作文 学写字

作文 学写字（通用15篇）

篇1：作文 学写字

晚上我去《古风堂书画社》学写字。

第一节下课了，我们在玩扔小橡皮，正玩得起劲的时候。方老师偷偷地躲在后面观察我们，我一站起来，突然头上一阵剧痛，回头一看，原来是方老师在用橡皮筋弹我的头。方老师笑着说：“这就叫螳螂捕蝉，黄雀在后。”我摸了摸我的头，冲方老师笑了一下，又开始玩我们的扔橡皮游戏。过了一会儿，上课了。我一直写字写到放学，就在我整理东西，准备回家的`时候，方老师又拿起橡皮筋弹我，幸好我手一挡，没被弹到头，却弹到了手。这时，方老师的橡皮筋掉到了沙发的下面了，趁这个机会，我边往门外逃，边举起一只手冲方老师做了个手势，说：“耶!打不到我了!”嘿嘿，原来方老师也这么爱玩。

篇2：作文 学写字

今天上午，我们排着整齐的队伍，兴高采烈的来到了五楼演播厅，五楼演播厅真大啊!课前两分钟，我走到台上领读儿歌时，发现同学们都坐得端端正正，我心里很高兴，因为同学们的坐姿很端正，我带领背儿歌时，声音也很整齐。上课了，我回到了位子上，杨老师开始教写字了，我的眼睛盯着屏幕，认认真真地看着杨老师教笔画。等老师让我们拿起笔的时候，我就专心致志地写了一个“竖钩”，这时，老师让我们放下笔，就请了几位小朋友把写好的笔画拿到上面展示给小朋友们看，我就睁大眼睛仔细地看着小朋友写得笔画，我觉得他们写得很棒，我要向他们好好学习。

开始写“小手”这个有趣的词语了，我学得很认真，可是等老师说“两个横和一个撇”的差距要差不多时，我就拿起了橡皮擦了起来，因为我写得与老师说的不一样。“小手”这个有趣的词语终于学完了。杨老师说：“小手能用来做什么事情呢?”我就“唰”的一下把手举了起来，虽然我没有被叫到，但我也在动脑筋，学到了知识，很快乐!

这堂课中让我最难忘的事是：最后杨老师让我们一起唱的一首歌，题目是：我们都有一双手。在这堂课中，我学会了“竖钩”、“弯钩”两个笔画和“小手”这个有趣的词语，还学会了如何评价别人的字。这堂课我真的很快乐!

篇3：作文 学写字

关键词：写字,训练,作文

在这个网络时代, 传统书写工具正面临一场革命。许多学生不仅不会使用毛笔, 钢笔字也写得歪歪斜斜, 平时惯于依赖电脑, 考试时则字迹潦草、不规范, 写错字或忘字, 已经成为普遍现象。书法教育也越来越不被人重视。这种现象在中学阶段尤为突出。

不少社会有识之士开始关注学生如何写字的问题。教育部制订的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》和《语文新课程标准》都强调了写字的重要性。而从2008年开始, 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的写作部分与以往相比有了新的规定:“书写规范, 标点正确, 每错一个字扣一分。”许多自主命题的省区甚至把错别字扣分的上限设定为5分。不要小看这几分, 在全国上千万考生的激烈竞争中, 一分的差距就是北大、清华等重点大学与一般院校的差距, 就是能否被大学顺利录取的“生命线”, 应予以特别重视。

基于这些认识, 我认为加强高中生的写字训练对提高高中生的作文水平有很大的作用:

一、写字规范, 能帮助学生作文中准确把握词语, 准确使用词语, 也有助于准确地表达思想

何谓写字规范?就是指按照汉字一定的结构要求来写字。汉字是形、音、义的统一体, 以类相从, 具有科学性、逻辑性。如, 从“草字头”的字与草本植物相关, 从“贝”的字与财货相关, 从“言”的字与言谈相关, 等等。记准字形, 把握细微差别, 可以帮助弄清字义, 或者反过来以义辩形。如, “瞻”与“赡”:“瞻”字从目, 与看有关系, “赡”字从贝, 与钱财有关系, 了解这两个字的区别, 就不会将“瞻仰”写成“赡养”。再如在一些成语中, “貌合神离”中的“合”“离”相对, 不能写“和”;“大智若愚”中的“智”“愚”相对, 不能写成“志”。能否写对字, 可看出是否准确地理解了词语, 在这个基础上, 可以更好地使用词语。在对词语的分析、类推和迁移中, 不仅提高了写字的准确性, 而且学生思维能力也得到有效的培养和切实的发展。

我们知道写作的第一要务是审准题意, 这是建立在准确理解词语的基础之上的, 好文章还要准确表达思想, 这就需要准确地使用词语。而这一切若追本溯源就都与写字是密不可分的, 所以我们需要在高中阶段继续帮助学生认识规范汉字的形体结构, 从一笔一画做起。掌握汉字的形体特点, 了解各种结构的安排特点, 这个字肯定能写得比较漂亮。如:左右结构的字要求做到左右基本等高, 还有具体分类, 或左窄右宽, 左宽右窄, 或左右相同。左中右结构的字各部分要写得窄而长, 上下结构的字各部分也要均匀, 左右结构的字每个部分要写得扁而且宽……这都需要我们在平时督促学生不时练习, 能帮助实现规范地写作。如果学生规范地写好每一个字的基本笔画, 那么这个字就写好了一半。还有大部分汉字的偏旁书写都有其自身的特点和规律, 掌握了这个偏旁的书写, 就可以触类旁通, 使带这个偏旁的字的结构安排得更好, 字就又漂亮了一点。

华东师大中文系应用语言学教授李明洁也说过, 汉语的字、词、句、篇都有着明确的规范标准, 它们共同构成了汉语规范的一条基准线。站在语文规范的立场上, 教师在中学阶段的语文教学中一定要加强字词的读写查检训练。我们在教学中, 要使学生改掉字迹潦草、随意涂抹的不良习惯, 养成字迹清楚规范, 力求字写得好看的良好习惯。这样高考作文的基本分数就有了保障。

二、音形义结合的汉字具有独特魅力和审美意义, 练字可得到美的教育, 有利于作文中表达出美好积极的情感

鲁迅先生曾经说过, 我国文字具有三美:意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。在写字训练中, 学生如果能挖掘并领悟汉字的美, 必将提高写字的主动性和实效性, 既可以学得愉快轻松, 又可以培育其热爱祖国语言文字的思想情感, 提高学生的品德修养和审美情趣。这样就能更好地落实新课程标准的理念。

特别是汉字的形体美, 是我们能直观感受到的。汉字都是大小匀称, 笔画多不见密, 少不见空, 具有对称美、平衡美, 是我们的祖先在自然万物的启迪下摹写而来, 如“日、月、山、川、土、木、水、火”等象形字都是最明显的例子。象形字是汉字的母体, 是一种直观描绘事物的方法, 注重图画性, 显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。一个汉字就是一幅画, 如“日”、“月”就很像一轮红日和一弯新月高挂在空中;“山”字中间一峰突起, 周围群山环抱, 神形兼备。汉字发展演变至今, 虽然只有少部分的象形字, 但指示字、会意字、形声字大都与象形字有着千丝万缕的联系, 足可以让人们展开丰富的联想:如“笑”字, 你越端详它越觉得眉开眼笑的;再看“哭”字, 你越观察越觉得它像个顽童在哭。“乒乓”二字, 不但象声, 而且象形;“甩”字很像一只手用力往外扔东西……学生领略古人借助大自然原始形态造字的方法, 体味汉字的自然审美意向, 不仅能使写字变得生动有趣, 还能促使学生在识记汉字的过程中加深对汉字的理解和热爱。

汉字的形体美是外在的, 内在美就是意蕴, 内外结合才是完整的美。汉字是表意文字, 这种与生俱来的特质使它有着丰富的内涵:有的汉字有多种含意, 如“首”可以表示“头”, 又可以表示“领导人”, 还可以用作量词;有许多不同的汉字可以表示相同的含意, 如“见、望、视、瞧、眺、瞥、窥”都可以表示“看”, 但又有细微的差别。汉字含义上还有着广阔的外延, 能给人以广阔的想象空间。如看到“水”字有人会想到“碧波荡漾”, 有人会想到“沙漠甘露”;看到“春”字, 有人会想到“百花盛开”, 有人会想到“绿草如茵”, 无不给人以美的感受和启迪, 在美的启迪中追求美的品质。

当我们陶醉在汉字的美中, 自然地获得美的教育, 也会极力追求美好的事物, 包括心灵。字是心灵的最真表白, 是个性中最真的体现。写得一手好字, 更可以怡静于心灵, 在写作时自然表现出美好积极的情怀, 这符合高考对作文立意的要求, 容易取得好分数。

三、书写整洁, 卷面美观, 让人心旷神怡, 易提高作文的印象分

据有高考阅卷经验的教师介绍, 卷面和书写的潜在作用还是相当大的。长时间的阅卷引起疲劳的情况下, 如果一个学生的字写得很漂亮, 阅卷的老师就会眼前一亮, 印象分自然会高一些。

在高考阅卷中, 书写工整、卷面整洁的作文使人赏心悦目, 印象分立即增加;而字迹潦草、涂改得难以辨认的答卷, 无形中就会多扣几分。高考作文如果接二连三地出现错别字, 就会被认为语文基础太差, 得分也会大打折扣。

由此可见, 写字可作为学生的“基础一课”, 与综合素质的培养不无关系。写字不仅与美育有关, 和智育也有着紧密关联。字是否写得好对成绩的影响是客观存在的。为了提高作文的成绩, 我们也要开展实实在在的写字活动。光有信心还不够, 还必须付诸行动。在行动之前必须有正确的方法作指导, 才能取得良好的效果。

要加强基础训练, 让学生从楷书练起, 掌握基本的写字技巧, 根据不同的年级, 不同基础给出不同程度的要求。如:先写端正, 争取向整齐靠拢;写整齐, 再向美观发展。坚持天天练写, 尽量把字写美。这是关乎作文成绩的非智力因素, 也是提高高考作文成绩的好途径。

四、写字的过程也是熏陶心灵、积淀文化素养的过程

作为音、形、义统一体的汉字, 积淀着华夏先民在天文、地理、自然、社会诸方面的哲理观念, 是我们民族文化的象征, 民族精神传承的载体, 是我们祖先智慧的结晶。

写好汉字不仅是对传统文化的继承, 还能提高学生审美情趣, 培养学生的耐心和一丝不苟的精神, 是素质教育的重要途径之一。据研究, 书法这一传统艺术能促进学生心理健康。因为书法创作有虚静态和炽情态两种心态, 前者需要学生聚精会神, 这对提高学生情绪的稳定性, 培养温和、有耐心的性情有极大的影响。与此相对, 炽情态是激情奔放、欲罢不能的心态, 这对提高学生思维的开阔性有重要的作用。

除此之外, 高中生的练字不再局限于单个字的反复练习, 经常是与抄写经典名篇结合在一起的。这样写字不再是一个个字的简单堆砌, 而是和大家们的心灵在对话, 沟通, 因而能开阔学生阅读视野, 积累丰富的作文素材, 增强学生的人文性, 在作文中自然能呈现出更深厚的文化积淀。这无疑就是高考作文取得高分的亮点之一。

我们要告诉学生:准确书写, 写一手好字, 除了有装点门面之功效, 也是陶冶个人情操、体现文化传承的一种重要方式。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情操, 培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯, 有益于提高学生的道德、文化素养, 在作文中呈现出深厚的文化积淀和健康深刻的思想内涵, 这就是高考作文取得高分的制胜法宝了。

写字功夫并非一朝一夕所能练成的, 关键在于持之以恒。王羲之每天“临池学书”, 岳飞在沙上练字……这些古人勤学苦练, 最后终于成为了书法家或是有作为的人, 我们要写好字也要有这样的刻苦和勤奋。在高中阶段教师更要加强写字的训练, 循序渐进, 让学生在持续的练习中不断进步。这既可以增强高中生作文表达能力, 也是提高高考作文成绩行之有效的好方法。

参考文献

[1]普通高等学校招生全国统一考试大纲.人民教育出版社, 2008

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2004

篇4：朱爷爷学写字

开始的时候，朱爷爷手握毛笔抖得厉害，心里想让它不抖，但不行，特别是有人站在旁边看，那抖得更凶。朱爷爷想，这写字别人不抖，为什么自己会抖呢?肯定是心里没底气，对自己没信心。为什么没底气，没信心呢?那是练习的时间太少，练习写的字也太少。所以朱爷爷就天天练字了，每每看到自己的字有了进步，还喜欢把家里人叫来看，算是分享我进步的成果。

朱爷爷写毛笔字，选的是晚清大书法家黄自元的字帖。开始临帖时，这字怎么也写不周正，更谈不上漂亮。看到自己写的字，心里很沮丧。这时有老师对我说，心正才能字正，还有写字时要让自己的心静下来。我照着老师的话去做，三个月练下来，字还真有改观，每每有一两个字写出了点感觉，除了慨叹这汉字的神奇，自己也有了兴趣。汉字本身是很美的，匀称、平衡，或内敛或飘逸，妙不可言。可是不去写，自己的感受终究是有限的，只有深入了，才知道汉字学习博大精深，学问无穷。自己作为初学者，到了这个年龄，已不可能有什么造诣，但是作为愉悦身心、防病健体的一个项目还是挺有意义的。

有同学或许会问，朱爷爷怎么到60多岁才开始习字呢?其实自己一直很喜欢写字，虽然自己的字写得不好，但每当看到单位有同志写毛笔字很漂亮时，心里就想向他看齐，将来好好练字，希望自己有一天也能写一手好字。

直到去年年初，一所学校的校长一定让我给他们写几个字，我推脱几次都未奏效，看来这次是一定要写了，我只得在家里练起字来。感谢家人的支持，他们不断给我鼓励、打气，有一点小小的进步就给我指出来，使我有了信心。就这样我坚持了一年时间，现在早已完成了该学校交给我的任务，但我已深深喜欢上了写字，而且乐此不疲。

同学们，我写这段话的意思是让你们知道，表扬一个人是对别人的激励，同样自己也要珍惜别人对自己的表扬，我年纪大了，也喜欢表扬，这一点是和你们一样的，呵呵。

篇5：奶奶学写字作文

奶奶学写字作文

作者/严鑫

星期天中午，我和奶奶正在吃饭，奶奶吃了两口饭，忽然停了下来，吞吞吐吐地说道：“那个……严鑫，今天你教我写字好不好?就写‘嵇粉年’。”“ 什么?”我以为听错了。“嵇粉年”是奶奶的名字，奶奶出生贫苦，没读过书，不会写字，连个“一”字都写不好。可是今天这是怎么了。见我愣在那里，奶奶着急地说：“喂!怎么不说话啊!”我笑着说：“就你还学写字，拉倒吧!”奶奶满脸笑容说：“好孙女，你教教我，学会了我有用呢!”

看到奶奶这么有诚意，我决定过一把老师瘾!吃完饭，我拿出纸和笔，坐在桌前，奶奶也像个学生似的坐在我旁边，我使劲地抓住奶奶的大手，“来写一撇，再写一横，对了……”，写完“嵇”字，我又让奶奶自己写了一遍，可奶奶平时灵巧的手今天却一点也不听话，不像在写字，倒像在画画。让我这个“老师”看了哭笑不得，只好再慢慢地一笔一笔教了，可是写出来的还是个“四不像”。我灵机一动，决定化难为易，先写“嵇”字上的禾木旁，奶奶学得不错，不一会儿就写得不错了，我又教她“尤”、“山”的.写法，然后叫她组合起来，这回奶奶写得可像多了，我让她自已练习一会儿，便自己去休息了。等我一觉醒来，发现奶奶还在桌前一笔一画地写着，已经写了好多个字了，再仔细一看，我忍不住哈哈大笑，奶奶把“嵇”字的禾木旁写成了木字旁。奶奶又指着本子问：“严鑫，你看这两个字像不像。”哦，奶奶都会写“粉”和“年”字了，虽然不好看，但是笔画一点都要不错!我高兴地鼓起了掌。

后来我才知道，原来想要成为一名交通管理志愿者，常常要签字，她不想请人代签才甘心做我的“学生”的，知道了这些，我更加打心眼里喜欢奶奶了。

篇6：我学写字（仿写）作文

 

 

 

 

小学生作文大全

当我的笔写好了“认真”，我就看见全世界，小孩在认真的学习，大人在认真的工作。 要是我写上“值日生”，我就觉得我小组，值日是最棒的。

篇7：不学写字有坏处初中读后感作文

题目设计的就很有特点，共七个字，颜色、大小有差别，字的朝向也不同。

这个故事很适合刚刚学写字的一年级小学生，刚开始学写字没掌握好方法，练字多了就觉得类，想偷懒，通过这个童话故事知道了不学写字的.坏处。

扉页一定不能错过，这是故事的开端，切叶蚁和毛毛虫小姐不知道因为什么吵架了，他们背对背，撅着嘴。这才有后面切叶蚁先生在树叶上写信的必要。小珍珠在院子里写作业，画家把她不乐意写作业的情绪通过表情、姿势、动作表现得淋漓尽致。而且每页都有螳螂、象鼻虫、七星瓢虫特别有趣，他们不时用铅笔玩着游戏：滑滑梯、空中跷跷板、拿铅笔当帆船杆、做花瓶，小朋友看着这些有趣的场景，一定能会心一笑。

小珍珠帮切叶蚁和毛毛虫送信，他们因为不会写字，对方看不懂，误会更深了。切叶蚁很烦，小珍珠也不想理他了，最后拿着铅笔大步流星走回院子，应该是去写作业了吧，我猜她是不想因为不会写字而闹什么笑话吧。

篇8：直面写字现象正确指导写字

现象一:缺乏对汉字特点的认识, 指导泛化

指导学生写生字这一环节, 有的教师面对黑板一边说笔画, 一边在田字格中示范写。写完后, 让学生照样子写一遍。至于这些字的结构摆放和笔画的变化、运笔情况, 则没有分析强调。虽然学生能把字填在田字格中, 但结构匀称、大小适中、形体美观这些特点都没有体现出来。

对策:讲究科学性, 并注重情趣。

写字是讲究科学性的, 刚接触写字的学生不知道怎样运笔、摆放, 作为低年级的教师要学会科学、生动讲解。对每一笔, 每个部首都要详细地讲解, 在讲解中正确示范, 把用笔的轻重缓急用笔画粗细变化的线条表现出来, 并在线条的组合中让学生感受汉字疏密、均衡、谦让、收放的特点。如教“女”这个偏旁。要让学生从左右结构和上下结构的字中去发现写“女”的规律。左右结构中, 女字旁中的第一笔要写得撇长点短 () , 看上去, 整个“女”显得很苗条;而“女”在底下时, 要写得撇短点长 () , 且最后一横要长, 看上去显得很敦实稳重。

有时碰到一些难讲得明白的, 就要通过图画法或动作来演示。如识写“马”字, 为了防止学生写成“” (以往的学生发生这样的情况较多) , 教者就用简笔画画了一匹马, 说:“马的头要小一点, 马背宽一点, 这样, 我们就可以骑在马背上。如果, 写成了‘’, 你们看———”“哈哈, 没有马背, 怎么骑马?”孩子们不禁发笑了。在笑声中, 他们明白了应该如何去处理“”。

学生一旦掌握了这些写字的知识和技巧, 拥有了感觉, 无论是写哪一个字, 都能做到挥洒自如。

现象二:不了解训练的有序性和反馈的多样性

在平时的课堂中, 教师在指导完字形后没有让学生在习字册上描红, 而是直接让学生在田字本上临摹, 自己却在讲台前批改别的作业, 至于学生写的怎样, 一切由本子交上来后发现问题。殊不知, 写是一个动态过程, 结果出现的错误正是在写字过程中产生的。有的学生写错笔顺或握笔姿势不对, 都可以在这个动态过程中去发现, 而作业的结果是静态的, 是无法看到这一切的。可见, 轻巡视反馈是无益于写字的。

对策:遵循写字规律, 注重巡视反馈。

教师要遵循写字的规律:先描后仿。习字册是集描、仿、临一体的本子, 教师要利用起来。其次, 在学生写字的时候, 教师要重视巡视反馈。低年级的孩子写字姿势不正确是个普遍存在的现象。有的握笔姿势不对:大拇指翘出, 或手腕往内拐;有的坐姿不正确:斜着身子或歪着头。这些都是影响写字的重要方面。教师发现这些问题, 及时反复给学生纠正, 这比形成习惯再改就轻松多了。再者, 发现学生对某个字写得不入体或写错, 教师可及时让学生停笔, 指出出错的原因, 并通过范写让学生明白书写时的要领, 由于是个别辅导, 学生精力易集中, 易及时明白, 从而避免了错误的多次影响。

现象三:缺乏对书写的隐性认识, 求量不求质

一些教师为了让学生记得牢, 进行了大量的机械抄写。然而在批改学生的写字作业时, 往往只在乎学生写得对不对, 却忽视了写得好不好。一个大勾, 一个等第就成了对学生写字的评价。

教师没有认识到书写对学生行为习惯和责任心培养方面的隐性作用, 以为书写就是为了单纯的记忆。

对策:了解书写的隐性作用, 激发写字兴趣, 养成良好习惯。

写字是一项十分精细的活动。在刚写的时候, 教师指导写字要遵循“少而精”的原则。如果数量多了, 学生往往为了赶速度, 只好敷衍了事, 抛开了质量, 这样过早地离开了范字, 任其自由发展, 时间久了, 习惯成自然, 再想改变那种拙劣的字体, 就很难了。“少而精”可以减轻学生的负担, 又能让学生保证练习的质量。在全神贯注、凝神静气的心态中仔细观察字的结体, 揣摩笔画的写法, 准确控制运笔的轻重疾徐。这样, 久而久之, 就能潜移默化地改变一个人的心理素质, 养成注意力集中、冷静等多方面的好习惯, 大大提高写字、识字的效率。而那种为了记忆而机械地抄写, 只能挫伤学生的积极性, 破坏了写字时的专注力, 带给学生的只能是对学习的索然无味和心灵上的痛苦。

要学生认真地书写, 教师也要认真地批改, 善于从字体中关注学生的学习态度。好的字, 可画上鲜红的“★”、笑脸、大拇指或写上鼓励的话, 让他们感受到写字的成功和快乐, 从而激发学生的写字兴趣, 对于不符合规范的字或呈现潦草之势的, 不要姑息迁就孩子, 要舍得花时间面对面指出这个字的缺点并加以示范, 直至学生写好为止。

现象四:忽视书写的持续性, 水平无法提升

低年级阶段, 教师很细致地指导学生写字, 但到了中高年级, 很难看到教师指导学生写字的情况。钢笔字的练习, 只是蜻蜓点水, 没有起到积极指导的作用。学写毛笔字更是一纸空谈了。故有老师家长说, 越到高年级, 孩子的字越难看。这是因为教师没有意识到写字教学应该是一个长期、系统的训练过程。以为写好字是低年级老师的事, 写得好不好已经定型, 再练习写字是浪费时间。另外受应试教育的影响, 教师一味地追求学科成绩, 挤占了习字的时间, 习字课徒有其表, 形同虚设。

对策:落实到位, 扩大训练范围。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。教师要整体把握写字的总体目标, 做到心中有全局, 同时也要了解各阶段的具体目标, 以达成和谐度。中年级学生学写钢笔字, 高年级学写毛笔字都需要教师在运笔方面的指导, 指导到位了, 又能保证学生有充裕的时间来练习, 我们的写字才能取得进步, 学生才能写出漂亮的字来。切不可轻视写字作用而把在低年级养成的好习惯抛弃。

篇9：学写字，做“美”人

一、横画斜中求稳显身姿，竖画挺拔主体正

一个字端正与否主要看横画和竖画，指导孩子写字过程中发现，孩子在写横画的时候，有的把横写得平平的，直来直去，整个字显得死板无生机；有的把横画写得过于倾斜，使整个字显得散散乱无章。在写竖画的时候，大多数孩子不能写直，不是朝左倾斜躺倒，就是朝右倾斜前趴，整个字像被风吹倒一样。针对这些现象，为了纠正孩子书写横画时出现的错误，让孩子想一想：自己在外面拍照留念的时候，如果死板地站着，拍出的照片给人什么感觉？孩子七嘴八舌地说开了，有的说“不好看！”有的说“没精神！”有的说“感觉太傻太呆了！”我又接着问孩子：“那怎么拍才好看，有精神，有活力呢？”孩子说做各种各样的姿势。于是笔者趁热打铁告诉孩子，一个字中的“横”就像我们拍照时各个不同的姿势，有长短的变化，有疏密的变化，间距安排要均匀，还有书写的方向也要稍微有些变化（有平、有斜），但是告诉孩子平与斜要讲究一个度，就像拍照时如果有些动作太夸张就失去了和谐的美感了。

写成的“竖”好比人的站姿，一个人站得正才有精神，挺拔才让人看上去有活力。为了引导孩子纠正竖画歪斜的现象，写前让孩子到讲台前展示自己的站姿，让其他孩子说看到讲台上同学的站姿你想到了什么。孩子七嘴八舌，有的想到了松树，有的想到了军人……从他们想到的事物可以看出，都体现了一个字：“直”，都体现了一个精气神，让人觉得精神抖擞，神清气爽！顺势让孩子说说竖画与人的站姿有什么联系，孩子豁然开朗——竖画在一个字中主精神，竖画写得挺拔有力，整个字显得精神，好看。

二、撇捺舒展如裙衫，长短有度显飘逸

印象中，最美莫过于风中亭亭而立的女孩裙角飞扬的飘逸之美。汉字中的撇和捺就是少女那飞扬起的裙角，撇捺组合时一般要求写得舒展，但是撇捺长短的控制学生在书写中很难把握，在指导学生书写撇捺组合时可以先引导学生分类归纳，总结方法，并在不断的书写练习中掌握要领。

像“木”、“禾”、“术”等字中的撇捺就好比小姑娘的花裙子，太长了拖到地上就会妨碍行动，太短了就显得不雅，因此，教学中让孩子想象裙子太长和太短会闹哪些笑话，孩子想象真实丰富，课堂上充满了笑声，从孩子的作业情况看，效果还不错。大多数孩子能把撇捺写得舒展而不过短或者过长，字形美观，就像一个个亭亭玉立的小姑娘。

三、笔画组合似身体，规范到位展健美

“健美”中的“健”指健康、完整、完全，“健美”即完整的健康之美。若是把一个完整的汉字比作一个健全的人，那么汉字中的每一个笔画，每一个部件就是身体的各个部位和器官。与健美相反的是“残疾”。笔画不规范、丢三落四、缺胳膊少腿的现象就好比一个人有残疾。纠正孩子笔画书写不到位、丢三落四的书写习惯，结合人体的健美与残疾之说形象而直观，孩子一听即懂，从内心激起孩子追求健美的欲望，并在书写中体现身心的健美。

四、间架结构像体型，安排恰当显身材

汉字书写中间架结构的安排是重点，也是关键。上下结构的字讲究上下对正，左右结构的字讲究宽窄比例、高低错落、穿插与避让，这些都与人的身材体型、动作协调有着密切的联系，在教学中紧紧结合其中，对于纠正孩子掌握间架结构安排的要领有重要作用。

美，是一个动作，是一种形象，是一种精神，是人内心世界反射出的涵养与气质。写字前，孩子在观察、分析、联想中发现自身中包含的美，从中激起了想要“美”的欲望。书写时，孩子在书写撇捺中体会自身美的特点，从中给予自己变“美”了的愉悦感。整个写字教学过程是一个审美的过程，整个书写的过程就是一个塑“美”的过程，孩子书写的笔端流淌的定是一个“美”的人生。

篇10：学写字教学反思

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。

二、先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，先在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中上部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中笔画特点，如横、竖的长短与右斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、集体讲解个别指导

训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学生开始写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法，并时时提醒学生姿势要端正。对不正确的姿势和方法，及时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手把手地写。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，要及时提醒观察或教师重新示范，指导学生努力做到最好。

四、及时的评价与激励

为使学生写好汉字，还要及时对学生作业给予评价，评价主要包括两个方面：

①作业评价。给写字特别认真，特别好的学生打优，再写上一些激励的话，再画上一朵小红花，并把优秀的作业进行展示，激励他们继续前进，同时还要号召其他同学向他们学习。对一般同学，则把作业某些关键笔画写好的，结构摆正的字在上面加个小红花，()让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，也给他们写一些鼓励的话，以培养他们写字的兴趣，在并在他们的作业中写一些字，让他们进行模仿写，以提高他们的写字水平。

②口头评讲。每次上课前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，大张鼓励优秀生，同时还大张表扬后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现写字不足的地方，马上指正，以求改进。

在写字教学中我也存在不足之处，我打算在今后的教学中更加努力：

一、进一步加强学生写字兴趣的培养。

俗话说得好，兴趣是最好的老师，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，我打算采用多种手段去激发学生的写字兴趣。写字兴趣培养起来了，就能促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更会浓厚。

二、渗透美育，指导学生把字写得更美。

篇11：我学写字

一下子，树呀，房子呀，马路呀，

凡是我眼睛看到的一切，

就都变得雪白，柔软，像兔毛一样。

当我拿笔把“汤圆”，

写上我的小练习本，

我的眼前出现了一碗热腾腾的汤圆，

汤圆像一个个小胖子，你碰我，

我碰你，争先恐后的挤到前面。

当我的笔写好了“大海”，

我就看见在大海里鱼儿自由自在地游泳，

我真恨不得下海去和鱼儿一起玩耍。

要是我写上“老师”，

我想起了老师辛苦地给我们上课的情景。

篇12：学写字 -

字

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用

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心

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我得了星星

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☆☆

这节课我学的：

・很认真 ( )

・比较认真 ( )

・还需努力 ( )

(课堂评价体现多元化，师评、互评、自评，评价内容明确，评价标准体现对不同层次学生的激励。)

三、小结

小朋友们，我们马上就要学写字了，老师希望每一名同学都能把字写的特别漂亮，希望你们每上一节课都能有收获。

篇13：培养学生写字的习惯, 快乐写字

一、规范写字姿势是写好字的前提。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法, 这对于一年级学生来说尤为重要。因此, 在课上我们让学生动笔之前, 共同齐背《写字歌》:“身坐正, 脚放平, 胸离课桌一拳, 眼离书本一尺, 手离笔尖一寸。”运用儿歌形式, 时刻提醒学生注意写字和执笔的姿势。同时, 在学生写字时, 教师经常督促, 及时检查, 大力表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 个别学生写字姿势不正确时, 我们可以走到他们身边, 帮他们摆正姿势, 亲切地说一句:“孩子, 把头抬高。”这样的话语, 可以使学生感受到老师对他的喜欢和关爱, 也能促使学生良好写字习惯的养成。

二、激发写字兴趣是写好字的关键

兴趣是最好的教师, 对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点, 千方百计地激发学生的写字兴趣。

下面具体来谈谈我们的做法。

1、适当穿插一些生动形象的儿歌, 激发学生写字的兴趣。

如:教学“四”字时, 引导学生观察四字中的口的写法时, 教师告诉学生:口字要写好, 上大下要小。学生一听, 就显得雀跃不已。充分调动了学生的积极性。又如:为了让学生记住四字的笔顺是先写里面, 再封口, 老师没有这样生硬地告诉学生, 而是巧妙地用了一句儿歌:先进人后关门, 既有趣又好记。

2、经常改变教学模式, 激发学生写字的兴趣。

写字教学比起识字、阅读是有些枯燥, 但是如果我们教师在教学时, 时常创新, 改变一下教学模式, 也会给写字教学增添一些趣味性。

在教学写字时, 我们往往都是按一个模式走, 就是先让学生观察范字, 说说要注意什么, 接着, 跟老师一起书空, 教师在提醒学生要注意的笔画。这样, 时间长了, 学生也会失去兴趣, 为此, 我们可以试着改变。如:我在教学写字时, 我就先写一个, 让学生认真看着, 写完后, 引导学生说老师是怎么写的?再找一个学生当小老师带着我和大家写。这样的“师生反串”, 给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气, 调动了学生的学习热情。

3、适当运用一些激励性的语言, 激发学生写字的兴趣。

在学生动笔写字前我就跟他们说:“谁写的字最漂亮, 我就奖励他一个笑脸, 并把他的作品贴到黑板上, 让大家欣赏。”这种激励的语言, 激发了学生写好字的欲望, 孩子们往往为了老师的期待, 努力去写好每一个字。

三、学会写字方法是写好字的重点

我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法, 就拥有了有力的武器, 在以后的写字过程中达到得心应手的效果。

1、观察法。

学习写字, 应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察习惯。如在写字前, 我们首先提问:“要想把这个字写漂亮需要注意什么?” (1) 要求学生观察特殊笔画的起笔⑵看看哪些笔画写在横中线和竖中线上;⑶关键笔画在田字格的什么位置。引导学生自己观察字形, 把握每一笔画在田字格中的位置, 这样才能把字写得匀称美观。书授不如口授, 口授不如手授。指导观察之后, 学生书写, 教师要范写是把其他笔画通过范写展示给学生。另外, 我们在板书前, 将田字格放大到25厘米, 然后再板书范字, 写完后再把重要的笔画用红笔标出来, 这样, 便于学生观察字的笔画位置, 而且大的字会给孩子感官上强刺激, 字的间架结构、笔画特点更突出。这种方法效果非常好。

2、对比法。

有的时候, 在指导写字时, 告诉学生应该怎样写, 不应该怎样写, 光用语言去形容, 学生未必能听得进去, 其实最直接的方法就是把错字呈现出来与范字对比, 这样就一目了然。如老师在教写“不”字时, 学生说完需要注意的地方后, 我出示两个不规则的字, 让学生找错误, 这样, 学生在书写时, 就不能再犯同样的错误了。对学生来说, 写好一个字, 都有一个由不好到好的过程, 这种方法还可以用到学生写字后。如:在讲完一个字后, 学生写得不好, 老师可以把错字写在黑板上, 让学生找不足, 来改一改, 也可以让他们把书上写的字与书上的范字对比, 比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

3、发现法。

汉字的构造有一定的规律, 在指导学生书写的同时, 要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点, 及每个字各部分之间的搭配关系。如, 左右结构的字中有左右相向的, 有左右相背;上下结构的字有的是下托上, 有的是上压下, 有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循, 各有自己的特点, 让学生弄清同一类型汉字的结构特点, 归纳出书写要点, 才能帮助他们准确把握书写规律, 为写好字打下基础。比如我讲的“白田电”两个字中都有“日”, 在教学时, 我重点指导写白字, 白字中的口字要写得怎么样:要写得上宽下窄, 我又运用儿童化的语言告诉学生, 口字要写好上大下要小。接下来, 学生再写田、电时, 让学生把田、电与白对比指导来写, 就轻松多了。

四、注重评价, 是提高写字教学质量的保证。

教师运用科学的评价方法, 对学生作业进行评价, 能使学生看到自己的长处和短处, 增强自信心, 明确努力的方向。在教学中, 我们采取了如下方法进行评价:

1、在学生写字时, 我们教师就要善于发现学生的闪光点, 对学生的作品加以肯定。

哪个字写得好, 哪一笔写得棒。教师在巡视的时候夸他们一句:你这一笔, 写得真棒。另外, 教师也要给学生一个展示的平台, 不仅能让学生学会欣赏别人的作品, 来促进自己, 还能激发学生的兴趣。如:老师在讲完写字时, 把写得好的同学的字帖到黑板上, 让全班同学欣赏, 这样, 学生写字的积极性越发浓厚。

2、教学中, 教师可以指导学生进行比较, 教给比较、审美、欣赏的方法。

引导学生运用比较法进行自评、互评。如:自己书写的字与范字比较, 与同学书写的字比较, 找出优缺点, 扬长避短, 增添了写字的兴趣。

3、评语法。

我们精心雕刻了几枚印章, 写得好的字, 就用印章盖上。或是画一面小红旗。学生很喜欢这种特殊的荣誉, 为了得到这种评语, 他们把字写得认真又仔细, 写字能力得到了很大的提高。

此外, 学生写的字的好与坏不是一朝一夕的事, 是长久下来不断练习, 才能写好的, 所以平时只要写字都应该要求孩子把字写正确, 写漂亮, 写干净, 无论是家庭作业, 还是课堂作业, 都应该严格要求学生, 这样学生才能养成良好的写字习惯, 使每位学生都写出一手漂亮的字。

摘要：激发小学低年级学生的写字兴趣, 提高写字教学质量, 要从以下几方面入手:规范写字姿势是写好字的前提;激发写字兴趣是写好字的关键;学会写字方法是写好字的重点;注重评价, 是提高写字教学质量的保证。

篇14：王献之学写字

有一天，献之在书房里写字。他模仿父亲的笔法连着写了几十个“大”字，拿在手里左看右看，越看越得意，越看越觉得自己写的字和父亲写的没什么两样了。正巧这时王羲之走进书房，献之连忙拉住他的手问道：“爸爸，您看我写的字和您写的还有没有不同？”王羲之捋着胡子微微一笑，顺手拿起桌上的毛笔，在纸上点了一点，说：“拿去给你母亲看看。”

献之拿了这张写满“大”字的纸兴冲冲地跑进房里，一把拉住母亲嚷嚷说：“妈妈您快来看！这些字像不像帮爸爸写的？”母亲接过纸来仔细看了一下，高兴地说：“我儿的书法确实大有长进了，有些地方写得真有点像你父亲了。”献之听了高兴得跳了起来，连忙问道：“母亲您快快说，哪些像父亲写的？”母亲指着一个“太”字下面的一点说：“喏！就是这一点写得像，而且简直就像你父亲亲手写的一样！”

王献之像是当头给浇了一盆冷水，顿时脸涨得通红。他难为情地从母亲手里把纸拿了回来，转身回书房去了。从这以后，他听从父亲的教导，记住了这个“太”字的教训，勤学苦练，写完了十八缸水，后来真的成了一位大书法家。

（选自《晚安故事365》，四川科学技术出版社，1986年版）

小灯泡亮起来

“太”字共有四笔，为什么母亲能一眼看出那一点写得更好？

牵手阅读

篇15：我学写字教案-2003

1.认识本课12个生字，会写6个字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习课文，懂得学习写字要与生活紧密相连，培养学生的想象力。

二、教学重点

1.认识本课12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

1.会写6个字。

2.懂得学习写字要和生活紧密结合的道理，培养学生的想象力。

四、教学准备

五、教学时数2课时。

六、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激趣引欲。

1.同学们，你们已经会写许多汉字了，在你写字的时候，你想到过什么吗？

2.有一个比利时的小朋友，在学习写字的时候，会有许多联想，你们想知道他都想到了什么吗？那就让我们一起学习课文《我学写字》。

（二）自主读文，认读生字。

1.请同学们小声读文，借助拼音朋友，把课文读正确，把生字圈画出来，多读几遍。

2.同桌伙伴合作：指读生字，读准字音。

3.反馈生字的读音。（①同伴共同汇报②小老师带读③找朋友读）

当——当（“当”可以组什么词？）花间——间

树叶呀，房子啊——房、呀蜜蜂——蜜蜂

一样——样最高——最（最高是多高？怎样读才是“最高”？你还会用“最”组个词吗？）

拿笔——笔做事——事

练习本——本干得——干

4.游戏中巩固识字。

（1）分小组识记：一人说字音，一人找朋友（汉字），反之再做。

（2）集体摘果子游戏，以小组为单位比赛，比比哪组是冠军。

（三）自主记忆生字。

1.认读生字、词语卡片，读准字音、读准“词语库”中词语的读音。

2.同桌互读、互助，全读对的同学奖励一个小贴士。

3.说说你是怎么记住它们的。

4.把这些生字词语送回课文中你还认识它们吗？再次读文，读通句子。

（四）学习课文，读中感悟。

1.指导第1小节。

（1）小声读第一小节，想想小作者学习“小绵羊”的时候，想到了什么？

（2）谁能用“读”来告诉大家？谁再读一遍？

（3）哪位同学用自己的话回答：

假如你就是小作者，你为什么会想到这些？带着这个问题再读课文第一节。

（4）当你写小绵羊时，想到这么多和小绵羊有关系的事物，你该怎样读好这一节呢？自己练，然后指名读。

（5）读了这一小节，你想到什么？你写字时会怎样做，怎样想？

2.指导学习2、3、4小节。

（1）自己读2、3、4小节，这一回小作者又学写了几个词语？

（2）选一小节自由读，想想小作者又想到了哪些事？假如是你，会想到什么？

（3）同伴交流：①用读的方式汇报第1个问题；②用“互相说、补充”的方式交流第2个问题；③同伴合作选一小节最喜欢的内容练习有感情地朗读。

（4）小组全班汇报，教师顺学而导：

①哪组喜欢第2小节？水花多美呀，水底升起一座宫殿，该怎样读？

②哪组喜欢第3小节？“草地”使“我”看见美丽的彩蝶，忙碌的蜜蜂，还使你想到什么？该怎样读？

③你们的爸爸是家中顶梁柱，你爱爸爸吗？齐读最后1小节。

（5）拓展练习。

要是我写“花园”，我会看见。

要是我写上“我的妈妈”时，我立刻就想。

要是我写上时，我。

（五）回顾全文，总结收获。

1.自由读全文，说说自己有什么收获。

2.你再写字时，会怎样想，怎样做？

（六）作业：朗读课文。

第二课时

（一）师生共同复习课文。

1.教师用引读的办法，引导学生回顾课文。

2.分小节指读课文。

3.评读诗歌。

（二）巩固生字词语。

1.出示词语卡，读词中巩固。

2.出示词语卡，你想到什么？读诗中巩固。

（三）自主识字。

1.请同学自己认读会写字，想一想，有什么好办法能记住它们？

2.学生汇报，教师引导学生比较，选择较好的识字方法，引导学生在交流中提高识字效率。

（四）指导书写。

1.同学们，你们能按结构为这6个字找家吗？说说你为什么这么分。

2.不同结构的字，在写字时有所不同，请你们认真观察田字格中的生字，选一、二个不同结构的字观察，然后说一说。“本”“干”是独体字，要尽量写在田格中央，笔画要舒展，“房”是半包围结构。左上面的“户”字旁要能把“方”藏起来。

3.在田格中描红，再自己练习写一两个。

4.重点指导学生认为比较难写的字：

“事”字的笔画较多，要写紧凑。“”写在田字格二分之一处，“”要写丰满些，最后一笔写在竖中线上。

5.学生再练习，教师利用实物投影，请同学之间评议，然后再练习。