“精”不仅是左窄右宽的字，还是左右同高的字。米字旁的横要写短些，稍稍往上倾斜,撇要写舒展。右边的“青”字，三横之间距离等宽，第三横最长。“月”的第一笔竖落在竖中线的右边。
师：你们想试试吗？在写字之前，要有正确的坐姿和执笔姿势，正确的写字姿势是？
生齐答：头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。学生学写“精”字，写完同桌点评。
2、学写“印”字（左右等宽）
师：我们再来看看“印”字。（课件播放“印”的演变过程，介绍“印”的意思：印，甲骨文上边像一只手，右边是一个跪着的人，古时候它指官府在罪犯额上印下记号。再看，这是金文、这是小篆、这就是楷体……从这个“印”字，我们可以看到中国汉字就是这样慢慢演化过来的。）
师：我把“印”字的左右两部分分解开了，请个小朋友上台来摆一摆。
一生在黑板上摆放“印”。教师相机介绍：像“印”这样的字，左右两边差不多高矮，我们在摆时就要把左边的往上挪一下，右边的往下移一下，这样看上去才更和谐，匀称，我们把这样的写法叫做“错位”（随机课件出示：错位）
师：我们来看看“印”字的具体写法。教师范写，学生先书空，然后在田字格上练习。
3、学写“到”字（左宽右窄）
师：写出漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。刚才同学们观察很仔细，这叫眼到；一笔一画地写叫手到；在写时专心致志，这叫心到。说了这么多“到”字，我们就来学写“到”字。我相信你们一定写得更好！老师给你十秒钟，仔细观察。
学生观察“到”字。
师：谁想来当小老师，说说如何能把“到”字写漂亮。一生上台讲解“到”字，其他学生补充。
（预设： “到”字由“至”和“刂”组成，右边要给左边让出位置。“土”要注意，横要变成提。第二笔的撇折要落在横中线。）
师：你们真了不起，抓住了这个字的主要特点。送你一片“智慧叶”。我们来练写一下吧。
教师范写，学生先书空，然后在田字格上练习。
四、练写其他左右结构的字，展评。
1、练写其他左右结构的字。（课件：桂、即、别）
师：大家把精、印、到三个字宝宝写得这么好，其他左右结构的字宝宝们也迫不及待地想让同学们给它们打扮打扮。大家有信心把它们写好吗？（有）
师：那就赶快拿起笔，开始吧。学生写字。
教师相机提示坐姿：你看，这个同学动作快、姿势好，老师送你一片智慧叶。来，咱们大家都像他这样做到头正、身直、肩平、足安，“三个一”也不要忘记哦。
2、点评。
师：好，小组互相点评点评，用红笔圈出写得漂亮的字，每组选出一幅最好的作品进行全班展示。
学生小组点评，选出一幅字贴在智慧树上。
五、总结。
师：看到大家写的这些字，大树爷爷非常高兴，下课以后，我们可以欣赏欣赏别人的作品。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。（课件：写好方方正正中国字，争做堂堂正正中国人。）一起读读这句话吧！希望大家从小认真学写字，将来做堂堂正正的中国人！
◆ 板 书 设 计 左右结构