教育科研概念

教育科研概念（通用8篇）

篇1：教育科研概念

教育学名词解释

教育：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和传递社会经验的一种途径。

学校教育：教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

校园文化：所谓校园文化，就是指学校全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织和制度文化。

个体主观能动性：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践中。

教育目的包括三个层次：

国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标

教育目的：教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求

基础教育的培养目标主要是为人的成长奠定德智体等各方面的基础，高等教育的培养目标是培养各种专门人才。

教学目标：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。

人的全面发展：所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

素质教育：素质教育是依据人的全面发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育的实质。

教师专业发展：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。

师生关系：师生关系是指教师和学生在教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本最主要的关系。

课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

学科课程：学科课程是指从各门科学领域选择部分内容，分门别类的组织起来的课程体系。活动课程：活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。

课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

课程目标具有时限性，具体性，预测性，可操作性。

学习者的需要是确定课程目标的依据

中小学课程主要由课程计划，课程标准，教材三部分组成课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体

课程设计：课程设计是有目的有计划的产生课程计划、课程标准及教科书等的系统化活动。课程评价：课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

学校课程：学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

备课：备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。

教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展特点，有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

教学方法：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

个别教学：个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。

现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。分组教学：分组教学是在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

复式教学：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊的组织形式。

教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学模式：教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

学校德育：学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育目标：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育过程：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

德育原则：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

班级：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的基本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

班级平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

行动研究：行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。

篇2：教育科研概念

教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象；以揭示高等教育的规律，论述培养高等专门人才的理论与方法为其研究任务。

高等教育这个概念，就广义上说，是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。它包括专修科、本科和研究院，全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式的等等层次和形式。中国的高等教育，就有高等专科学校、大学与学院、研究生院（班）和职工大学、函授大学、中央广播电视大学以及高等学校自学考试等等。高等教育学一般是以全日制高等学校教育，特别是以大学与学院本科的教育为其主要研究对象，也适当论及其他层次和形式。所以，往往被称为高等学校教育学。

高等教育学是一门新兴学科。传统的教育学的研究对象一般只限于普通中小学教育，偶或有一些涉及高等教育问题的理论或经验。但未能形成独立的学科体系。20世纪50年代以来，随着科学技术的突飞猛进，高等教育事业的迅速发展，高等教育的制度和形式的多样化，高等学校的教育和教学过程的复杂化，传统的教育学已不能满足这种要求,于是出现了高等教育学这一新学科。自60年代起，西方已对高等教育进行了理论研究。英国P.G.阿尔特巴赫于1976年出版的《国外比较高等教育》，曾开列全世界有关研究高等教育的著作目录达3000多种。美国卡内基高等教育委员会对高等教育进行了广泛的研究，发表出版报告30卷。1977年美国J.S.布鲁巴克出版了高等教育的理论著作《高等教育原理》。苏联自60年代以来，也对高等教育理论进行了比较系统的研究，出版了一些高等学校教育学方面的著作，如И.И.科贝利亚茨基的《高等学校教育学原理》，С.И.阿尔汉格尔斯基的《高等学校教学理论讲义》等。苏联高等和中等专业教育部还公布了《高等学校教育学原理》课程大纲。中国自从确定了建立现代化社会主义强国的宏伟目标以来，随着高等教育的迅速发展。高等教育理论研究也在全国蓬勃开展，高等教育学这门新学科已由国务院学位委员会确定为教育学的分支学科之一。

高等教育学同普通教育学，在教育的基本原理、教育和教学过程的基本规律上是一致的。但由于高等教育是以普通文化科学知识为基础的专业教育，培养的是经济和上层建筑各部门的高等专门人才；它的教育对象一般是青年大学生，大学生的身心发展特征不同于中小学生等等，因此，高等教育学与普通教育学又有不同，必须阐述某些特殊规律。例如：高等学校的教学内容是专业所必要的基础知识、技能，以及专业知识、技能，而不是普通文化科学知识；教学方法应当适应大学生的生理和心理的特点；科学研究成为教学过程中的有机组成部分和学校的重要职能；关于德育的方法、大学教师的职责任务、大学和学院的领导与管理等方面，也都存在着不同于实施普通教育的中小学校。

高等教育学的研究内容，主要有：高等教育学的基本概念；高等教育的地位与作用，以及它同政治、经济、文化科学的关系；高等学校专业培养目标；大学生身心发展的特征；大学教师的任务与培养提高；教育和教学过程的规律；德育、智育、体育的内容与方法；科学研究；高等教育制度；高等学校的领导体制与管理方法等等。

中国社会主义高等教育学，以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，以教育学、心理学、政治经济学、社会学、伦理学等学科为其理论基础，并在总结中国高等教育的实践经验，借鉴国外有益的经验与方法中，逐步建立中国社会主义的高等教育理论体系。

篇3：概念转变:科学教育新视角

一、迷思概念与概念转变

迷思概念是我国台湾学者由英文 “misconception”翻译而来,主要意思是指会造成不利或错误的概念或想法。

某教师在执教《浮力的变化》一课时,他设计的主要教学目标是认识“物体浸入水中的体积越大,受到的浮力越大”。临近下课,学生还是认为“ 物体越重,受到的浮力越大”。教师虽然是基于学生已有知识经验来设计教学,但未了解到本班学生对“浮力受物重影响”这一迷思概念的顽固。由此可见,在科学教学中,学生认知结构中的迷思概念会妨碍对新知识的理解,而正确概念的传授也并不能自动地改变学生原有的迷思概念,即便教学之后, 学生往往仍信奉原来的观点。那么,暴露学生的迷思概念,引发学生的认知冲突重新构建自己的知识尤其重要。这一重新建构的过程即为概念转变——一个认知冲突的形成与解决过程。

二、暴露迷思概念

建构主义强调以学生为中心, 强调学生是自己知识的建构者。《义务教育科学(3-6年级)课程标准》 (2011年版)指出:学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。那么,我们首先要了解学生已有经验中的迷思概念,及时调整教学。

暴露学生迷思概念的主要方法是创设一个宽松的学习环境,让学生多思敢说善质疑。在进行《摩擦力》教学时,教师通过“两手摩擦,手与桌面摩擦”的情境引导学生对摩擦力概念的理解,但学生认为运动着的物体才有摩擦力。

其次,教师通过提问、谈话、记录也可了解学生的迷思概念。在进行《物体的沉浮》教学时,教师提供了一整瓶的食盐、大半瓶的食盐、小半瓶的食盐、一整瓶蜡,预测各物体在水中的沉浮现象并说明理由。学生给出的理由:装满整瓶的沉,未装满的浮;轻的浮,重的沉,等等。在进行《果实和种子》的教学时,学生认为最外层的皮称为果皮,中间食用部分称为果肉,最内部质地较硬的称为种皮和种子。在谈到昆虫时,学生认为蚯蚓、蜗牛、蜘蛛也属于昆虫。

这一系列的迷思概念表明,学生的头脑不应该被看成一个“空的容器”或“一块白板”,恰恰相反,学生是带着对各种有关自然事物或现象的见解与看法开始在学校中学习的。 找出学生迷思概念的过程也是指引我们教师把握核心概念的过程。

三、引发认知冲突,促进概念转变

皮亚杰认为,我们天生就是主动的、试探性的信息处理者,我们建构自己的知识,而不是套用现成的知识来对经验或教学作出反应。当我们原有认知结构与新知识产生矛盾时,就会努力转化与变化,实现概念转变。当然,这一过程并不是必然性的关系,我们可将认知冲突看成是概念转变的起点,为了促使学生实现概念转变,教师需创设情境,引发认知冲突。主要的教学策略有:

1.直接呈现反例

儿童带着自己的经验进入课堂, 要想将儿童的迷思概念与新概念产生冲突,直接呈现反例或做实验也是一种方法。如在进行《物体的沉浮》 一课时,可出示“重的不下沉,轻的不上浮”,促使儿童从原有的认知结构中走出来,重新建构知识。

再如,预测往两张纸中间吹气, 两张纸向哪运动时,大部分学生认为纸会向外运动。此时,教师出示两张纸,演示往纸中间吹气,发现两张纸靠拢,与学生的预测完全相反。也就是说,教师在引发学生认知冲突时可直接提出与学生原有理解相对立的新概念,或是通过实验、 演示等让学生感到与原有理解相反的事实(反例)。

2.合作学习

社会建构主义认为,知识具有社会性,即通过社会性相互作用,可以加速知识的意义建构。在这种社会建构中,认知冲突是由他人不同观点引发的。由此,在课堂上,合作与讨论也是儿童的认知发生冲突的途径,他们之间观点的对立、碰撞将会促使他们去寻找更多的信息、更新的经验、更恰当的观点。

在进行《认识常见岩石》一课时,教师出示砖、鹅卵石、瓷砖、大理石、玻璃、花岗岩的图片,让学生判断哪些属于岩石,哪些不属于岩石。

生1:岩石是天然形成的,砖是人工制造的,我认为砖、瓷砖、玻璃不是岩石。

生2:我认为玻璃是岩石,它虽然是人们加工的,但它的主要成分是二氧化硅。

……

在这个合作学习中,学生的认知冲突由产生到解决,到最终接受新的、科学的观点,实现着概念的转变。

3.探究性实验

探究性实验不仅可以使学生产生认知冲突,也可使学生在一定程度上解决认知冲突,建构自己的概念。当然,这一概念不一定是科学概念,这时还需教师进一步提示,促使学生形成科学概念。

探究性实验与普通实验不同, 北京师范大学陆喜江教授认为可从以下几方面辨别:从实验目的上看, 实验是否更加关注学生的学习过程和相对结论的解释;从教学理念和教师作用上看,教师是否把课堂“主角”还给学生,把学生看作是天生的探究者;从实验的内容和形式上看, 实验是否与人类生活紧密相关,是否是激起学生探究欲望的问题;从教学模式上看,探究性实验是实验在前,概念的形成、规律性的认识在后,前者是后者在认识上的感性基础,后者是前者发展的必然结果。

在进行《摩擦力》的教学时,学生预测摩擦力的大小与接触面的面积大小、 与物体的运动速度、与受到的拉力大小有关,这时教师可通过组织学生进行实验、记录数据、思考分析,重新对感性经验进行整理和加工,实现概念转变。

篇4：素质教育新概念

Ｈ只提供必要的支持。

如果你站在旁边看孩子做事，而不是亲自为孩子做好每一件事情，你就能有时间观察、倾听，了解他们眼中的世界到底是什么样的。通过这种方式，你还能表达对孩子的信任。

反之，如果父母为孩子做好每件事，在孩子要摔倒前伸手相“救”……慢慢的，孩子会丢失最宝贵的自我学习能力，尽管这是我们与生俱来的能力。而这种情况一旦发生就难以扭转。要知道，孩子对大人的依赖一旦建立，可不是一天两天就能改正的。

1让孩子自己决定如果是个新玩具，请孩子打开包装，如果他不想玩，随他去；如果是个新地点，让孩子从你的怀里爬出来，并让他选择何时再爬回来。

2多观察少决定减少不必要的猜测，做父母的就不要再随口说出诸如“我觉得她很快就会厌倦那个娃娃”这样的话了．

3避免争论或说教虽然父母总能在积木倒塌前及时发现风险，但请闭上嘴巴吧，让它倒塌好了。一次这样的“痛苦经历”远比你的“精密论证”让孩子印象深刻。

4不要总拿自己的孩子同别人的孩子比较—定要坚信你的孩子是独一无二的，给他机会发展自我。

5你不代表孩子如果你常常认为你的孩子“肯定也不喜欢这些家伙”，那么很有可能你已经埋下了争论的导火线。最好的方法莫过于耐心地等待孩子告诉你他的感受，然后你就知道该如何做了。

Ｅ鼓励探索

鼓励探索，意味着你鼓励孩子以他们自己的方式了解身边的事物，你相信他们有能力做到这一点。

有时候，父母很难克制上前帮助孩子的冲动，尤其是当孩子回头张望，确认你还在身边的时候。这常常被解释成孩子在寻求帮助，实际不然，这只是孩子的一种本能条件反射，他们期望你在旁边，但仅仅在旁边就够了，其他还是由孩子自己发现和解决吧。

父母总会有这样的疑问何时应当施以援手?何时应当鼓励孩子自行解决?父母总是不忍看到孩子“痛苦挣扎”，但这种“挣扎”对孩子非常有益，这是孩子学会坚持和忍耐的唯一方式。如何确定孩子是否需要你的介入呢?关键是父母学会识别孩子的暗示。

仔细观察困扰孩子的是哪种困难?他是在发出欢快的嘟囔，还是皱起小脸，或者低声哭泣?如果孩子已经能够说话，那么你应该把重点放在孩子说话的语调和表情上。

了解孩子的脾性，他是慢性子还是急性子?有些孩子天生就比其他孩子有耐心，因而有较强的挫折承受能力。对于急脾气的孩子来说，他们通常会尝试七巧板一两次，如果还是不得要领，他们不会再过多思考，而是转向下一个目标；而对于耐性极佳的孩子来说，他们会乐于花更多的时间直到战胜困难。

时刻问自己这样的问题我的孩子能适应这项活动吗?有很多活动是有年龄要求的，仔细看清楚就能避免孩子的很多挫折。

Ｌ定下规矩

无论何时何地，作为父母都应该照顾好孩子，使他们远离危险。这里列出5种重要的规矩，你应该时刻牢记并且严格要求孩子不可越线。

１不可过度兴奋孩子精力充沛当然是件好事。听着动感十足的音乐四处乱跑，不就是孩子们的写照吗?然而过度的兴奋会在孩子达到疲劳点之后迅速转变成反应下降，长此以往会对孩子造成不利影响。

２有限的选择给孩子一些选择，能让孩子感到他对周围世界拥有控制力，从而建立自信。然而过多的选择也会让他无所适从而起到相反效果。通常对于一个小孩子来说，每天早餐给他一个二选一的食谱已经足够了。

３纠正不良的行为当你的孩子听到别人说“No”就表现得非常难过，甚至歇斯底里的话，绝对不是一件好事；反过来，如果孩子面对批评而无动于衷，也会让我们做父母的不知所措。但如果我们站在孩子的角度，我们就明白，原来从没有人告诉他们面对指责时应该如何做！——而这恰恰是父母们应当教给孩子们的，没有人能代替。另外，父母也应该面对一个现实——孩子总是对他们生活中的一部分事情更感兴趣。比如，对大多数孩子来说，电视和甜点或许是最受欢迎的两样东西。而其他一些东西．比如吃饭。玩具可能会靠后排。你最好承认这个现实，与其花时间不停“教训”他们的不良行为，还不如介绍些新的东西给他们。

４剪除潜在的隐患虽然孩子们成长得非常快，但你切不可拔苗助长。给孩子一个显然不是他这个年龄能玩儿的玩具，或者带他去吃成年人爱吃的“水煮鱼”，都会让你的孩子产生强烈的排斥。简单来说，你是在自找麻烦。

5控制你自己的情绪孩子是依靠模仿学习的。你们在一起的每一分钟。他都在看着你，听你说话，并试图模仿你这个好榜样。因此，时刻注意自己的言行无疑十分重要，因为你今天无意中说出的脏话明天就会出现在小孩子的嘴里。

Ｐ及时表扬

最积极的教育来自表扬和鼓励孩子。利用表扬，你可以加强孩子走向社会以及与别人打交道的信心，让他们更快地成长、发现自我力量；而鼓励呢，则是一种对于孩子来说无论怎么使用也不会嫌多的好方法。需要父母注意的：表扬有时候会过头。

为了避免给孩子无理由的表扬，请参照以下原则：

只有当孩子真的做了很好或者非常正确的事情时，才用上表扬。

可以用这样的语句：“做得好”，“就应该这样做”；或者是一声欢呼：“哇”；或者干脆就用行动表示一个拥抱，一个吻，竖起大拇指，鼓掌等等。

在当时当地，为某一个具体行为而表扬孩子。

比如表扬孩子：“今天你用勺子用得真好”，而不是表扬孩子的外表，比如“你真漂亮”，或者是非常笼统无根据的表扬，比如“你真聪明”等。

仔细观察孩子的每一个行为，抓到时机表扬，加深印象。

比如当孩子打了个喷嚏后，对大家说了对不起，那么你就应该马上表扬他“你真是个有礼貌的孩子!”或者当孩子把自己的玩具分给小朋友时，请立刻表扬他“真慷慨”。

用感谢的语句来表扬。

比如“谢谢你把小桌子擦干净”、“谢谢你帮妈妈摆筷子”等。

通过奖励来表扬。

比如，“你今天把玩具都放回抽屉了，可真是个好孩子啊。一会儿妈妈带你去小公园看小兔子吧。”

在睡觉前，和孩子一起回忆他在白天做的那些特别棒的事情。

篇5：教育心理学概念总结

2、头一尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作

3、组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向

4、适应：调节环境的倾向

5、平衡：一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西

6、同化：同化是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。

7、学习（广义）：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

8、学习（狭义）特指人类的学习

9、消退 与条件反射形成相反的过程

10、恢复 未经强化而条件反射子自动重现的现象

11、类化 对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象

12、分化 在条件反射过程中个体只对某个特定刺激产生反应，不类化的现象

13、强化 是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

14、正强化 通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

15、负强化 通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

16、惩罚Ⅰ 增加刺激，抑制行为

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

17、惩罚Ⅱ 减少刺激，抑制行为

18、次级强化 在原级强化的基础上形成，利用继起强化物或次级强化物进行的。

19、发现学习以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习

21、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、心向心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

25、代表性学习学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么

26、概念学习学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型

27、命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

28、下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

29、上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。30、并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

31、同化 学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。

32、迁移 先前的学习对后继学习的影响

33、干扰

34、前摄抑制 以前学习的内容干扰以后学习的内容

35、动机性遗忘 与不快、不安和内疚相关的遗忘，起实质是一种压抑，是人们维持自己心里平衡的一种心里防御机制

36、编码 把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程

37、组块 在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程

38、检索 短时记忆转向长时记忆的信息，通过编码进行组织在必要时间按一定的规律进行提取

39、组织者 在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学社工可理解的语言所提供的一些引导性材料

40、比较性组织者 能增强似是而非的新旧知识之间的可辨性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者

41、陈述者组织者 与心的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者

42、认知结构 指头脑里的知识结构

43、认知结构变量 个人的认知结构在内容和组织方面的特征

44、理解 个体逐步认识事物的种种关系、联系，直至认识其本质、规律的一种思维活动

45、态度 人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向

46、起点行为 学习者学习技能开始前的状况

47、隐蔽课程 学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动

48、动作技能 以机体外部动作或运动占主导地位的技能

49、智力技能

以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑红进行的

50、创造思维 应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动

51、发散思维 人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生大量的，独特的新思想

52、审题 分析课题，掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像

53、知识掌握 知识的占有，意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析和解决问题，在现实生活中进行定向

54、定势

55、高原现象 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象

56、功能固着

57、学习动机 激励学生进行学习活动的心理因素，直接推动学生进行学习的一种内部动力

58、学习目的 学生进行学习所要达到的哪个结果

59、学习积极性 学生在相应的能满足需要的活动中表现出的认真、紧张、主动而顽强的态度，表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系

60、疲劳 人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，分生理疲劳和心理疲劳

61、焦虑 一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态 62、自我意识

对自我的外在和内在的自我评估或衡量

63、因材施教 承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体

64、可教性智能不足 智商50-75

65、禀赋优异儿童 智能超群儿童，智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性象测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者 66、智能不足儿童 在心智发扎期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童

67、学习困难儿童 在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常 68、情绪困扰儿童 经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰 69、认知风格 学生在加工信息时习惯采用的不同方式

70、正式学生群体 71、非正式学生群体

72、课堂心理气氛 课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现

73、课堂行为问题 干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为

74、民主式领导 以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体的事务 75、教学设计 实施教学系统方法的具体的可操作的程序 76、凯勒计划

77、自学课件 围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包，包括学习者学习规定教材所必须的全部信息 78、多媒体学习包

79、教学策略 实现教学目标的方式，包括：课的划分，教学顺序设计，教学活动设计和教学组织形式的确定

80、教学顺序

81、评定 根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程

82、论文式测验 由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由的以书面形式解答问题。

83、标准测验 一种大规模的，具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验 84、智商

85、怯场 一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

86、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。87、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。88、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

89、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

90、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

91、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

篇6：教育的四大基本概念

教育的四个基本概念，即什么是好学校?什么是好教师?什么是好课堂?什么是好学生?

高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的理论支撑正是源自对这四个基本概念的准确理解。

高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。

什么是好学校?记得中国教师报曾经这样概括过：好学校是一方池塘。这句话源于梭罗的《种子的信仰》，它说，如果你在地理挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物即各种鱼，还有常见的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘，自然就会往里面填东西。

那么，请问，我们现在的很多学校是“一方池塘”吗?如果不是，你怎么能指望有有水鸟、两栖动物即各种鱼，还有常见的水生植物如百合的出现呢?教育不兴，是因为学生不符合要求吗?显然不是，那实在是因为我们的学校不是“池塘”，而有可能是“茅坑”，是“工厂”，是“屠宰场”，是监狱。

高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。

高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：

一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在――是学习和生长的“可能性”;

二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。

三是一个信念的传播者，教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观，其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

什么是好课堂?

我觉得学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的`很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了我对课堂的全部主张，与其说说课堂是学习知识的场所，不如说它是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”!

什么是好学生?

首先他必须身心健康，这是底线!没有了“命”，何谈价值?

其次，他要富有责任的担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，而不是一个自私自利的人;第三，他当然要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等等。我们不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人，这样的教育是罪孽，纵然你有多高的升学率，升学是什么，是校与校、区与区之间的狗争骨头而已!一个有眼光的教育人，他会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。

四个基本概念，我们简称之为“新学校”、“新教师”、“新课堂”、“新学生”。

篇7：教育技术概论概念总结

教育技术与教育技术学

1、教育的涵义：

现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。

教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。

教育的根本特征：培养人的活动

教育活动的基本要素主要有三个：

(1)教育者

(2)受教育者

(3)教育设施

2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系

技术 —— 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。

教育技术——

广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。

狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

教育技术学——

教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学与教育技术的区别：

1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；

2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；

3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。

3、说出教育技术概念的演变过程

4、阐述AECT94定义——学科性定义

教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。

5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序

6、列举影响教育技术理论与实践发展的因素 影响教育技术理论与实践发展的下面三个因素：(1)以学习者为中心

“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征、以及学习的理论模型。在这些内容中，学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。

学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。

(2)依靠资源

“依靠资源”包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用

(3)运用系统方法

“系统方法”使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性流程演变为局部循环，进而发展到非线性的步骤。这些也促进了教学设计理论的发展。

教育技术的理论与实践主要是与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。

7、阐述教育技术学的定义及学科性质

教育技术学——

教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学得学科性质：

（一）作为教育科学领域的分支学科

首先，教育技术学是在视听教育和程序教学的基础上发展起来的，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术学的相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国也是将教育技术学列入教育科学的分支学科。因此可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。

（二）作为教育研究中技术学层次的学科

（三）作为方法论的学科

综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。

8、解释教育技术人员的专业标准

补：教育技术的范畴

AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。

（一）设计范畴

设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产品”。设计可分为宏观层次和微观层次。宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。

设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。

（二）开发范畴

开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。

这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。

（三）利用范畴

利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。它受政策和法规的限制。

它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。

（四）管理范畴

管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。.这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。

它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。

（五）评价范畴

评价就是确定教学和学习是否合格的过程。

评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。

补：

媒体开发——把媒体设计的方案转化为具体物理形式即教材成品的过程。

讯息设计——为达到一定的教学目的而对需要传递的教学信息的符号（文字和图像等）进行分析、综合、组织、处理的过程。

革新推广——为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。

项目管理——指计划、监督、和控制教学设计和开发项目。

形成性评价——是相当于总结性评价而言的，在某项活动过程中，为了使结果更好而不断进行的评价。

第四章 教育技术学的理论基础

1、说明教育技术学的主要理论基础

教育技术学在1970年的定义中表明：“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。”

在教育技术形成的初期，其理论基础是感觉论、学习理论和传播理论。随着教育、心理等学科的发展，在教育技术应用的过程中，理论基础也不断地在充实和发展，像系统理论、认知理论和建构主义理论也都被引入教育技术。

20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。

90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。下面分别对有关的理论及其在教育技术中的指导作用作些简要的介绍。

客观主义（或经验主义）的感觉论

早在17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。以后，美国教育家杜威（J.Dewey）亦认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。这些思想为20世纪初期、中期视觉教学、视听教学的倡导者们所接受。戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。进而他依据各类视听媒体所能提供的学习经验的具体-抽象程度将它们分类，并在此基础上形成了以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》一书。由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。

传播理论

传播可以看作传播者借助于一定的媒体，将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。而教学是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动，它也是一种传播过程。为获得有效的教学，就需要借助传播理论，对影响教学传播效果的各因素进行分析。

传播理论产生于20世纪40年代的美国。施拉姆（W.Shramm）最早研究传播学，以后经拉斯韦尔、香农、贝罗等人的不懈的努力，到20世纪50年代已基本形成一个学科。但是由于历史和自身的原因，当时它对视听教学的影响是很微弱的。进入50年代，由于视听技术的迅速发展，人们认识到视听教学理论作为这个领域实践 的理论基础已不充分，用传播理论解释学习过程似乎更确切，于是视听教学领域出现了向传播理论寻求支持的趋势，从而逐步形成了视听传播教学理论。

学习理论与教学理论

（一）学习理论

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。

（二）教学（教授）理论

教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。

系统科学理论

2、阐释学习理论对教育技术发展的影响

学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。

3、阐释传播理论对教育技术发展的影响

传播理论——反映人类的信息传播现象及其规律的知识体系。

4、阐释系统科学理论对教育技术发展的影响

系统理论——一套相互联系的概念和原则，如系统的概念、系统的整体性原则、有机相关性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则等。

5、论述教育技术学术思想的演变

习

1、解释教育技术的研究目的和研究对象

第六章 教学媒体开发和利用

1、媒体—— 媒体有两种含义：一是指承载信息的载体；二是指存储和传递信息的实体。

2、教学媒体—— 以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体，它用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

3、教学资源——教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体，是教学信息的来源。

4、阐释教学媒体的主要特性：

教学媒体还有以下几个特征：

1、工具性 教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信息的工具。

2、传播性

教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现。

3、表现性

教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。

4、固定性

教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。

5、重复性

教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。

6、可控性

教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。

7、参与性

教学媒体在被操作使用时，学习者还可以参与其他的学习活动。

5、阐释教学媒体的主要作用：

教学媒体的作用表现在以下几个方面：

1、使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。

2、能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为有趣。

3、能大量提供感性材料，增加学习者的感知深度。

4、设计良好的教学媒体材料能够促成有效的交互活动。

5、设计良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教学效率。

6、有利于实施个别化学习。

7、有利于开展协作学习，促使学习者进行“探索”式的学习。

8、促进教师的作用发生变化。

9、有利于开展远距离的教育。

6、叙述教学媒体的主要发展阶段及主要发展趋势

媒体的产生和发展与人类社会的产生和发展密切相关。随着人类社会的不断进步，可以将教学媒体的发展大致归结为以下几个阶段：

1、语言媒体阶段

语言的产生标志着人类在交流方面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的概念的能力方面有了巨大的进步。在这一阶段，人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等。

(1)语言媒体的主要功能：

a.符号的功能，语言是实物、现象等符号。

b.促进思维表达的功能。

c.具有交流、传播的功能。

(2)语言媒体的局限性：

a.语言符号比较抽象，常常需要手势、表情、体态去辅助。

b.口头表达只能在有限的距离内交流，且瞬间即逝，难以保存。

2、传统媒体阶段

传统媒体主要指实物和模型、参观旅行和展览、图片与图示材料、黑板等视觉展示平面，以及文字印刷材料等

⑴ 文字媒体的出现和应用

⑵ 印刷媒体的出现和应用

⑶ 直观教具的出现和应用

为了弥补语言和文字媒体传播的信息比较抽象的缺陷，近代的一些教育家倡导采用实物、标本、模型、图片与图示材料等直观教具作为教学的辅助工具。从理念基础上说，它是教育技术现代化的萌芽。

3、电子媒体阶段

人们把以电子技术新成果为主发展起来的各种传播媒体称为电子传播媒体，例如，幻灯、投影、电影、录音、广播、电视、录像、计算机等等。

⑴ 电报、电话、电影的出现和应用（2）无线电广播的出现和应用

（3）电视、录像的出现和应用（4）电子计算机、卫星的出现和应用

7、解释教学媒体的主要选择依据

选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。

1．依据教学目标

每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

2．依据教学内容

不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。

3．依据教学对象

不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。

4．依据媒体特征

各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。

5．依据教学条件

教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适媒体，不等于实际上的最适媒体。

8、常用教学媒体的基本编制过程

教学媒体材料的一般编制过程：（1）选题分析

本阶段要根据教学媒体材料编制的选题原则，充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特征、有利和制约因素，从必要性、可行性等角度来确定选题，并组成相应的编制小组进行工作。

（2）材料的准备

本阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制工作准备好相关的材料，包括具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段的一些理论资料和可供参考的样例的准备等。

（3）教本的编写

本阶段由编制小组各方面人员共同参与，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出脚本。在设计的同时，还应由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，并通过讨论和试用后进行修改。

（4）开发

本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体制作。

（5）评价和修改

本阶段通过编制小组自评、组织人员试用等方式，对媒体材料实现教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行最后的修改。

9、常用教学媒体的基本编制要求

为了保证教学媒体材料在教学过程中真正发挥作用，必须坚持教学媒体材料的质量标准，在编制教学媒体材料的上述过程中要明确并贯彻科学性、教育性、艺术性、技术性和经济性的“五性”高度统一的要求。

1、科学性

媒体教材要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识和技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。科学性要求主要体现在教学媒体材料的具体内容上。

2、教育性

媒体教材的教育性要求主要体现在它的教学目标的确定、内容的选择、材料的设计、教学活动的安排等要符合教育教学的基本规律和原则。

3、艺术性

艺术性主要关注媒体教材能否通过声与像的艺术魅力来增加感染力，使教学内容富有艺术气息，增加趣味性，引人入胜，以激发学生学习兴趣，提高教育、教学效果。

4、技术性

技术性是对媒体教材编制的技术质量的具体要求。各类媒体教材的技术要求是不完全相同的。

5．经济性

经济性是要求媒体教材编制的人力和物力投入应与其可能产生的教学效果和教学效率相平衡。习

4、阐释在教学中应如何选择合适的教学媒体（编制教学媒体材料的普遍适用原理）

（1）最小代价原理

教学软件不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。

（2）共同经验原理

为了教与学的目的而同时进入传播状态的师生双方有着一种契约关系：教师必须帮助学生获得有益的知识，学生则应尊重教师的指导。但是光有这种关系是不够的，仍可能会出现传递不通畅的情况：教师以为自己已经讲解得很清楚，但学生仍然可能一知半解。出现这种情况得重要原因之一，是学生缺乏理解教学课题的必要经验。

通过教育媒体传播直接经验和间接经验是有效教学的必不可少的途径。在开发媒体教材的时候，应该充分注意到内容是否有助于建立或扩展师生双方的共同经验。（3）抽象层次原理

语义学的分析给教学软件编制者的启示是：说的话、写的文、绘的画、摄的像，都必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上移动，以便促进学生对教材的理解。

（4）重复作用原理

必要的重复对于有效传播是不可缺少的。当然这里所说的重复不是把同一句话说了又说，把同一画面一再显示，而是将一个意思用不同的方式重复显示出来。

（5）知觉组织原理

学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的信息转化为有组织的整体的过程。

因此，作为知觉信息重要来源的媒体教材，其编制应该符合“组织性”原理，以使教材在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。

习题

5、电视、录像的优缺点及适用范围

⑴ 电影及录像教学的优点

首先，电影及录像教学能有效地代替讲课用于教育及训练中。若教学内容具有高度的视觉效果，电影及录像的用处为突出。电影及录像节目能为学生提供教室以外的生活印象，这是用其他方法不便于或者是不可能得到的。

⑵ 电影及录像缺点

利用电影及录像在教学方面的最大缺点，就是在放映时间内实际上教师已放弃了他对全班学生的控制，失去了与学生面对面的交流。电影及录像在实际应用时必须有适当硬件，否则什么也演不成。同时，一个节目的采用常常还各财力有关。

录像的适用范围

录像具有电视的全部教学适用范围，并且是多媒体教学软件素材的重要来源之一。电视的适用范围

电视能有效地用来实现认知、情感和动作技能三方面的教学目标。电视为开展第二渠道的学习提供了有利的条件。学生通过课外看电视，能够开阔视野、增长知识，有利于智能的发展。

第七章 以视听技术为基础的集体教学模式与方法

1、解释集体教学的基本含义

集体教学是相对于个别教学和小组教学而言的。这里主要指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。

它有三个基本特征。

（1）是以学校与教师为中心的集体教学结构。（2）是以视听媒体作为辅助手段来进行信息传播的教学过程。（3）强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。设计的理论基础主要是传播理论、行为主义的学习理论以及认知的信息加工理论。

2、阐述以学校与教师为中心的教学系统的优缺点

3、阐述集体教学方法的优缺点

1、集体教学的优点

集体教学的很多优点是同以教师与学校为中心的结构结合在一起的，在这种结构中，行政管理方便，使学校能比较有效地利用其设备与器材资源，以及合理有效地利用教师人才。集体教学的另一个优点是非常适合于缺乏经验的学习者。

2、集体教学的缺点

集体教学的缺点也是很明显的，如过分依赖于教师的技能与才干、不能实施因材施教、不适合完成技能和态度方面的教育目标等

4、说明集体教学中视听媒体选择的一般原则

⑴ 教学媒体的特性

要想在教学中正确地选择和应用视听媒体，就必须对各个媒体的特性有充分的了解，这是教师在教学设计时必须牢记的基本要求。只有在确切地把握视听媒体的特性的基础上，才可能结合其他因素对其进行正确的选择和应用，才可能取得好的教学效果。

⑵ 学习结果的类型

在教学设计的学习需求分析和教学内容分析的基础上得出了教学目标和学习结果的类型，据此设计教学活动也是选择媒体的依据。这里指的学习结果类型是应用加涅对学习的分类，即智力技能、言语信息、动作技能、态度和认知策略。

⑶ 学习内容的特点

不同的学习内容在一定的教学目标的指导下会对视听媒体提出不同的要求，必须根据内容的形式、特点等选择具体的媒体。

⑷ 教学活动

学习过程发生在从最初刺激的接受到习得反应的产生的一个时序中，这一序列有几个阶段，每个阶段包括不同的内部过程，支持每一个内部过程的外部活动称为教学活动。因此，构成一节课的教学活动应该在选择媒体上作出决策，根据教学活动所需要的刺激类型而选择能呈现这类刺激的视听媒体。

⑸ 学习者的特点

学习者的特点对媒体选择的决策有重要意义。实验证明，同一视听媒体对不同类型的学习者可以产生不同的效果。所以应当识别适合于不同学习者的媒体。

⑹ 实际因素

在选择视听媒体时还要考虑一些实际因素，诸如媒体制作及购置硬件的费用，以及是否具备必要的使用环境等。

5、在集体教学中选择视听媒体应考虑哪些因素

第八章 以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法

1、解释个别化教学的含义

个别化教学是指以学习者为中心的，适合于满足个别学生需要的一种教学模式。

2、说明个别化教学系统的三种形式的特点

有三种基本的个别化教学形式：

（1）以学校为基础的系统

学生在某一特定的学校学习，而学校提供学习设备和教师帮助，学生可按照

自己的需要如时间与进度到校学习。

（2）当地系统

它是针对附近地区那些因个人情况难于或不可能适应正规教育系统的学生。学生不必按固定的时间来学校学习，而且不论在校内或校外都可以利用各种个别化学习设备。弹性学习就是这类系统中的一个范例。

（3）远距离学习系统

最初的远距离学习采取的是函授形式。近年来，出现的多媒体远距离学习系统，能将印刷学习材料、计算机辅助学习包、练习用自行装配的成套元件、模型、书籍以及其他课文材料等结合起来。我国现在兴起的网络教学、电视教学属于这种系统。

3、阐述个别化教学的优缺点

1．优点

（1）由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自已感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。（2）具有明确的教学目标。

（3）在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。（4）能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。

（5）对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。（6）依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。（7）能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。2．缺点

（1）以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。（2）就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。

（3）在以学生为中心的学习系统中，教师负责提供学习材料并担负指导任务。（4）适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。（5）课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。

4、阐述计算机在个别化教学中的应用（计算机辅助教学）

在个别化的计算机辅助教学（CAI）情况下，学生可以使用与一台大型计算机连接的一个计算机终端，或是使用一台自带屏幕或视频显示装置的微计算机。不管利用何种硬件，计算机在所有的计算机辅助教学系统中起着两个基本的作用，即个别指导型作用或是实验室型作用（有时两者也结合起来使用）。

应用计算机辅助教学最常见的模式主要有：

(1)操练与练习 操练与练习型通过大量练习达到巩固所学知识或形成熟练技能的目的。(2)游戏 游戏型有利于培养学习者的决策能力。

(3)模拟 通过模拟学习，使学习者有控制地获得实际经验。

(4)发现学习有利于激发学习者兴趣，以获得知识的长久保持并便于迁移，有效的培养学习者创造性思维。

(5)问题求解 问题解答型是利用计算机来辅助学习者解题的教学模式。

计算机教育应用的优点和局限性

1．优点：

⑴ 能向学习者提供丰富的教学信息。

⑵ 有利于激发学习者的学习兴趣和动机。

⑶ 有利于学习者开展个别化自主学习。

⑷ 能使学习者以交互方式进行学习。

⑸ 能增进学习的效率和效果。⑹ 能训练学习者的逻辑思维能力。2．局限性：

⑴ 费用较高。

⑵ 教学软件的质量和兼容性难以保证。

⑶ 软件开发费用高。

⑷达成的教学目标比较有限，不太适于情感、动作技能和人际关系之类目标的实现。

⑸学习者很少与教师或其他学习者面对面交流，缺乏社会性的相互作用，不利于人格的全面发展。

5、描述什么是多媒体技术

多媒体技术——

以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、图像、视频、动画等媒体信息进行整合处理的一种技术。

多媒体技术在教育中的应用 ： 1.课程教学与培训方面

2.拟现实方面

3.典与百科全书方面

信息高速公路—— 指以计算机技术和现代通信技术为基础，在现有计算机网络、有线电视网络等信息设施的基础上，用光导纤维缆铺设的，纵横贯通全国乃至全世界的大容量、高速度的电子数据递系统。

补

1、多媒体教室的基本配置有哪些

⑴ 多媒体教室的配置

1、一台多媒体微机系统是中心设备，它至少应配置PC486 以上的主机、8兆以上的内存、二倍速以上的CD－ROM、声卡、视频卡。

2、显示器和屏幕

3、小型教室可以用投影仪、投影器

4、立体声音箱（2只以上），用于播放多媒体系统输出的语音和音乐。

为了支持教学信息的多源性，还可配置

视频展示台（实物）、磁带放像机、VCD或DVD播放机、电子白板、录音卡座

为了便于教师讲解、提示和操纵媒体设备，还可以为教师配备：

话筒或无线话筒、激光教鞭、电视录像遥控器

⑵ 多媒体教学的优缺点

它的主要功能在于集成地管理、操作各种媒体设备（如计算机、电视、VCD、DVD、录像机、录音机等），以方便教师的课堂演示和讲解。多媒体教学的缺点是成本较高，还要求教师具有能熟练使用各种设备的技能。

第九章

以过程技术为基础的小组学习模式与方法

1、说明什么是过程技术

2、说明小组学习模式的两个基本结构的特点

3、阐明小组学习模式的优缺点

4、说明各小组学习方法的特点

第十章

以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式与方法

1、说明什么是远程教育

指包括以下特征的教育方式：学习者与教师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。

2、远程教学模式的特征 ．教师与学生处于分离状态的异地进行教与学。2．利用各种媒体技术传递教学内容。

3．在教师和学生之间有某种形式的双向通信措施。

4．学生和辅导教师可以不定期的会面或在教室实施少量的集体授课。

5．有一个专门的组织机构（中央电大或某些高校）来开发课程，组织编写和发送教学材料，监管整个教学过程。

6．评价与反思过程常常是非实时的。

3、远程教育的四个发展阶段

(1)函授式教学阶段

函授式教学阶段指利用邮政系统传递文字教材，学生与教师分离，以自学为主，有条件的地方配以当地教师的不定期辅导。这种传播手段虽然不先进，但在不发达国家或地区依然使用。(2)视听媒体阶段

视听媒体阶段指利用无线电广播、电视广播等大众媒体传送视听教育节目，学习者在异地实时接收节目。这种教学模式普及面广，凡有无线电和电视机的地方均可采用，且学习者的费用低，我国从中央到地方，办了许多这样的教育机构。我国把视听媒体阶段分为无线电广播教育，电视广播教育两个发展阶段。

(3)现代远程教育阶段

现代远程教育阶段指利用卫星电视、电信和计算机三大网络技术开展的远程教育，是在数字信号环境下进行的。一般也称它为计算机网络教育阶段。其优点是具有交互性，真正实现了超越时空，教学资源丰富，开放灵活，有利于实现个性化学习。但这类远程教育需要较高水平的硬件环境和课程开发能力。

4、网络教学的优缺点

网络教学具有下列的优点：

☉利于个别化学习

☉利于信息反馈和交互

☉能跨越时空、容易进入

☉资源搜索、传递方便

☉便于多领域专家共享及交流信息

☉便于模拟真实情景

☉更新课程方便

☉利于协作学习、网上评价等。

网络教学也同时存在一些局限性： 有较高标准的技术支持环境、使用价格较高、学习内容不易掌握和保

持、教师和学生都必须具备一定的技术和操作水平等。

5、说明实施网络教学需要解决的几个基本问题

1．技术支持系统

要使网络教学开展起来，必需要有一套网络教学和网上学习的技术支持工具，如网络教学平台等。一个完整的网络教学平台应该由四个子系统组成：

(1)网上课程开发工具

(2)网络教学支持系统

(3)网络教学管理系统

(4)教学资源管理系统

以上四个系统分别完成课程开发、课程实施、教学管理和资源管理的功能。

2．网上教学资源

通过信息资源网，教师和学生都能轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源的共享。

3．网络教学研究

指网络教学中的课程开发、教学设计、课件制作的理论与实践的研究。

4．网校师资培训

我国在计算机网络技术和网络教学方面，普通教师不论在技术手段方面，还是在教学观念、教学设计方面，都不太适应网络教学的要求。要对刚刚投身“网校”的教师进行技术与理论两方面的培训。

6、列举远程教育中采用的媒体技术

基于电话网的会议系统

1、电话会议系统（音频远距离会议系统）

它是指通过电话线或卫星传输，向与会者提供分享的听觉空间，将不同地点的人们连接起来，使与会各方通过声音信息进行双向交谈。

2、音频图形会议系统

它是在电话会议系统上增加了文字、图标、图形和静止图像的传送，可以用电子图形板、传真机或慢扫描等其他设备去获取图形图像，并通过电话线传输。

3、视频会议系统 它是利用视频压缩技术，把活动视频信息加入到会议内容中。

基于计算机的会议系统

1．数据会议系统

这种系统可以利用计算机和窄带网络进行数据信息（常常是文字信息）的交换。

2．多媒体会议系统

它利用音频、视频和各种多媒体数据来交流与会者们的思想，是视频会议系统计算机网络相结合的产物。

3．虚拟会议系统

它是会议系统的高级形式，是多媒体会议系统与虚拟现实技术的结合。

第十一章

教育开发研究的系统方法

1、应用系统方法的步骤

篇8：衔接教育:一个不该出现的概念

关键词：衔接教育,教育概念,“补不足”式教育

在一些校长论坛上, 多听到“衔接教育”一词, 大体意指对从低学段升入高一学段的学生进行的适应性教育, 让学生从原有的学习、生活情境顺利地过渡到新的学习和生活情境。比如, 对刚入小学的学生进行学习习惯教育, 以便更好开展知识学习;对进入中学的学生加强不同学科学习方法教育, 以便尽快适应迅速增多的学科门类的学习, 等等。从以上的表述可以看出, 学校管理者所谈及的衔接教育, 其行为主体是学校, 教育的内容多为各学段教学内容以外而又为学习所必需, 教学的安排是在相关学段课程实施计划之外的“补充”, 这样看来, 衔接教育似乎是学校为学生更好地发展搭建了合适的平台, 好像是为不同学段之间的教育“距离”建立了联系的通道。但仔细分析, 我们就会发现, 所谓衔接教育, 在教育学的角度难以经得起概念分析;而在学校教育系统内提出衔接教育, 更是对学校教育本义的违背。衔接教育, 是一个不该出现的概念。

衔接教育挑战教育的完整性

教育是一个整体概念, 学校是一个连续的教育系统, 这是教育的本质内涵以及儿童发展的阶段性理论所决定的。《中庸》讲:“天命之谓性, 率性之谓道, 修道之谓教”, 柏拉图说教育是“心灵的转向”, 夸美纽斯说, “只有受过恰当教育之后, 人才能成为一个人”, 裴斯泰洛齐称教育“意味着完整的人的发展”, 杜威讲“教育即生长”, 等等。古今中外教育思想家们对于教育的阐述角度不一、观点各有不同, 但是, 关于教育的本质和根本目的, 却有普遍的共识, 那就是育人, “教育的原点是育人, 教育的根本要旨就是为了促进人的发展”[1], 而且要实现完整的人的发展。因此, 在不同的学校教育阶段, 都要把孩子作为一个完整的人来教育, 包括知识、技能、内在情感体验和人格的全面发展。只是这个完整的人是处于成长中的, 会在不同的发展阶段表现出不同的特征, 而这也是教育的阶段性意义所在。

现代学校所谓的小学、中学、大学的独立系统, 是学校作为社会组织功能的存在样态, 而从教育意义上而言, 它们是完整而连续的教育链条上不可分割的整体。早在古希腊时期, 根据儿童的不同发展阶段施以连续的教育, 就已经形成了相对独立而连续的教育组织;而近现代学校的如基础教育阶段的幼儿园、小学、中学等学段的出现, 更是在皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论等心理学理论研究成果基础上确立起来的, 原则根据儿童年龄的变化与心理特点、认知能力发展的关联性而生成适合性的教育, 并且相互联系而构成完整的教育系统。

如此看来, 在本来完整而连续学校教育系统内再介入所谓衔接教育, 实现所谓低学段向高学段的顺利过渡, 实属画蛇添足;如果在当下教育系统中, 衔接教育真的有必要存在的话, 是不是意味着不同的学段教育之间出现了一定程度的“断裂”呢?是不是表明不同阶段的学校出现了各自为政、自我封闭甚至画地为牢的现象呢?如果是这样, 那表明我们的学校教育出现了严重的问题。

衔接教育异化教育目标

在我们更多的学校管理者和教师理解中, 衔接教育大体有两种指向:一是衔接教育的方式由高学段向低学段衔接, 二是衔接教育的内容包括学科知识、学习习惯以及学习心理等。据此分析, 我们是不是可以得出这样的结论:两种相邻学段的学校教育之间存在着明显的教育断裂, 直接表现为学生在学科知识、学习习惯和学习心理等方面为升入高一段学校学习而准备“不足”, 衔接教育实质是一种“补不足”式的教育。这种“补不足”式的教育是否合理呢? (1) 从补“学科知识”不足的角度分析。这可能有两种情况, 一是低学段课程标准中规定的学科教学内容而学生掌握没有达到标准需要补足, 二是相邻两个学段教学都没有涉及而却是高学段学习所必需的知识内容需要补足。如果是前一种情况, 那么所谓的衔接教育则是对前一阶段学习内容的重复, 是对学科课程标准和教学图谱的违背;后一种情况看似合理, 但是所谓的“相邻两个学段教学都没有涉及而却是高学段学习所必需的知识内容”存在的真实性值得怀疑, 如果是真实存在的, 那么其在基础教育各学段的学科教学图谱中为什么会缺位?是不是这部分知识或者能力内容在学习过程中应该以默会知识等方式存在?如果是这样, 衔接教育显然是没有存在的价值。 (2) 从补“行为习惯”不足的角度分析。行为习惯不是单纯孤立存在的, 是学习活动过程中伴随着知识获取、能力养成而逐渐形成的学习方式、情感态度与意志品质的综合体现, 虽然行为习惯具有一定的稳定性, 但是可以改变。在新的学习活动过程中, 可以通过有效的学习方式的干预, 对行为习惯进行改进, 也就是说, 行为习惯的养成是与学习活动分不开的。而通过所谓专门的衔接教育来矫正或者改进学习习惯, 则有些画蛇添足。 (3) 从调整“学习心理”的角度分析。环境的变化对心理有着重要的的影响, 学习环境包括学校环境、师生关系、教学内容、教学方式等的变化, 必然对儿童学习心理产生重要影响, 儿童需要面对、接受和适应环境的改变所带来的心理的压力而不断走向成熟。给面对学习环境的改变而处于心理适应期的儿童以适当的引导和帮助是必要 的, 这可以自然地发生在新的学习初期, 在新的学习活动中完成, 而不必要进行所谓衔接教育。更何况, 儿童成长, 尤其是心理成长、精神的丰富本身有一个“自成长”过程, 面对新的世界、新的生活的自我体验、自我挑战与自我平衡的过程, 其间发生“心理阵痛”, 是心理成长的蜕变过程。因此, 所谓的“补不足”式的衔接教育, 其实应该融入学校教育的具体的教学活动中, 或者说, 我们的学校教育的具体教育活动, 都应该在促进儿童当下的健康、全面发展的同时, 而为“未来生活做准备”。[2]所谓“补不足”, 其实异化了各学段的教学目标。

学校教育要守好本分

衔接教育大可不必, 而衔接教育的热议甚至成为校外辅导机构的“卖点”, 的确值得学校反思。如何实现“育人”这个教育的终极目的?学校教育要守好本分。一位小学校长分享了学校对一年级孩子拼音教学的经验:为了能让刚刚入学的孩子学好拼音, 她们建设了“没有围墙的拼音课堂”:低年级教室里的装饰物品是一系列的拼音造型, 花园里的植物上点缀着拼音“花朵”, 学生的胸卡上是拼音式的卡通、室外装饰着拼音风铃……编唱拼音儿歌, 做拼音游戏等等, 在拼音的王国里孩子们做着快乐的拼音游戏, 以往孩子怕学拼音、学不好拼音的问题就这样解决了。这位校长的成功就在于能根据孩子的特点, 把抽象的字母拼写渗透到生活环境中, 把枯燥的记忆学习、语言训练通过游戏精神演绎成快乐的学习活动, 在耳濡目染中, 在孩子的积极参与中, 在儿童的生活中形成了拼音的有效性学习, 这是“没有围墙的拼音课堂”价值, 也就是奥苏伯尔所讲的“学生起点”的意义。[3]学校教育首先要尊重教育规律、尊重儿童身心发展规律, 让学校培养目标“接地气”, 从学生出发设计教育活动。

事实上, 衔接教育在学校管理者的观念中挥之不去, 在一定程度上反映了基础教育阶段不同学段教育之间的“断裂”, 对不同阶段学校教育的培养目标认识不到位, 对课程标准的落实不到位, “知识本位”“训练本位”教育观念, 等等, 是造成这种教育断裂的重要原因。只有学校培养目标, 认真落实课程标准, 真正从“以人为本”、培养完整的人的角度设计学校教育, 才能消除所谓的学段之间的“衔接教育”的观念;当然, 假如我们能放开眼光, 从学校教育与家庭教育、传统教学与“MOOC”教育 (大规模在线教学) 等不同的教育结构和教育主体之间如何相互融通的角度思考所谓的“衔接教育”, 其或许更具有价值。因此, 我们辨析“衔接教育”, 是为反思我们学校教育, 让学校教育真正指向“育人”的终极目的。

参考文献

[1]鲁洁.教育的原点:育人[J].上海:华东师范大学学报 (教育科学版) , 2008, (12) .

[2] (英) 斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2005.