写字兴趣

写字兴趣（精选十篇）

写字兴趣 篇1

一、讲书法故事, 激发兴趣

我国的文字历史悠久, 至今已有六千多年的历史, 是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中, 我国书法灿烂辉煌, 名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字, 并在不断的学习中去领悟要领, 逐步掌握方法, 坚持不懈, 最终成名的。如王羲之每天“临池学书”, 清水池变“墨池”的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理, 而且敬佩名人之情油然而生, 从而激发他们的写字兴趣

二、营造氛围, 激发兴趣

在教室、学校甚至家里张贴名人、老师、学生作品, 并适当点评说明, 营造一种书法艺术氛围, 感染学生, 激发写字兴趣。如点评:这是我们班XX同学的作品, 他参加写字特长班才短短几个星期, 经过刻苦学习, 有很大进步。写字就如做人一样, 只要你能虚心、专心、持之以恒, 都会取得很大进步, 我们跟XX比一比, 看谁进步最大, 能获得进步奖、优秀奖。这样能燃起学生对写好字的希望之火。

三、讲书法美, 激发兴趣

鲁迅先生说过:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出书法是“无声的音乐, 无色的图画”, 其内容博大精深, 造型生动优美, 陶醉了一带又一带的中国人, 甚至连外国人也佩服得五体投地, 不远万里来到中国学习。

四、谈育人功效, 激发兴趣

郭沫若讲过:培养中小学生写好字, 不一定每个人都成为书法家, 但是总要把字写得合乎规范, 这样对养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 草草了事, 是容易误事的。这句话道出了写字的重大意义。由此可见, 规范地书写祖国语言文字, 有利于培养学生的审美能力, 陶冶高尚的情操, 有利于培养学生专心、细心、谨慎、沉着等良好品德;有利于培养学生生长发育, 培养健康优美的体形等。

五、教法活泼, 激发兴趣

传统的写字教学常用讲授法和机械的操练, 这种单一、重复的方法, 使学生感到枯燥乏味。因此, 教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法, 激发兴趣。如教学钢笔字的运笔方法时, 可编成顺口溜:小小一点要点好, 提钩尖折又有角, 学会顿笔很重要, 运笔轻重要记牢。横要平, 竖求直, 认真练习工夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。这样寓教于乐, 学生既掌握了运笔方法, 又增添了情趣。

总之, 教师要根据儿童兴趣发展规律, 促进写字兴趣的形成和发展, 让他们去获得写字方面的知识和技能, 让他们学会规规矩矩写字, 堂堂正正做人。

如何培养学生的写字兴趣 篇2

伊宁市第十小学苏丹

时间过得真快，不知不觉双语班的学生已带到三年级了，经过这三年的努力大部分学生的字做到“书写规范、端正、整洁”。当我每次看到学生的字心中便又增添了无穷的力量和信心。

在这几年的写字教学中我深刻认识到，对小学低年级的学生来说，写字似乎很枯燥，激发学生的写字兴趣非常重要，在这里教师先要激发学生的兴趣，通过不同的方法培养孩子的写字热情。当孩子有了兴趣，就会乐此不疲地投入到写字中去。因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？我从一下几个方面谈谈自己的认识。

一、我们让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的衣服，可以给人一个很好的印象，写字得工整美观，不但促进自己的学习，还可以表现一个人文化高低、很大程度上显示个人的魅力、还可以让别人了解你的为人处事。

二、老师一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，无论是写评语，都一笔一划工工整整。当你写出十分漂亮的字时，学生会模仿你，会对写字感兴趣。

三、教学中要注重用好教材的典型字，做好笔画，结构的指导，为写一笔好字打好基础，用好现有的“好字行天下”这本书，要对笔画练习、偏旁练习、字的练习、结构练习等层次的训练、要进行临写及自由书写等手段。但一节课写的字数量也不能太多，我们要做到精炼的目的。通常班级学生的书写水平会有很大的差异，这时教师要分层次的进行练习。课上针对水平较差的学生在数

量上要精，指导上要多关注，课下要让孩子们多练，让孩子认识到“写不好要多练，写好了就可以少练”。

四、要严格要求学生，让学生养成认真的好习惯，俗话说的好，没有规矩，不成方圆。我们如果要求学生写字，就一定要严格要求，对学生的每一次写字，每一笔，都不放松，要让学生知道，老师不会原谅马虎行为，这样学生也不敢胡写乱划，从而养成一个好习惯，就是把字写好。有时候好习惯也是逼出来的，压力是前进的动力，就是兴趣的开端。

五、开展各种教学活动增强学生的兴趣，如：班里举办写字比赛、作品欣赏等活动使学生在互相学习，公开展示的活动中增强学生的写字的兴趣。还有向学生介绍一些古今书法家刻苦学习的故事，从而激发学生的写字愿望。

六、要给学生营造一个良好的写字环境，在写字课上老师可以给学生播放些优美动听的歌曲，找些好的写字作品给学生欣赏。班里的“学习园地”里经常以“比一比”谁的字“写得好”谁的字“有进步”为内容展开认真写字的活动，让学生在平时的学习，游戏中提高了孩子的写字水平。

关注写字姿势，培养写字兴趣 篇3

关键词：小学语文；写字；写字姿势；写字兴趣

【中图分类号】G623.2

写字，不仅是一项重要的语文基本功，更是一个人文化素养的体现。写好汉字既可以提高学生的文化素养，又可以磨练学生的意志，陶冶学生的情操，养成学生良好的习惯，培养学生坚定的民族自豪感。小学是学生们的启蒙阶段，因而也是学生们写好汉字的关键基础阶段。然而在实际上，我们的学生在小学毕业时仍有相当一部分达不到写字教学的目标，在写字姿势、执笔方法上存在的问题更是令人担心，如果得不到及时有效的更正，这些学生的身体会因为写字而导致畸变，小到一节手指，大到脊椎、颈椎、眼睛，影响学生们一生的生活。《语文课程标准（20011版》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”如何让学生们既有一个健康的身体，又有一手良好的书写技能，值得我们每一个语文教师去探讨。笔者不才，想和同行们说说自己的一些思考和做法。

一、关注写字姿势

《语文课程标准（2011版）》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。小学生写硬笔字采用坐姿，坐姿的基本要求是：头正（距桌面一尺）、身直（距桌面一拳）、臂开（两臂屈展平放桌上）、足安（两足自然并列与肩平宽，平放地上）、心宁（平心静气）、自然（不是正襟危坐，而是全身心放松）。对此，要严格要求学生认真体验，重视单个教练，重视手把手指导，不厌其烦，务使人人找到感觉，做到姿势正确。正确的执笔方法是：用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖一寸，同时用中指在内侧面抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆要握得不松不紧，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成四十五度（此度数为大致度数）倾斜。在指导中要突出以下四个重点：①握笔指尖距离笔尖一寸（一年级孩子小，手指无力，一寸常不足，因而导致头歪身斜，眼睛距纸不足一尺）②握笔力度适中（学生们刚学写字时，容易握笔太紧，导致动作僵硬，进入中高年级后，容易握笔随意，导致笔画松散变形）③指尖捏笔，虎口画圆（拇指和食指成弧型构成一个圆，指尖捏住笔杆）④笔杆向右后方倾斜与桌面成四十五度角，利于观察。小学生正确写字姿势、执笔方法的养成不是一朝一夕的事，需要一个相当长的过程。在这个过程中，老师要在每一次写字时巡视指导，及时纠错。在开始学写字时，不求多，不求快，不求好，以写字姿势、执笔方法、运笔动作为评价的重点，在学生的作业本上开辟专门的评价空间，对正确的写字姿势、执笔方法、运笔动作及时表扬，给予精神奖励（如画上蝴蝶、大拇指、笑脸等）。

二、培养写字兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，要想提高写字教学效果，必须培养学生对写字的兴趣。如何培养学生写字的兴趣，不妨可以做如下尝试。

（一）欣赏中国书法艺术之美。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从古到今，中国出了无数书法家，他们留下的书法作品令人为之倾倒，在写字课或语文课上，我们不妨相机带领学生欣赏书法家们的艺术作品，同时向学生讲述书法家们勤奋练字的故事，从而激发他们的热爱祖国文字之情，产生写好字的强烈愿望。

（二）创设良好的写字氛围。《荀子·劝学》篇云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”良好的写字环境能培养学生的审美能力，激发学生的写字兴趣，为此，可以在教室环境布置上做文章。比如：教室里开设“书法园地”，园地里既可以展示名家名作，也可以展示学生自己的优秀作品；教室里的名言警句可以用毛笔写成书法作品，装裱悬挂，且可以经常更换。轻松愉快的乐曲，悦耳动听的旋律，对大脑和有关情绪起良好的调整作用，使神经系统的活动更为协调平衡，从而使肌肉松弛、血压平稳、呼吸均匀。因此学生在练字时辅以柔和舒缓的音乐，不仅可以调节气氛，增强写字的魅力，而且可以使学生全身心放松，心情平和，精神专注。像约翰·巴切尔贝的《D大调加农》，古筝曲《高山流水》《飘雪》等都可以拿来用。

（三）使用生动形象的教学语言。教学是一门艺术，教学效果的好坏与教师使用的语言有很大的关系。写字教学离不开对汉字基本笔画、间架结构、笔顺规则的分析指导，而这些理论的东西往往是枯燥乏味的，对于小学生来说更是如此。为了能让学生喜欢上写字课，且能够尽快理解掌握这些知识，我们老师可以在教学语言上下功夫，使语言深入浅出、生动形象。例如：在指导基本笔画的写法时，将他们的写法特点形象地比喻成“点如水滴，由轻到重，横似扁担，两头稍顿，竖似钢针，垂直而下，撇如苇叶，捺似大刀”等。在教学间架结构、笔顺规则时可以使用儿歌的形式。例如：左右结构真奇妙，左窄右宽左让右，左宽右窄右让左，左右平均中间靠，仔细看清要用脑。

（四）体验成功的喜悦。人们都说“失败是成功之母”，其实成功更是成功之母，一个人只有体验到成功的快乐时，才会真正爱上所从事的事情。少年儿童特别是刚入学的孩子耐性差，写好字对他们来说不是一件容易的事，因此老师千万不能把目标订得太高，只要学生们有少许进步就要用赞赏的语气给予表扬与鼓励，用红笔圈上，甚至可以画个笑脸给予奖励。在学生写字过程中老师要不停巡视，不停鼓励。小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩能得到更多人的认可。针对这种心理特点，我们要积极开展各种活动。如定期进行写字比赛，在“书法园地”展览优秀作品，向有关报刊投稿等。学生们在一次次小的成功欢乐地激励下，不停进步，迈向更大的成功，最终只能是爱上写字。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》P3，P21，P28

学生写字兴趣的培养 篇4

一、通过欣赏激发书写兴趣

书法对中国文化影响颇深，著名作家林语堂在《中国人》中说：“书法提供给了中国人民以基本的美学，中国人民就是通过书法才学会线条和形体的基本概念的。”书法之所以成为艺术，是因为与人的生命息息相关，生命运动的基本法则是韵律与节奏，其鲜明特征在于流动性与交替性，这也是艺术追求的灵魂。书法家通过提、按、转、折、顿、挫等运笔方法，使笔下的线条形成有规律的运动变化，通过粗细、浓淡、快慢、强弱、轻重、缓急的变化，形成鲜明的节奏与韵律，当这种节奏与韵律和人的心理节奏达到同物对应时，美感就产生了。所以，通过学习书法、欣赏书法，创作者和欣赏者都可以在活动中体会到艺术的自由与欢畅。当小学生欣赏美、创作美时，自然就会萌生写字兴趣。

1. 引领小学生欣赏书法作品的艺术之美

书法的艺术美呈自然流露，但一般情况下，小学生对书法美的感受是朦胧而模糊的。语文教师应该让这种感受清晰起来，引领小学生认识到其中的美和自己的生活息息相关，以激发其兴趣。因此，教师的引领作用非常重要。比如欣赏“神龙本”《兰亭序》时，笔者用课件把它展示在大屏幕上，然后引导小学生分析，从轮廓看，横行上边齐整，下边错落，符合书法家在书写过程中那种顺应自然的心境，具有率真之美;从整体看，自前至后平和而略有起伏，连贯流畅，如清风吹波一般，让学生感受到名家作品的自然美，产生书写的愿望。

2. 教师应苦练基本功，让小学生欣赏到自己的优美范书

小学生的心理特点决定他们对老师心慕手追，甚至亦步亦趋，可见教师的榜样与示范作用不可低估。所以要提高小学生写字兴趣，教师应先写一手好字。教学中，教师的板书和范书应成为学生的审美对象，为此，语文教师应苦练基本功，做到书写规范工整，合乎法度，把刚劲有力的汉字展示给学生，吸引小学生跃跃欲试。另外，教师还应用通俗、活泼、形象、优美的语言分析自己书法的特点，如笔画的起止位置、形状、粗细饱满程度以及结构的疏密等，细致地指导学生识别每一种笔画的书写要领，教学生懂得用什么方法欣赏汉字，从而激发小学生学习书法的乐趣，立志写好汉字。

3. 创造条件，让小学生之间互相欣赏

强调教师的榜样作用，也不能忽视儿童之间的互相影响。从某种意义上讲，同伴之间的影响更能感召小学生的心灵，激发热情。教师应充分利用这一特点，引导小学生彼此启发。教师可出示一些优秀作业，引导学生分析优点，体验一手好字给人带来的愉悦。这样做，既可以让书法好的同学产生成功感，增强信心，又能激励大批上进心强、不甘落后的学生努力提高自己。最终，学生在欣赏之余自然就会产生写字兴趣。

二、通过练习激发书写兴趣

1. 变抽象为形象

书法结构之美，在于与自然事物的相似，是自然万物的简缩与象征。相传仓颉造字时，“仰观奎星圆曲之势，俯察龟文鸟迹之像，博采众美，合而为字”。先人们先观察、描摹自然景物，然后加以抽象与概括，最终形成充满美感的文字。卫恒在《四体书势》中写道：“其曲如弓，其直如弦。娇然突出，若龙腾于川;渺而下颓，若雨坠于天……就而察之，有若自然。”这一切说明，汉字的结构是对自然事物生动形象的概括和凝练。小学生容易接受直观形象，如果写字教学以抽象说教为主，就容易引起小学生的疲劳和厌倦。基于以上原理，教师应以直观教学为主，让小学生认识到汉字不是抽象的符号，与自然万物有着紧密的联系。这就要求教师要善于化抽象为形象，以此来激发小学生写字兴趣。

(1) 利用语言的韵律美引起小学生写字兴趣。小学生喜欢韵味十足的语言，因此，可以根据汉字的特点编成顺口溜和儿歌，让学生边说边写，增强习字的趣味性。如教授基本笔画时可以这样描述：“右点写出像瓜子，直撇像竹叶，捺像金刀。”再如，“竖有两兄弟，悬针和垂露，垂露回锋粗，悬针出锋细”。教授整体汉字时也可用这种方法，如“范”字可这样编，“草字头，三点水，甩着尾巴张着嘴”。这样小学生们就能在轻松吟唱中提高习字兴趣，牢记书写知识和要领。若仅靠说教让学生掌握，困难就可想而知了。

(2) 用比喻来激发小学生写字兴趣。汉字是自然事物的象征，找出二者的相似之处，以自然事物比喻字的写法，就能在寓教于乐中引发小学生写字兴趣。如在教“竖弯钩”时，可先引入一幅画——在蔚蓝的大海上浮着一只雪白的天鹅。天鹅美在何处?接着以卡片形式出示一组汉字“无、儿、也”，组织学生找出主笔画“竖弯钩”，引导学生对比想象“竖弯钩”和天鹅体型的关系，分组讨论后教师总结，“竖弯钩”像浮在水面的天鹅，竖像长长的脖颈，转弯处像丰满的胸脯，下边的横笔像平平的脊背，结尾处的一笔像上翘的尾毛，再给这个笔画起个好听的名字——“浮鹅钩”(即“竖弯钩”)。最后提醒学生，天鹅如此美丽，我们能否把这个笔画写得也像天鹅一样美呢?只要鼓励学生认真去写，小学生的写字兴趣就会由此产生。

(3) 用几何图形教授学生如何书写。追求整体完美的几何图形是视知觉的一个本能，小学生对几何图形更容易产生兴趣，而好的书法作品又与生活中的几何图形联系密切。把这个原理运用到书法上，把汉字与几何图形进行对照、类比，找出它们之间的联系进行写字教学，学生书写时就会兴趣倍增。

比如，要想写好“飞背钩”和“卧钩”，首先要有圆的意识，即沿着圆周的三分之一画弧，挑钩出锋呼应圆心，就能较好地把握其整体造型，如图1。再如“横折弯钩”，该笔画起落幅度大，要在多次提按之中完成，笔法很难把握，写起来非常困难。此时借助箭头图形，教小学生把“横折弯钩”轮廓与箭头的头部做比较，找出二者相似之处，掌握该笔画，如图2。为进一步提高小学生习字兴趣，还需引导小学生用心观察外界事物，从中领悟到书法创作中用笔、谋篇的技法。

2. 让小学生体验到汉字的变化

心理学告诉我们，变化多端的物体容易引起视觉的注意，单调重复的东西容易让人厌倦、疲劳。任何艺术形式一旦没有变化，就会失去生动性。汉字之所以演变成一种艺术，也是因为它的变化给人们带来生动的视觉享受。小学生好奇心强，更喜欢变化。教师应抓住这一特点，在教授写字过程中让他们感受到汉字的千变万化，激发其写字兴趣。

除少数独体字外，汉字大部分是合体字。合体字有偏旁，同一个偏旁所处的位置不同，写法就不同。在教学过程中，要引导学生熟悉不同偏旁的结构，注意它们的变化，引起小学生的兴趣。比如在教“女”字旁前，先让学生自愿到黑板上写独体字“女”，结果肯定五花八门，有的可能把肚子写得过大，有的可能写得头重脚轻，等等。这时，教师可借机讲述“女”字在不同位置的写法，其做独体字时，结构呈五角星状，首撇较陡，第二撇要斜，两脚齐平，横画要平稳伸展，主宰字的宽度;当它做底时，如“姿”，笔法与其做独体字时写法基本一样，只是体势扁平，横画向两侧平稳伸展，托住上边部分;做左偏旁时，如“好”，横画写成右尖横，呈上仰之势，为了避让，横画不宜穿过右边的撇画。这样教，小学生自然领略汉字的变化，其乐无穷。

再如，“点”的写法。点画虽小，但变化多端。姜夔在《续书谱》中说，“一点者，欲其与画相应;两点者，欲自相应;三点者，必须一点起，一点带，一点应;四点者，一起两带一应”。即“点”的位置不同，写法各异。如“独点”，做“首点”时，起领管作用，如“宫”;做“下点”时，应对正字心，扶正字势，如“令”;做“侧点”时，起均衡中心、补救字势的作用，如“寸”。同理，“两点”“三点”“四点”，因处在字中的位置不同，写法各异。在教学时，把这种变化教给学生，学生就能触类旁通，举一反三，写好一大批形似字。

3. 让小学生领略汉字结构的和谐统一

从树叶的脉络到人的身体，自然界万事万物都有平衡匀称的特点，汉字是自然事物的象征，因而平衡匀称也是汉字结构的基本特点。王羲之认为，“夫书字贵平正安稳”。孙过庭在《书谱》中写道，“初学分布，但求平正;既知平正，务追险绝，复归平正”。平衡匀称的形式往往给人以踏实、稳定的美感，也会引起小学生习字兴趣。

左右结构的字在汉字中的比例非常大，要想写好这类字，首先要解决左右搭配的问题。书写时应先确立一个中轴线，左偏旁以中轴线为界，一般不应超越此线，即要“让”，右部分要根据左偏旁的“让”合理地伸放，根据朝左伸展还是朝右伸展来考虑其宽窄的比例，不像左偏旁那样不能超越中轴线，而是保证紧跟左偏旁的条件下，只要有空地，就可以尽情舒展摆放，与左偏旁形成有机的整体。根据小学生心理特点，可以交通规则为喻，中轴线就仿佛是马路中间的隔离线，虽无栏杆阻挡，但任何机动车都不得越线行驶。右部分就像被谦让的对象，当人家已经真诚谦让的时候，硬是不接受未免显得有些不尽人情。所以，只要左偏旁已经“谦让”出位置来，作为右部分，就应当毫不客气地迎上去，紧跟左偏旁。勿使二者相距过远，导致整体松散、拖沓。

上下结构的字在汉字中所占的比例也不少，分析结构中的容让关系，是写好这类字的关键。如果教学方式再灵活一些，效果就会更明显。比如，在教“雷”字时，先向学生展示字卡“雨”，接着给学生来个魔术表演，(把字卡一翻)由原来的“雨”字变成了“雨字头”，在“变魔术”的过程中，“雨”的笔画变了：上横变短，左竖变成点，横折钩变成横钩等。接着，让学生分别用独体字“雨”和“雨字头”与“田”组合成两个汉字，在写的过程中试着比较它们的区别，鼓励学生踊跃发言。根据发言教师小结，出现这种变化完全是由汉字的特点所决定的，独体字“雨”与“田”字组成的“雷”字太过拖沓冗长，因此整体结构不和谐;收敛变形的“雨”字头与“田”字组合成的“雷”字，展示了汉字的美感，体现汉字各部分之间彼此容让、和谐统一的特点。最后，让学生从学过的汉字里选出几个类似的字写一写，进行体会，小学生往往乐此不疲。

三、通过其他手段培养小学生写字兴趣。

1. 领学生做游戏

在游戏活动中把握书写知识，寓教于乐，让小学生在轻松愉快的氛围中掌握书写技巧。如填笔画，先找出例字，找几名学生一人写一个笔画组成这个例字，然后让学生再换其他的笔画去写，仍组成这个例字，连续调换几次后，这个例字就以不同的形式呈现出来。每一次呈现，其笔画都会出现变化，让小学生比较这些变化，选出写得最好的那个字，让学生体会其中的用笔，然后进行训练，把握书写要领。

2. 组织学生参与比赛

利用小学生好胜心强的心理特点，通过比赛激发学生写字兴趣。每节课、每月、每学期都可以举行一次不同形式的写字比赛。比赛时程序规范，用纸统一，限时上交，所有作品贴到学习园地展示给全班同学，让他们投票评出一、二、三等奖，在学习园地里长期展览，供大家欣赏、效仿。也可以组织小学生参加学校间及社会上的各级、各类比赛，让他们尽情去展示自己的书法才华，从中享受成功的喜悦。

3. 讲故事

我国古今书法家留下大量生动感人的故事，如王羲之习书池水尽墨、怀素芭蕉叶上苦练书法、书法大师费新我和林散之身残志坚，等等。利用学生爱听故事的心理特点，通过讲述名人成功的故事，让学生能够更加真实地走近书法家，知道他们并不是“天生的书法家”，也可以讲讲身边的教师和学生勤奋习书的故事，使他们对书法产生兴趣。

4. 学用结合

写字兴趣 篇5

上传: 周海燕

更新时间：2013-1-5 17:43:17

对于刚从幼儿班进入小学的孩子来说，他们要告别以“玩”为主的生活，开始步入正规的学习。他们活泼好动，集中注意力时间很短，而识字写字是小学低段非常重要的一项学习内容，如果教师单一地采取一种手段来教学，孩子学起来会觉得很枯燥，面对这样的一种情况，我在自己的课堂中采用了几种方法来吸引他们，从而让他们喜欢识字，写字，下面来介绍几种方法：

一、儿歌

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。识字中，比如“扫”字：手劲可真大，大山推倒啦!可以帮助学生理解“扫”和手有关。再如“告”：一口咬掉牛尾巴。简单明了地让学生记住了这个字。同样的可以将字的意思嵌入儿歌中，达到形记与意会的双重效果，如“德”，把同心同德的字义编入儿歌中：二人团结心连心，遇事一起动脑筋，四人一条心，黄土也能变成金，合作互助真是好，人人向善结同心。

写字初学时，把笔画编成儿歌，学生乐于学习，如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棍棍……这样就让学生一下记住了基本笔画的现状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。架。”等等。生动的讲解和准确的示范，让学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，识字写字也就化难为易了。

二、猜谜

低年级学生喜欢猜谜语，通过这个办法能快速地识字，达到高效率记忆的目的。在教“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。在一次识字课上，为了让学生记住生字，我让学生猜了一个谜语“一边打鱼，一边放羊。”没想到学生不但猜出了是个“鲜”字，出乎意料的是学生的识字兴趣提高了百倍，课堂活起来了，各个学生都想表现自己，脑子开动起来了，个个跃跃欲试。在后来的识字课上，孩子们都积极动脑，猜字谜、编字谜蔚然成风。就算很难猜的字也迎刃而解。如：一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风。学生都积极动脑很快猜出是“秋”。真可谓“兴趣是学习之母。”

三、顺口溜

在教学中，如遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“滚”字，衣字上下分开，公字悄悄进来，加上三点水旁，水就马上煮开。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、游戏

学生都很喜欢做游戏，把枯燥的识字写字变成游戏的形式，那他们一个个都很有兴趣参加。如“摘苹果”把一个个生字宝宝写在苹果卡片上，然后让学生来读，读准了领走一个，比比谁最终领得苹果最多；如“勇夺红旗”在黑板上画金字塔，塔尖是一面红旗，看哪个学生能一口夺走红旗；还有背后猜字，字图对号入座……

五、课外识字，设擂台赛

鼓励学生平时生活中多识字，写字，把认识的课外字记住专门的卡片上，然后一星期汇总一次，谁积累的最多，就把卡片贴在教室的擂台上，评出识字大王，每个月举行一次书写比赛，评出写字能手，同样把好的作品张贴在教室里，学生都有一种竞争的意识，都想表现自己，所以这样的举措会让他们养成平时多去识字记字，并且注意自己的书写，日积月累，学生肯定会进步很多的。

漂亮的字，从爱认爱写字开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，才能在教师的悉心指导下，养成良好的书写习惯，掌握写字的基本技能。学生又能练得一手好字,我们何乐而不为?

如何提高学生的口语交际能力? 进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。

一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1．活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？

2．在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教“假如我会克隆……”时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口语表达的能力。

3．在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。

4．通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。在“口语交际训练——畅谈自己的理想时”，要求学生稍作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我先讲了毛泽东、周恩来、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。

三、赏识——口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢，如“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、把口语交际延伸到课外

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

如何提高小学生的自主识字能力识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。并且注重识字、朗读，让学生喜欢阅读，享受阅读。那么，在短短的40分钟内，怎样才能既有效识字又充分朗读呢？经探索我校低年级语文确立了“随文识字，析字解文”教学模式，既边学文边识字。而大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于七八岁的孩子来说确实是一大难题。再加上小孩子学得快,忘得快，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何把握低年级识字学习语言的黄金时代，从而更好地解决这一难题，让孩子主动识字呢？结合学校的教学模式。我确立了自己的主导课题“丰富识字形式，培养学生自主识字的能力与习惯”，下面我简单的谈一下自己的粗浅做法：

随文识字具体思路：

一、创设情境，整体感知。本环节主要采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣。如在教学《被子大地》一文时，我出示被子与大地的图片，让学生思索被子是做什么用的，大地能给我们带来什么？学生知道被子是晚上休息时盖在身上保暖用的，而大地是孕育万事万物、赋予动植物生存的摇篮。随机认识“被”字，并说说记忆方法。师接着引导思考孩子那么被子与大地有什么联系呢？你能通过昨天的预习谈谈小作者是如何把二者联系在一起的呢？学生纷纷说作者把被子当成大地在上面玩耍。这节课我们就一起走进这篇课文，看看小作者是如何展开想象在被子大地上玩耍的，你也可以展开想象，选择自己喜欢的方法来记住本课14个生字宝宝，有信心吗？这样既可以结合学生原有生活经验快速导入课题，又激发了学生识记生字的愿望。为下面的自主识字，个性化记忆生字，游戏巩固识字做好铺垫，开课便闻识字香。

二、回顾预习，读准课文。

1、教师声情并茂的范读课文，学生眼睛随着老师的朗读听准字音，语音语调、停顿。

2、自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。

3、同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

4、教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查认字和写字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）

三、精读课文，随文识字。

根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：

1、读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。

2、朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来

3、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

4、随文识字，在语言环境中学习要认的字。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）

②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）

③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

5、小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）

上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。

如何激发学生的写话（习作）兴趣？

长期以来，习作教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，很多学生怕习作，把习作视为是一项“苦事”，提起习作就头痛。如何治愈学生习作头痛病，让学生习作走上快乐之路？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是解决学生习作头痛病的良药，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

如何培养中年级学生的阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务,那如何培养孩子的阅读能力呢？

如何提高学生的朗读能力？

常言道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现在也要去学习那的教方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读”这个环节。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子是最大的财富。

阅读是小学语文教学的重要任务，而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

那么对我们教师的朗读教学的要求又是怎么样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何培养学生的自主学习能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄

等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

课外阅读如何促进课内习作？

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何贯彻“每天写字10分钟”的要求？

《新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”强调了写字教学的重要性。在写字教学建议中新增

“小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

写字兴趣的培养 篇6

一、写字兴趣的激发

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发。

1.故事激趣

写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械地重复点、阵、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。但若注重以故事激趣，则可以改变这種状况。

2.展本激趣

小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。比如：在指导学生练写之前，表扬上次作业写得好的学生，并把他们的本子在班上传阅；或发现书写差的学生有点滴进步，展示其取得进步的作业本，使差生也感到自己在不断进步。

在批改写字作业的时候用好奖励措施，将作业标准分成了三等，“大拇指”“小红花”和“五角星”。课余，常常看到他们在数谁的“大拇指”多。另外，班级的“优秀作业展”对他们的鼓舞是极大的。

二、写字兴趣的维持

小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力很强。依据这个特点，在写字教学中注重生动讲解、直观演示和准确示范，化难为易，使写字教学的过程更加形象、生动，这样，学生在习字的过程中才能觉得轻松愉快，写字兴趣才能得以维持。

1.生动讲解

（1）打比方

如在临“鲁”字时，有些学生横画总写不到位。可打个比方；这一“横”就好像人在走钢丝时伸平的手臂，要写得长点，这样可以起到平衡作用。学生听后找准了“鲁”字的特点，就写得好看多了。

（2）编顺口溜

如针对部分学生总把左右结构的书写分家的毛病，编一段顺口溜：左右两边是一家，讲团结，讲谦让，你争我让紧挨上，比例得当字漂亮。

2.准确示范

在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

综上所述，写字兴趣的激发、维持、强化是写字教学的任务之一，应贯穿于整个写字训练的课内与课外。在写字教学中，兴趣和技能同样重要，它们之间有着相辅相成的关系：写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更浓厚。因此，在写字教学中，培养兴趣和提高技能，两者不可偏废。

写字兴趣 篇7

关键词：写字,兴趣,氛围

写字教学是小学语文教学的一项重要任务。学习写字, 就是要学生掌握汉字的书写规则和技能, 把汉字写得正确、端正、美观, 进而达到熟练的程度, 在写字过程中感受汉字的形体美。

对小学生来说, 无意注意仍占主导地位, 写字又是一项较为枯燥、乏味的学习活动。因此, 写字教学的成败很大程度上取决于学生习字的兴趣。

一、营造写字氛围, 培养写字兴趣

写字不仅是体力活动, 也是一项思维活动。小学生生性好动, 课堂上一点声响都会分散他们的注意力, 因此, 写字氛围的创设对小学生来说尤为重要。

我首先对教室进行合理地布置。教室墙上张贴着书法条幅、山水画 (这其中也有学生自己创作的作品) , 使教室里始终充溢着书房的气息, 学生一进入教室便感受到书法、绘画的美。学生受到这种氛围的熏陶、心境上的净化, 从而有效地激发学生自觉练字的积极性。

借助音乐营造写字氛围, 能有效激发他们的习字兴趣。教学中, 我为学生准备了由古筝、古琴、箫等乐器演奏的古曲《高山流水》《阳关三叠》等。幽远、淡雅、凝重的乐曲声, 有效地调节了学生的情绪, 让学生烦躁的心情静下来, 思维的专注性得到提高, 能更好地解决写字中遇到的问题。

另外, 音乐的起止、强弱、轻重等节奏感与写字的节奏有异曲同工之妙。让学生倾听音乐, 有助于学生领会运笔的奥妙。借助于音乐营造写字氛围还有助于学生在写字中陶冶性情, 培养其专注力等, 学生处在这样的氛围里能受到潜移默化的影响。

二、巧借“名家”效应, 激发习字热情

书法名家的无形影响, 激发了许多书法爱好者的习书热情。当代书法家的手迹较多, 其作品在民间流传较广。相当一部分书法家为各城市所在地的公园、商场、博物馆等建筑物题名, 为学生创设了习书的外部环境。他们不断被人们认识、熟悉、接受, 如春雨化泥, 渗入心田。人们由欣赏其书法到佩服其人, 进而学习之。

课堂上, 我告诉学生, 江苏省著名书法家武中奇先生在全省许多的城市有题字, 如南京的中央商场、中山陵、中央大厦、南京火车站等。这唤起了一些到过这些地方的学生兴奋回忆。我让学生在上学、放学的路上, 节假日逛商场或外出旅游时, 留心观察牌匾、楹联、店名, 他们了解了很多名家书法。当他们发现我们市的淮州宾馆、昆仑饭店也是武中奇先生题字时, 学生异常惊讶、兴奋。在这一过程中他们不但欣赏到启功、周慧君等名家的题字、题词, 不少学生还用照相机、摄像机拍摄下来, 带到学校与同学交流。我还引导他们上网查看书法名家的其他书法作品, 从报纸、杂志上收集、剪贴他们的作品, 从而激发了学生对书法家的敬佩之情。

学生由佩服其人, 到欣赏其字。由认识到接受, 拉近了书法家与学生之间的距离, 极大地激发了学生的写字热情。

三、引导欣赏作品, 提升审美品位

写字在质上有了一定的飞跃便是书法。书法作为中华民族特有的一门艺术, 理应被学生认识、了解。

《教育部关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”由此可见, 应该从小学阶段让学生接触、认识、了解书法, 引导学生欣赏书法作品, 培养学生初步的欣赏能力, 提高学生的审美感受力、想象力、理解力、辨别力等。

生活中, 学生真正接触书法作品有一定的难度, 即使有机会进展览馆, 也是走马观花。教学中, 我充分利用网络资源, 引导学生上网欣赏启功、刘炳森等名家的书法作品。通过欣赏这些名家书法作品, 使学生感知书法艺术的整体布局美、线条美、节奏和韵律美等, 同时认识、了解书法作品的章法、款识。这样有助于学生在习字过程中, 有意识地按照一定的审美要求书写。

在这一过程中, 学生既获得了赏心悦目的艺术享受, 又能感知书法技艺方面的知识, 有效地激发了他们的习字兴趣。

四、指导创作作品, 满足成就感

小学生写字兴趣不浓, 很大程度上与其成就感得不到满足有关。小学阶段, 学生习字多以练习某一笔划、某种结构类型的字为主。因此, 学生很难感受到书法艺术的整体美。

在教学中, 我有意识地指导学生进行硬笔书法创作。以李白的《早发白帝城》为例, 我向学生介绍了七绝古诗的不同布局, 让学生选择自己喜欢的一种布局, 试着创作一幅书法作品。对于这件从来没做过的事, 学生表现出浓厚的兴趣。在创作的过程中, 学生体会到了创作一幅书法作品的艰辛:从单个字的结构到行款布局, 从运笔到结体, 这些都难以驾驭。即使这样, 学生仍兴致盎然。在这一过程中, 教师在方法上给予一定的指导, 以绝大部分学生在创作过程中出现的问题为主作讲解分析, 如学生写字大小不一等问题, 可以告诉学生观察、揣摩每个字在方格中的位置, 以及每一笔在方格中的大体位置。这样, 在落笔之前做到心中有数。

国外一位教育家说过这样一句话:“如果一个人成就感得不到满足, 随着时间的推移, 他的兴趣也会慢慢消失。”因此, 对于初次创作作品的学生, 只要能创作完成的, 都应该给予鼓励表扬, 让他们充分体验创作成功的愉悦, 以激起他们写出好字的兴趣。创作完成后, 评选出布局较好和笔划书写较好的作品做全班交流, 这样都会收到意想不到的效果。

我让学生将自己的书法作品张贴在自己的卧室或书房中显眼处, 欣赏之余, 也可以发现不足。定期更换同内容作品, 并将这些作品收集起来进行比较, 这样既可以看到自己的进步, 也能看出不足。这是一个很好的比较学习过程, 在提高学生辨别能力、欣赏能力的同时, 提高他们的写字水平。

只要老师因时、因人、因势利导, 顺水推舟, 发挥自己的创见, 写字教学的质量就会有提高。

参考文献

巧用多种方法激发写字兴趣 篇8

形象比喻法

形象比喻法是教学中最常用的一种方法。在写字教学中, 我常常使用这种方法, 让枯燥的汉字“活”起来, 让学生感受到汉字笔画、形态的美。如, 教基本笔画的写法时, 我将“侧点”喻为大蒜, 将“横的头”喻为大轮船的头, 将“横尾”喻为蜜蜂的肚子, 将“竖”喻为钢针, 将“撇”喻为兰花的叶子, 将“捺”喻为大刀……在讲汉字的写法时, 我又根据汉字的形态设喻:将“心”字比喻为三条鲤鱼跃龙门;“之”字比喻为小船在大海上乘风破浪、奋勇前进等。用生动、形象的比喻代替枯燥无味的讲解, 既降低了难度, 易于学生吸收掌握, 又激发了学生的写字兴趣, 强化了学生的想象能力。

直观展示法

众所周知, 低年级学生更易于对一些具体的、可感知的、感性化的事物产生兴趣。根据低年级学生的这种认知规律和特点, 在指导学生写字时, 我尽量避免抽象的、理论性的阐述, 而代之以生动的、形象的展示。在教学过程中, 我会在黑板上一笔一画地书写, 请学生仔细观察起笔、行笔和收笔的全过程, 直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调, 领略到汉字的韵律美和结构美。如, 在教“一”、“二”、“十”这三个由“横”构成的最简单的字时, 我分别将它们写在田字格里, 让学生仔细观察长横、斜横写法的不同, 让学生轻松掌握长横“逆锋起笔, 切笔下行, 中锋右行, 至尽处提笔向右下顿笔后向左上回峰收笔”, 斜横“逆锋起笔, 切笔下行, 中锋右上行, 至尽处提笔向左上回峰收笔”的书写技巧。

评价激励法

评价激励法是在教学过程中教师采取各种表扬、鼓励手段, 激发学生进取的动机, 促使学生主动、积极地完成教学目标的一种方法。写字教学中合理地运用评价激励法, 能促使学生在写字时更积极、更主动、更有信心, 从而促使学生把字越写越好, 写字兴趣越来越浓。对于学生写字中存在的问题, 我会一一指出如何改正。但更为重要的是, 我经常会不失时机地鼓励学生:“你这个字写得很好”, “这样写下去的话, 你一定会成为我们班的小书法家”。在教学实践中, 我发现诸如此类鼓励性的话语很是有效, 学生们写字姿势更端正了, 书写习惯更好了, 写字的信心也更强了, 写字课的效率也大为提高。

形象想象法

经过近年来的实践, 我探索出以激发学生的学习兴趣为前提, 以形象教学为手段, 变汉字形体的抽象性为形象性, 变苦学为乐学的汉字书写教学的新路子。这里所说的汉字的形象性, 指的是其外部的形象性。如, 对于“亻”、“彳”, 在引导学生想象时, 不要从“亻”这个意思着眼, 而是要引导学生从字形的形象性想象。“亻”像什么呢?可以想象为一根竹杆上停落一只回首远眺的小鸟:这只小鸟停落在直直的竹杆上, 显得那么稳健;它停落后回首远眺, 显得那么有情趣;它那长长的尾巴微微向上翘, 显得那么精神;它双爪轻落枝头, 似接非接, 杆尖与双爪相触, 体现了其体态的轻盈。一个汉字, 学生能想象出有情有景的生动画面, 观察力和想象力得以充分展示, 这就是一种创造, 因此, 在写字教学中, 我们应力求使汉字的结构美与情趣美相统一。

儿歌诵读法

培养初中生写字兴趣的策略 篇9

一.提高思想上的认识

我加强写字教学、培养学生良好的写字习惯, 特别重视学生日常写字的训练, 作业要求书写规范、认真、端正, 真正做到“提笔就是练字时”。我以正确、认真的书写作学生的表率, 在潜移默化中激发学生写字的兴趣。让学生明确练字的目的, 使之认识到写好字不仅能准确地传播知识、交流思想、互通信息, 而且写字也是一门艺术, 能给人以美的享受, 陶冶人的情操。

二.沟通师生情感, 提高练字效率

情感是人对客观世界的一种特殊反应形式, 是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。随着人类实践活动的发展, 人们开始重视情感因素, 写字同样也要强调情感的作用, 我通过情感, 以情感人, 以情动人, 来激发学生写字的兴趣, 积极主动的去学习写字、写好字。此外, 我注意创设既严肃认真, 又愉快活泼的课堂气氛。良好的课堂气氛既有利于学生动脑, 又有利于学生们发表自己的意见, 以提高写字兴趣。全国特级教师斯霞说过:“没有真正的爱就没有真正的教育。”培养学生的情感, 对学生写字兴趣的提高也是非常重要的。摆正教师与学生的关系, 建立平等的师生关系, 尊重学生, 信任学生, 鼓励学生, 必要的时候还可以和他们一起玩, 经常和他们谈一些自己学书法的经验体会, 平时像父母那样关心和关注学生的心灵, 从而取得学生的理解和信赖, 取得师生情感的沟通。学生学习的主动性积极性也提高了, 写字的兴趣也就慢慢能培养起来了。

三.创设良好的练字环境

第一, 营造宽松的氛围。

一提起练字, 人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”之类的诗句, 学生也把它看做是件苦事、累事、甚至产生厌烦、惧怕心理。心理学研究结果告诉我们:长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心, 而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。因此, 解除学生思想上的负担, 让他们摆脱为练字而练字的思想束缚, 是培养写字兴趣的前提。

第二, 创设自主的环境。

在写字时, 只有一项要求:不做与写字无关的事, 其它的都给予学生自主的权利。字数求精不求多。

四.更新方法, 激发兴趣。

美国心理学家布鲁诺说:“学员学习事物的动因皆来自对事物的兴趣。”写字训练也是如此, 学生只有对写字感兴趣, 才能有“我要写”、“我想写”的迫切愿望, 变苦学为乐学。激发学生写字兴趣三法, 有利的调动学生的写字积极性, 提高学生的书写技能。

第一, 更新教学手段。

直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的多种感官, 特别是视听感官的结合, 使学生获得鲜明、生动、深刻的印象, 因而最能激发学生的学习兴趣。

第二, 更新写字内容。

写字训练是一项长期性、艰巨性的劳动。古人云:“字无百日功。”它需要毫不松懈的坚持, 它需要有一个较长时间的严格训练。所以要提高学生的书写技能, 仅凭一节写字课是远远不够的, 这就要求学生在课余不断地刻苦练习。写什么呢?不妨让学生写他们所想的, 写他们最喜欢的。如“我最喜欢的成语”, “我最喜欢的古诗”, “我最感兴趣的一项体育运动”, “我最想说的一句话”等等。这样的写字作业不会使学生产生厌倦情绪, 反而让他们对写字保持一种新鲜感, 远远胜过了抄课文、抄生字, 起到了事半功倍的效果。

五.创设表现的机会

语文课外活动中写字方面的活动不太多, 几乎是少数优生的专利, 多数学生是与此无缘的。我面向这部分学生, 为他们创造表现自己的机会, 办小型手抄报等, 从中得到乐趣。我谨记孔子的话:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”努力创造良好的写字环境, 培养和提高学生的写字兴趣。

六.重视写字教学与各学科的联系

写字是一项重要的基本功, 写字教学可与各学科的教学协调互进, 在各学科教学的同时, 我们注意持之以恒的指导, 逐步培养学生写字的兴趣。

论写字教学中的兴趣培养 篇10

一、中学生写字现状分析

信息时代的来临使现在的学生步入了少纸、无纸时代。随着敲击键盘速度的加快, 多数学生的书写水平每况日下, 他们书写潦草随意, 乱涂乱画。究其原因, 电脑和汉字输入技术使得写字的必要性似乎显得越来越小;现在学校的工作重点又放在了提高考试成绩和升学率上, 学生写字好坏对成绩和升学基本没有什么大的影响, 于是, 不仅中小学生, 就连大部分家长和教师也都认为字写得好不好已经无所谓了, 写字、写字教学受到了前所未有的冷遇。

二、提高兴趣, 改变写字教学现状

要改变写字教学的窘境, 必须从提高学生对汉字的兴趣入手, 这是多年的教学实践给我的启示。写好字的关键在于坚持, 而能让生性好动的学生坚持写字, 并养成良好的写字习惯的也唯有兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣能使学生进入广阔的想象和联想空间, 产生学习需求和内在驱动力;兴趣也可以引发学生自主学习, 深入思考, 使学生的学习生动起来, 活跃起来, 达到最佳的学习状态。写字教学也一样, 教师可以根据教学的实际情况和学生的心理、年龄特点, 从多方面激发、提高学生对汉字及其书写的兴趣。

(一) 解字说义, 从根源上纠正错别字。

对于学生易写错的字, 教师要把字的本义及其演变过程做出生动直观的讲解, 特别是象形字、会意字。教师要让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。如在区别“即”与“既”时我们可以追述其本源:即, jí, 会意字, 甲骨文作坐人形 (后化为卩) 面对食器 (皀) , 本义为走近去吃东西;既, jì, 会意字, 左边是食器的形状, 右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子, 本义为吃罢、吃过。这样前者表示“将要”, 后者表示“已经”的区别就一目了然了, 学生就会避免再用时的混淆麻烦了。

如在区别“本”、“末”时, 我们可以给出汉典中的解释:本, 从“木”, 下面的一横是加上的符号, 指明树根之所在, 本义为草木的根或靠根的茎干;末, “木”上加一点, 指明树木末梢所在处, 本义为树梢。这样学生不仅能区别字形字义, 而且会印象深刻。另外, 我们还可以把与某一偏旁有关的字总结出来。如把与“手”有关的字收集起来 (拜、看、及、典、友等) 给出字的演变过程图并作相应解释。在示范作用充分吸引学生的注意时, 教师还要趁热打铁让学生去收集自己喜欢的一类字, 试着区别一些字, 自主发现文字的奥秘, 汇报交流、研究成果, 使他们在探究过程中感受文字的魅力, 感受发现的乐趣, 从而更加热爱祖国文字, 促进写字学习, 提高语文综合素养。

(二) 运用“三度四适法”来规范学生的书写。

教师要指导学生在写字实践中运用好“三度四适法”, 使学生尽快实现由“会写字”到“写好字”再到“写美字”的飞跃, 较快地解决学生写字的规范与神采问题, 从而激发他们的写字兴趣。

用笔“三度”即书写时的速度、力度、角度。诸多用笔动作, 如提按、顿挫、转折, 以及各种用笔形质, 如方圆、藏露、粗细、刚柔、浓、淡、湿、枯等都离不开这“三度”的参与。用笔“三度法”强调了用笔的节奏与起收的角度, 因此可以表现出用笔的方向感、动作感、形态感, 表现出用笔的形质, 提高线条的质量。

“结构四适”即适当、适度、适中、适宜, 它着重于书写过程与书写结果的视觉感受, 突出了对书写效果的视觉要求, 从而使习字者以直观的视觉感受去把握书写的过程。这是在书写过程当中提高观察与审美能力, 随时矫正书写的良好的方式。

教师要形象生动且合理地阐释“三度四适法”的概念与应用技巧, 指导学生学会运用“三度法”表现汉字的神采。要通过强调书写时用笔的角度, 让学生领悟如何表现起笔和收笔的笔锋;结合运用行笔的轻、重、徐、疾, 表现出笔画的粗细、藏露等变化, 使学生领悟用笔力度与速度对字的神采的影响, 传授“三度法”能很好地解决写字的神采问题, 使学生学会表达汉字的美感。同时, 教师要引导学生认识“四适法”———追求视觉和谐的结构法则。应用好“三度四适法”可以使学习者在短时间内收到成效, 这样就有利于学生持久深入地投入到书写活动中, 从而提高自身的书写能力、审美能力及写字的质量。

(三) 用生动有趣的故事来激励学生。

讲故事、启智慧、助成长。学生爱听故事, 爱讲故事。生动的故事, 可以让学生明白道理, 学到知识, 从而激发他们对汉字的喜爱, 激发他们写好字的热情。古今书法家留下了大量生动有趣的故事, 如, 钟繇抱犊入山学书, 书圣王羲之的“临池学书, 池水尽墨”, 著名书法家颜真卿勤学苦练、潜心钻研, 终成为四大书法家之首, 怀素的“秃笔成塚、蕉叶作书”, 柳公权苦练终成著名书法家, 欧阳修用芦苇秆在沙上练字, 黄庭坚“换白鹅”……榜样的力量是无穷的, 在书写教学的同时, 穿插这些书法家的小故事, 无疑对学生有很大的激励作用。古今书法家勤学苦练的故事, 可以极大地增强学生练字的决心, 培养他们坚韧不拔的毅力和刻苦学习的精神。这样不仅可以提高他们习字的兴趣, 而且有利于帮助他们认识写字的价值, 调整好自己的练字心态, 从而达到以写促学, 以学促写, 写学相长的目标。

(四) 用形式多样的竞赛激励学生。

竞赛不但能调动学生练字的积极性, 而且能培养学生良好的竞争意识、合作精神。教师可以开展多种形式的竞赛激励学生, 如作业星级制度:写字作业面批比较, 单元小结性评比, 学期末星级评比, 并给予适当奖励。小组竞赛、个人竞赛、写字作品展等活动的开展会使学生看到自身的进步与价值, 保持并提高他们对写字的兴趣与热情。

(五) 结合教材, 开展书法欣赏教学。

书法作品的收集与欣赏可以陶冶师生情操, 提升师生的审美能力。古今书法界, 群星璀璨。教师可以重点选择一些碑帖, 如欧阳询的《九成宫》, 褚遂良的《倪宽赞》, 颜真卿的《勤礼碑》, 柳公权的《玄秘塔》等进行欣赏教学, 或者展示一些行家里手的书法作品, 引导学生体验作者的用笔及作品的形式美、点画美、意境美、风格美、神韵美等。学生通过视觉和感觉品味作品的内部构造和精神实质, 从而感受书法艺术的魅力。这样的欣赏课能使学生在动笔之前就产生强大的动力, 激起强烈的学习兴趣。教师还可以采用联想法、类比法等开展写字教学。

祖国的方块字奥妙无穷, 我们要按新课程标准的要求, 结合学生的特点从培养兴趣入手, 努力开展写字教学活动, 使学生在浓厚兴趣的驱使下自主识字, 认真练字, 只有这样才能将基础教育的基本任务落到实处, 提高写字教学效果, 让学生在成长的道路上, 体验发现的欣喜、学习的快乐、收获的富足。

摘要：汉字书写文化是孕育和发展国人文化素质、道德素质的起点, 加强学生汉字书写能力是基础教育的基本任务。面对当前写字教学窘状, 本文就兴趣与写字教学的关系进行了阐述。

关键词：汉字,写字教学,兴趣

参考文献