概念图在教育中的应用

概念图在教育中的应用（精选8篇）

篇1：概念图在教育中的应用

用概念图进行教学的好处

概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。

1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。

3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。

4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。

5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。

概念图在教学中的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：

1． 辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2． 辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3． 辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4． 辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5． 作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6． 作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7． 作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10． 作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11.准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12.课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13.考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！

14.组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

篇2：概念图在教育中的应用

概念图，是一种以一个节点代表具体知识点，用带有方向的线条连接表示相互关系的图形，将知识点之间的连接用一种网络化的方式直接地展现在学生的面前。概念图具有层次分明、概念明确、条理清晰的特点，能够更好地帮助学生实现对知识的理解性记忆。对于小学生而言，学习能力与理解能力比较有限，这样的工具符合符合小学生的学习特点，可以更好地培养学生的数学思维与综合能力。那么我将针对小学数学教学，浅谈如何有效应用概念图。

一、概念图在预习中的应用

对于学生来说，为了在课堂上更快地进入学习状态，常常会在课前进行预习，但是在实践中发现很多学生缺乏预习的技巧，使得在这个环节中似乎没有取得理想的效果。那么现在教师可以用概念图的方式来引导学生预习。就以“平面图形的面积”的教学为例，这一章会引导学生学习相关几何图形的面积公式，需要学生完成记忆。那么对于这些基础性的内容，教师则不需要在课堂上做过多的讲解，而让学生在课前来学习。于是教师可以将每个节点内容设计成为一个图形的相关知识，比如有三角形、圆形、正方形、长方形、梯形等，将它们的相关性质与面积公式都列举一旁，随后再利用线条连接，搭建其中的关系，学生在课前可以有效地预习好，教师在课堂教学中就不用再过多地强调了。通过这样的方式，用概念图引导学生有效预习，更好地进入课堂学习状态，提高教师的.教学效率。

二、概念图在教学中的應用

在小学数学教学中，概念纷繁复杂，教师要进行教学的内容实在不少，如果单一地完成理论式灌输，很难实现有效教学。教师利用概念图则可以将知识有机连接，并且层次清晰，帮助学生更好地理解。就以“分数的意义与性质”的教学为例，这一章要传授学生有关分数的知识，学生在第一次接触到这个概念时会感觉很茫然，教师要借助概念图提升学生的理解效率。教师将“分数”作为中间节点，以分数的基本知识作为分支发散出来，用箭头进行连接，比如“分数的概念”、“分数的性质”、“分数的运用”等知识点，学生可以利用概念图一网打尽，并且实现知识点的有效连接。同时在每个节点中，教师都将具体的实例补充在图圈内，实现直观的理解。通过这样的方式，有效地将知识点进行梳理，学生在课堂上能够清晰地认识与理解知识点，实现理解性记忆，而不是过去的死记硬背，创造更好的学习效果。

三、概念图在解题中的应用

知识学习了之后更重要的就是运用，要运用好各个知识点来解决实际问题。在过去的实践中，学生学懂了知识，但是在用的时候就不知道从何用起了。这时，教师要运用概念图帮助学生更好地解答习题。就以“追击问题”为例，例如在五年级教学中，有这样一个追击问题：小明家距学校米，小红家距学校1600千米，小明步行速度为50m/min，小红步行速度为40m/min，小明八点从家里出发到学校，问小红应该几点从家里出发才能刚好与小明同时到达学校。在这道题中明显饶了几个弯，迷惑了学生，教师就要引导学生梳理题干中的逻辑关系。教师先将“同时到达学校”定为概念图的核心节点，随后从题目中挖掘主干内容作为次要节点，再代入题目中梳理，找到逻辑关系用线条连接，于是很快地找到解题的突破口。通过这样的方式，运用概念图从体感出发，梳理逻辑关系，更容易找到解题的关键，提高解题效率。

四、概念图在复习中的应用

复习是重温知识、深入探究的过程，达到“温故而知新”的效果，对于学生数学思维与综合能力的培养有重要意义。基于学生复习状况不佳的情况，教师也可以用概念图来提升学生的复习效率。就以“应用题”的教学为例，这类题型主要考察学生获取信息、处理信息的能力，对学生有较高的要求，因此，复习的效果更加重要。于是教师可以为学生设计一张有效的应用题复习概念图，教师将核心节点定为“应用题”随后发散出“工程类”、“利润类”、“牛吃草类”、“追击类”作为次级节点，将应用题的题型做好具体的分类，并且将经典的例题镶嵌在这些节点的内容中，让学生实现知识点与例题的结合，促使学生归纳总结解题的模型，提高复习的效率。通过这样的方式，教师针对教学内容设计科学的复习概念图，有利于学生在课后加深与巩固，提升复习效果。

五、概念图在探究中的应用

探究性学习是小学数学教学中的重要环节，旨在培养学生的自主学习、自主探究能力，但是很多时候学生因为缺乏条理而不能获得理想的效果。教师则可以实现绘制好概念图，让学生按照概念图的指示完成探究学习。就以“立方体的体积”的教学为例，这一节要求学生通过自主探究，了解求立方体体积的方法。于是教师可以将“立方体体积”作为核心节点，随后散发的次级节点有“正方体”、“长方体”、“圆柱”、“圆锥”等，学生按照这样的联系利用教材进行探究，深入挖掘其中的内容。随后，学生将自主探究的成果补充在节点图中，将内容进行完善。在教师的指导下，有规律地进行探究，通过自主探究再来完善概念图，是一个双向学习的过程。利用这样的方式，提高了探究性学习的效果，促进学生自主探究与自主学习能力的提升。

结语

总而言之，小学数学的学习过程，是认识知识构建数学思维的过程，机械的学习方式不能取得理想的学习效果，而利用概念图能够有效地引导学生实现对知识的理解性记忆，更好地培养数学思维，促进学生的长远发展。并且结合小学生的学习特点，概念图相比其他学习工具体现更强的运用优势。那么在今后的教学中，小学数学教师要认识到概念图重大的运用优势，从而根据学生的实际情况进行科学地应用，有效地培养学生的数学思维与综合能力。

参考文献

[1]翟明花.概念图在小学数学探究式学习中的应用[J].新课程学习·上旬，，(12)：68-68，69.

篇3：概念图在教学中的应用

制作概念图可以使新旧知识之间、概念之间的关系清晰可见, 迫使学习者将这些关系外化。从这个意义上说, 概念图可以帮助学生了解知识的结构及其构建的过程, 即帮助学生学会学习。把概念图教学策略尽可能应用于教学过程中, 可以使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄, 但是知识的迁移能力和学习效果在不断提高。几年来, 我在实践中进行了概念图教学的广泛尝试, 以下是一些初步认识、基本做法和粗略思考。

一、概念图的主要类型

一般认为, 概念图有以下主要类型:

1.气泡图:好似水中气泡向四周溅开, 它可以帮助学生对中心词做出简单联想。

2.链式图:按知识的内在逻辑从一端向另一端延伸成直线状。

3.等级图:将某一命题中的各概念按照类属关系依次向同方向排列。

4.辐射图:把各概念按照相互关系从中央依次向四周多级辐射。

5.维恩图:几个圆相互交叉, 每个圆内写入不同的信息, 而共同特征记入圆与圆之间的交叉部分。

6.环状图:将各概念连接成首尾相接的环状。

7.网络图:将各概念交叉成网络状。

8.类比图:类比是根据两类对象之间在某些方面的相似, 从而推断出它们在其他方面也可能相似的逻辑推理方法, 用不同箭号表示出来。

9.流程图:是由一些图框和流程线组成的, 其中图框表示各种操作的类型, 图框中的文字和符号表示操作的内容, 流程线表示操作的先后次序。

10.组合图:对各种概念图进行合理选择、有机整合、融会贯通和组合运用。

二、概念图的一般画法

用纸和笔绘制一张概念图, 一般包括以下六个步骤:

1.确定主题。在制作概念图之前, 首先确定一个自己想通过概念图来理解的主题。

2.概念排序。主题一旦确定以后, 就可以开始确定关于这一主题的关键概念, 然后再将这些概念从最一般、概括性最强到最特殊、最具体依次排列。这一过程需要制作者进行不断的思考和修改。

3.初步制作。一般把最抽象、最具涵盖性、概括性最高的概念放在图形的最高位置或中心位置, 在此位置上通常只会有三个概括性的概念。随后将以下各层的子概念由上向下, 或由内向外逐级放置在概念图上。这一过程可以采用活动图片的方法, 这将有利于修改和移动。

4.标注连词。连接词必须清晰表达两个概念之间的关系, 使之成为简单、有效的命题。当制图者将大量相关概念连接起来并形成层次后, 就可以清楚地看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构了。

5.横向连接。在连线上用连接词标明关系。这能有效地帮助制图者在某一知识范畴内看到新的意义关系。

6.重新整理。进行概念的增减、层级关系的改动或图形结构的美化等。这是制图者对知识的反思和对概念图完善的过程, 通过这个过程制图者才能获得新的启示, 进行意义学习, Novka认为制图者一般对一张概念图至少需要修改三次。

三、概念图的软件使用

用计算机绘制概念图比“纸+笔”的方法有很多优势, 比如修改容易、表达形式多样、能够包含的概念数量大、能够用多媒体方式诠释概念等, 很多绘图工具软件都可以用来绘制概念图, 在这里我们介绍Inspiration软件, 这是一款非常适合做概念图的软件, 已经被美国、新加坡等国家很多教育工作者采用。下面, 简要介绍该软件的使用方法。

1.打开界面。

确认本计算机安装了inspiration软件后, 双击即可运行inspiration软件。

2.输入文字。

在“main idea”概念框图中输入相应的概念, 例如, 输入“主题概念”, 然后在空白处单击鼠标。

3.确定位置。

将鼠标移到空白的某一位置, 假设该位置就是下一个概念框图的位置, 然后单击鼠标, 出现一个“十”字形状, 比如, 通过键盘输入“概念A”, 就能够再建立一个概念框图了。

4.选择符号。

确定概念框图位置后, 点击“符号标记面板”中的某一个框图符号, 即可在该位置出现相应的框图符号, 然后可以在其中输入文字。

5.建立链接。

点击“图标工具”中的“Link”按钮 (链接按钮) , 将鼠标移到“主题概念”框图上并单击, 不松开鼠标, 拖动到“概念A”上再放开鼠标, 就建立了两个概念间的联系线条。同样, 可以建立其他概念间的联系线条。

利用概念图软件Inspiration, 可以方便地绘制出各种具有复杂结构关系的概念图, 有利于优化思维与认知过程, 提高教与学的有效性。但是它所用的语言却非常简单, 主要是图形 (含色彩) 与想象, 必要时辅助以简要的文字说明即可。现在的脑科学研究表明, 人类是按图谱形式思考的。可见概念图利用图形 (含色彩) 和想象进行思维, 不仅可以开发左脑, 而且还可以同步开发右脑。

四、概念图教学的不足

应用概念图进行教学, 优点是注重了知识的横向和纵向联系, 深化了对知识的理解, 使学生在对知识进行复习时, 认识各概念间的关系, 构建一个相互联系的知识框架, 锻炼了学生的归纳总结能力。但是, 在教学中应根据学生特点防止对概念进行简单化通俗化的分解应该让学生在情感体验和能力培养的过程中, 在知识的归纳过程中获得概念, 防止概念图教学将知识过分深奥化和抽象化。具体来说, 概念图教学有以下不足:

1.很少自觉反思。学生在学习时, 常常是为了完成作业而制作概念图, 很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图?”“如何制作概念图?”“我的概念图反映了什么?”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。

2.忽视技能训练。概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分, 因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此, 概念图只是一种陈述性知识的表征工具, 对学生其他能力的发展存在不足。

3.学习风格迥异。一些学生有自己的学习风格, 因而不愿意建构概念图, 这也不利于教师的教学和学生的学习。

4.潜能有待挖掘。概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具及教师教学工具, 而作为学生学习工具的潜能有待进一步挖掘。概念图作为学生学习的工具, 可以在预习、做笔记、整理笔记和复习知识的时候使用。

5.缺乏交流反馈。概念图由教师呈现后, 它就存在于学生的认知中, 变成了一种静态的、一成不变的知识, 甚至去死记硬背, 从而缺少了交流反馈和修改完善。

6.评价尚显单调。概念图是教师评价学生的唯一依据, 忽视了学生对概念图的构图过程。

篇4：概念图在教育中的应用

与国外相比，国内对于概念图的研究相对较晚。目前，我国对于概念图的研究大都集中在教学领域，但是诸多资料表明，概念图在数学学科中的研究相对甚少，尤其是小学数学教学。而通过其他学科的实践，概念图不仅有助于教师进行学科教学，而且能够优化学生的思维，提高学生的创新能力。所以，在小学数学概念教学中，充分发挥概念图是十分必要的。

一、概念图理论概述

概念图也就是概念构图，主要强调的是概念图的制作过程。概念图主要是用来组织和表征知识的工具，也是一种科学命题方式。换而言之，概念图主要是用节点、连接词以及连线组成，是一种表示意义联系与知识之间关系的工具，对教学有良好的辅助作用。概念图的制作主要有四个步骤，第一步骤是进行知识范围的选取；第二步骤是概念层级的划定；第三步骤是加入连接词；第四步骤是对概念图进行修改与完善。

二、小学数学概念教学现状与问题

为了进一步发挥概念图在小学数学概念教学中的作用，对当前小学数学概念教学现状与问题进行分析是十分必要。根据调查，当前小学数学概念教学虽然从传统的教学方式走向了信息化教学模式。但是，从概念图应用角度而言，小学数学概念教学还存在以下几点不足之处。

第一，教师本身专业水平不足。也就是说，教师本身对于一些数学概念认识不彻底，在调查中发现，以小学六年级为例，部分数学教师对于百分数、圆柱与圆锥等概念无法进行专业的表述。所以在实际的概念教学中，讲解过于模糊，严重影响到小学数学教学质量。

第二，教师对于教学内容无法融会贯通。以六年级下册为例，在第八课的总复习中，许多教师自身对于“数与代数”“空间与图形”“统计与可能性”等内容的综合运用能力较低，所以在讲解的过程中，体现的整体性、概括性以及关联性并不强，从而无法使学生牢固地掌握知识。

第三，教师无法充分发挥有效资源的利用。在当前的小学数学教学中，概念教学作为一项重要内容，但是许多小学数学教师却忽视了这一部分教学的重要性。在进行多媒体教学中，对于概念的教学并没有重点体现出来，使教学内容可视化程度较低，进而不利于学生对于知识的理解与吸收。

所以，采用概念图进行小学数学概念教学，需要解决的问题主要有以下三个方面：一方面，教师应提高自身的教学素养，充分利用信息技术进行概念图的绘制；另一方面，教师应充分发挥概念图的作用，对小学数学知识的概念进行融会贯通；此外，在概念图应用中，教师应在理解的前提下进行各节点之间的联系，促进序列化知识的形成，进一步提高学生对于概念的掌握。

三、概念图在小学数学概念教学中的应用建议

结合小学生的认知与发展特点，在进行小学数学概念教学中，概念图的应用可以从以下几个方面展开。本部分主要以苏教版六年级上册第二章《长方体和正方体》的学习为例。

首先，教师利用概念图进行教学设计。也就是说，教师在进行教学设计时，要对教学内容进行分析，并制定教学目标与教学计划。在这一单元的教学中，先要对长方体、正方体进行认识，然后对长方体与正方体的面积进行讲解。在教学中层层深入，环环相扣。在进行教学设计中，除了理解教材，制作出概念图，还应通过概念图对正方体、长方体知识进行细化，让学生的知识面得到延伸。

其次，利用信息技术向学生进行概念图讲解。换而言之，在进行《长方体和正方体》教学时，教师要运用色彩比较明艳的线条配合多变的节点图进行介绍以及展示，概念图框架知识可以是之前学过的，以起到复习与巩固的作用。在这一过程中，师生之间应当加强沟通与合作，既可以采取小组绘制概念图，又可以进行概念图的互评。

再者，利用概念图进行数学概念教学。首先是概念的导入，通过多媒体展示与正方体、长方体相关的事物，让学生找出事物之间的共同点；其次，是感受概念的形成，通过学生自主举例、探讨等形式进行概念图绘制，将知识逐渐呈现出来；最后，对概念进行促进，形成概念网络，让学生充分认识到正方体、长方体的概念、组成部分、面积、体积、特征等。

概念图作为一种小学数学教学的辅助工具，应当结合实际进行具体的绘制与应用，使其在小学数学概念教学中发挥积极的作用。本文主要结合实践，对概念图在小学数学概念教学中的应用进行了分析，对于小学教学方法的改进有比较现实的意义。

参考文献：

[1] 李玉娟.概念图在小学数学教学中的有效应用[J].黑河学刊.2013.05（03） ：88-89.

[2] 尚晓青.论信息技术与数学教学整合的过程[J].电化教育研究.2013.07（01）：82-83.

[3] 马宁宁.概念图在小学数学探究式学习中的应用[J].新课程（小学）.2012.03（11）：13.

篇5：概念图和思维导图在教学中的应用

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

篇6：概念图在教学中有哪些应用

1、辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2、辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3、辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4、辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5、作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6、作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7、作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10、作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11、准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量!概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12、课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13、考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面!

14、组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。

在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15. 指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

篇7：概念图在教育中的应用

溧阳市上黄中学 余朝阳

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络

一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1.概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。2.概念图作为学生学习的工具 2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲

解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。

学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。3.4小组合作，完成绘制概念图

教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处

在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习

工具的潜能有待进一步挖掘。4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注 意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革 是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

篇8：概念图在电路教学中的应用

关键词：概念图,素质教育,电路教学

引言

概念图是20世纪60年代由美国Cornell大学的Joseph D.Novak教授等人提出的。当时Novak教授把概念图作为一种教学策略, 并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图提出后便成为美国教学策略研究的热点之一, 美国杂志《Journal of Research in Science Teaching》曾专门出版了一期“Perspectives on Concept Mapping”, 详细地介绍了概念图的理论基础、应用领域、教学效果和评价体系等。概念图能较好地表征、检查、修正及完善知识, 较好地培养学生的创新思维能力, 具有直观性、形象性、自主性、建构性和高效性等许多优点, 已受国内外教育界广泛关注, 在国外的研究和应用也已相当深入, 仅用于绘制概念地图的计算机软件就达十多种。

国内关于概念图的研究起步比较晚, 现正由引进、介绍阶段过渡到应用研究、开发研究阶段, 并在管理、医学、语言学等领域也获得了一定的应用。本文借鉴国内外学者有关概念图的研究成果, 将概念图理论应用于电路教学中, 在充分实践的基础上构建了一种基于概念地图的电路教学模式, 该教学模式将自主学习、协作学习及交流展示融为一体, 有效地提高了教学质量。

1 概念图的内涵介绍

概念地图也叫思维地图, 是指学习者对特定主题构建的知识结构的一种视觉化表征, 也是思维过程或思维结果的图形化表征, 是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等, 是把人脑中的隐形知识显性化、可视化, 便于人们思考、交流、表达。概念图的图表结构主要包括节点、连线和连接词。节点表概念, 用几何图形、图案等符号来表示。连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系, 连线可以是单向的、双向的或方向的。连接词即连线上的文字, 是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。

2 概念图在电路教学中的应用

作为电学专业的专业基础课程, 电路内容多、学时少, 大部分教学内容采用传统讲授模式。将概念图教学模式应用于电路教学首先应选好切入点, 其应用可以表现在以下几个方面。

2.1 作为教师整理电路教学思路的工具

教师对概念图的研制过程有助于教师梳理概念、明确重、难点并探询解决方案, 从而能很好地解读教材, 即有助于培养教师的分析教材能力。随着概念图的确定, 教学设计可围绕概念图来研制并开展章节或单元计划概念图、课时计划概念图等。在进行教学设计时, 可根据实际适时地采编、补充修复以生成我们所需要的课程概念图、学年计划概念图、学期计划概念图。实践表明, 这样做不仅能帮助教师构建知识共同体, 而且便于教师居高临下地把握学科的背景材料和发展前景、相关学科的知识结构、学生的认知水平及情感、态度和世界观等, 并把这些要素融入概念图, 有利于实现整体备课。对教师教学技能和技巧的发展有重要作用。图1是概念图的构建步骤。

2.2 作为学习者知识建构的工具

概念图作为一种学习工具, 能够促进学习者的意义学习, 有助于培养学习者的逻辑思维和创造性思维。根据建构主义理论, 要进行有意义的学习就要在新学习的知识和旧知识之间建立联系, 通过同化和顺化过程实现认知结构的发展。概念图能够促进这个过程的完成, 从制作概念图的经历中, 可以把这个过程清晰地展现出来, 使学习者看到概念之间的联系。此外, 概念图的发展性, 可以使学习者不断对所学知识进行整理、完善。通过学习者自己制作或者与教师共同绘制概念图, 经过制作、修改、反思、再设计的往复循环来不断完善, 可以使学习者学会反思自己的学习过程, 从而学会自我导向学习。

2.3 作为学习者反思与评价的工具

概念图还可以用于对学习者日常学习的反思与评价。相关研究表明, 概念图可以检验学习者的诸多能力, 如测评学习者的理解、掌握和运用概念的能力, 评价其检索概念、把握知识、归纳总结、联系和创新的能力。同时, 概念图测评适用于教学活动的任一阶段。作为一种形成性评价, 通过学习者构建的概念图, 可了解其学习进展和思维活动, 如在构图中命题不准确, 说明学习者对概念的理解尚未透彻;构图不完整, 说明学习者的知识储备不够, 概念的层次不清, 说明学习者对这部分知识整体把握不透;构图中横向联系不够, 说明学习者对知识的学习是孤立的, 缺乏知识间的横向联系。作为一种总结性评价, 概念图可以帮助教师了解学习者的知识结构和思维水平状况。通过教学实践可以发现, 学习者经常由于对概念的理解不完整而造成误解, 而学习者绘制的概念图可以表达出他们正确的或错误的理解, 教师就可以通过概念图清除被学习者误解的概念, 进而分析影响教学效率的原因。

3 小结

教学实践表明, 基于概念图的教学模式符合先进的教学理论, 它使学生将自主学习、协作学习、探究学习及解决问题式学习等先进的学习方式交融在一起。有助于学生建构知识网络关系, 从而加深理解。制作概念图需要学生清晰地描绘出概念间的关系, 从而有意识促进学习者反思、猜测和推理概念意义和关系, 开发学生的创新思维, 有利于学生将集体知识内化在自身上。从现代教育改革理论的视角看, 概念图对培养有意义的学习和电路探究能力而言, 无疑是一种强有力的工具。

参考文献

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