初中数学有效教学初探

初中数学有效教学初探（通用9篇）

篇1：初中数学有效教学初探

浅析初中数学课堂有效教学

自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”。新课程标准下有效教学策略研究，激发了我们对此问题的关注，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。

1．淡化形式——数学课堂有效教学的前提

自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。

2.平等对话——数学课堂有效教学的关键

课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀。与自己教学思路不一致的笨拙的奇想怪想。

3.学生参与——数学课堂有效教学的重要途径

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。

比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究

在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。

由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。

像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。

4.适度评价——数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

总之，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

华一学校

闵江波

2011-4-5

篇2：初中数学有效教学初探

玉山县岩瑞中学毛尚根

地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。

笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

二、正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

三、转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。

传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。

篇3：初中数学有效教学初探

一、创设和谐、平等的师生关系，营造宽松民主的气氛

这似乎是老生常谈，但我认为中学生随着入学时间的增长，在校时间比较长，对教师、课堂、学生之间有自己独特的感悟。创设和谐、平等的师生关系，有利于形成和谐、稳定、积极向上的育人环境气氛，能让学生在民主、快乐、轻松的氛围中进入最佳学习状态，从而达到良好的教学效果。教师应以学生的兴趣爱好为切入点，结合自己中学时代的心理特征与学生沟通，让学生们觉得数学老师和蔼可亲，就像自己的大朋友一样。另外，教师应建立同学生之间的通讯录，一是便于沟通，二是让学生体会到老师无微不至的关怀。为以后中学数学课堂教学气氛的营造输入活力，也为今后与每位学生的交往翻开崭新的一页。

二、激发学生兴趣，激活学生思维，培养学生学好数学的信心，树立学生学好数学的理想

研究表明，教师引起、维持或促进学生学习，它的逻辑必要条件主要有以下几个方面：一是引起学生的意向，即教师首先要激发学生的动机，教学是在学生想学的基础上展开的。因此，教师在教学过程中要激活学生的兴趣，调动学生的情感因素，激活学生的思维，培养学生学好数学的理想。二是为激发学习动机、培养兴趣，需要做到与其他学科整合，考虑到各种综合因素。比如，数学王国中的故事精妙绝伦，要用语言文字理解、欣赏，因此学好语文也尤为重要；让学生用美的眼光去感受美、创造美，感受数学的符号美、逻辑美，这是美术、音乐在数学中的应用。总之，有效教学因素很多，要综合分析、推理，培养学生兴趣，调动各种情感因素，来激发学生动机。

三、指明学生所要达到的目标和所学的内容

教师要在了解学生、钻研教材、分析学情的基础上确定学生的学习目标。只有让学生知道了自己学什么，学到什么程度，才能让学生有意识地主动参与。数学课上，要让学生在明确学习目标的同时，自主学习，合作探究。另外，要以学生的全面发展、终身学习和可持续发展的观念加强与其他学科的整合、互动、沟通，让“有效教学”的理念渗透到每一个环节、学科中，促进中学数学“有效教学”的多维互动与和谐发展。

四、采用灵活多样的形式实施有效教学

教师可以通过课堂学习多样性，教学活动多元化，学生交流互动多维性，学习成果展示多层性等实施有效教学。让学生热爱数学，在学习中感悟前人创造成果的同时学会思考，而不只是简单的继承，要让学生用数学的眼光去学习数学，认真坚持写数学笔记，把知识点串联起来。写好数学日记是培养学生学会思考的重要环节，是有效教学的一种策略。学习是交流、讨论、感悟中积累碰撞的火花。课堂学习的多样性，教学活动的多元化，学生交往的多元互动，学习成果展示多层次都离不开学生独特的感悟。上网学习，图书室阅读，查找工具书也离不开学生的独立思考。学会学习，学会思考是学生会受益终身一种能力。教师要在反思数学有效性同时运用智力、非智力因素，让学生在不同层面得到发展，运用集体的智慧学好数学。

五、建立开放的学习体系，减轻学生的课业负担，实现中学数学的有效性

有效课堂教学是科学与艺术的结合，建立科学、开放的学习体系，减轻学生的课业负担是实现中学数学有效性的必然。首先，让学生清楚所学知识的框架脉络。预习是学好知识的先决条件，从先学后教到预先学习新知，制定开放的预习提纲，让学生从自身特征出发自由预习，量力而行。预习应分层进行，应让每位学生都有所收获，不同层次的学生均有所发展。其次，在激发学生学习动机，组织学习活动时要考虑学生的意愿和需要，设计开放的学习活动，让学生自由组合，在小组学习中实现个人的价值。教师的作业要分层面进行，让学生有自由发展的空间，发挥学生自主学习的优势；让学生在自己喜欢的活动中学会数学，在满足求知欲的同时实现创造激情；让学生体会数学在生活领域的价值。

综上所述，初中数学有效性是一种策略，教师在教学过程中应积极探索有效教学的策略，实现以少的教学投入，获得最大的教学效益，让教师、学生在共同发展过程中，促进教育教学的和谐、有序发展，为学生的终身学习和可持续发展打好基础。

摘要：“有效教学”是时下课程改革的关键词。笔者结合自己的教学实践, 从以下五个方面探讨了初中数学学科实施有效教学的策略。

篇4：初中数学有效教学初探

一、设置分层次教学目标

设置教学目标是教学的第一步，它决定了教学的方向，贯穿于教学的整个过程。所以，教学目标的合理性和科学性对教学质量至关重要。在设置教学目标的时候，我们要尊重学生的差异性，关注学生的个性发展和学习特点，了解各个层次学生的实际需求，坚持设计科学的教学目标，使教学目标分层，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步与发展。例如，在学习“勾股定理”这节课的时候，我们可以将技能与知识目标分成基础性目标、提高性目标、发展性目标这三个部分，满足各个层次学生的实际需求。基础性目标是掌握勾股定理的概念，把握证明思路，能够利用勾股定理在已知三角形两条边的前提下求出三角形的第三条边的长度;发展性目标是能够运用勾股定理来求證，进行简单证明;提高性目标是能够运用多种方法来求证勾股定理的合理性和准确性。这样一来，各个层次的学生都能找到适合自己的发展方向和学习目标，满足各个层次学生的实际需求，为教学过程操作和实践提供导航作用，提高课堂教学的有效性。

二、采用多元化教学模式

数学教学过程纷繁复杂，不能采用一种模式一教到底。教学过程和教学内容的多变性，以及学生主体的多样性，决定了教学模式不能是单一或普遍适用的。这就是所谓的“教学有法，教无定法”的思想理念。例如，在教学“圆的有关性质”时，教师可以采用“情境创设”“探究学习”“归纳总结”等多种教学模式，从而取得较好的教学效果。具体做法如下：（1）先播放我国古代人民使用马车的视频片段，让学生观察马车车轮的形状，然后提问：“为什么人们要把车轮做成圆形的呢？”以激发学生的求知欲望。这种教学情境导入法，不但有助于激发学生兴趣，而且为学习新课程奠定了基础;（2）完整演示画圆的过程，引导学生思考“圆”的定义;（3）进一步引导学生思考：圆到底有哪些性质？通过观察和探究学生得出结论：“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”“圆的内部可以看作到圆心的距离小于半径的点的集合”“圆的外部可以看作到圆心的距离大于半径的点的集合”。由此可见，通过综合运用多种教学模式，不但丰富了课堂教学结构，而且活跃了课堂氛围，从不同角度体现了学生的主体地位。

篇5：初中化学有效教学初探

学后教，当堂训练

湾岗九年制学校

马增晓

摘要：在新课程背景下，由于教学方法的改变，使得教师面临着挑战，从而提出了有效教学，那么什么是有效教学，如何去进行有效教学，有什么样的方法，这样问题的解决就显得十分的迫切和有必要。教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教[1]

关键词：先学后教

当堂训练

有效教学

教学方法

反思

初中化学有着不同于其他学科的特征，它肩负着化学知识启蒙和化学能力提升的两大任务。初中化学教学一方面为学生升入高一级学校学习奠定基础；另一方面为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打开通道。由于学生从接触化学到入门进而升学考试，要在一学年内完成的特殊情况，课堂教学的有效性显得尤为重要，要有效地开展好初中化学的启蒙教育和基础教学，就必须要提高课堂教学效率。

一、有效教学的内容

有效教学[2]是指教师在遵循教学规律的前提下．以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果．以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益[3]，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、解读洋思中学教学模式

“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

三、如何实施有效教学

1、充分备好课 开展有效教学的准备工作

备课是课堂教学设计重要环节，备好课是上好课的前提与关键。备课至少要三次，一是集体备课；二是备学情(所任班级)。三是备教师自己。这三部分环环相扣，层层递进。

（1）集体备课：

集体备课是实现智慧的碰撞和资源的共享．激发群体意识，更好地吃透教材，教学目标更确切，更准确地把握教学重点、难点等，是教师合作研究的一种最有效[4]的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。集体备课集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。如《二氧化碳和一氧化碳》一节内，关于二氧化碳的性质中，探究二氧化碳的不燃烧不支持燃烧的性质，倾倒时蜡烛老是不熄灭，或者是上面的先熄，下面的后熄。在集体备课时，有老师就提出来，把蜡烛的烛芯剪短一些，并且倒的时候有意识的先往低的蜡烛倒，现象很明显。（2)备学情

老师常说“教无定法”。由于教师个体的差异，所教班级学生的生源不同，导致的学生学习的基本特点不同。所以只靠集体备课这一环节的课堂教学设计有时无法达到应有的教学效率．甚至出现低效或无效，为此我们必须进行“二度”备课备学生。对于不同班级采用不同的教学方法和教学难度。如：我现在教的两个班级，有一个班学生基础好，所以对于简单的题，我一般只是提一下，重点放在难度大点的题目上：而两外一个班级的学生基础不好，所以上课我就只要求他们把基础的掌握，在此基础上在增加一些难度稍微大点的作为思考题。（3）教师备课

教师自身就有丰富最灵动的课程资源[5]，在备课中备出自己的独特感受、独特见解，备出“自我”。不同的老师问题的表达能力不同，传授方法也不尽相同。当然化学教师自己首先要有探究、创新的意识；做个有心人，广泛收集资料。博览群书，充实自己；要在实践中探索，通读教材，俯视教材，利用网络，借鉴经验。教师只有把集体备课和“二度”备课通过有机结合，内化成自我，把文本“炖透”表现出自己的个性，这对不同的教学内容，思考，应该采用怎样的引入方法。更能激起学生的共鸣资源，补充哪个实验能更有效地突破本节的教学难点等资源．就显得游刃有余。教师备课笔记还需体现几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

2、优化教学方法，培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。没有兴趣与没有好奇心的学习．知识建构与能力发展等都无从谈起。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应将学生学习兴趣与好奇心放到相当高度去落实．引起学生的内在驱动学习。

（1）巧设实验，引发学习兴趣

初中生第一次上化学课．总是存在好奇心。所以，教师要注重卜好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考、去探索、去提问。例如，在第一堂课上，我设计几个有趣的实验“吹水变牛奶”、“魔棒点灯”、“善变的液体”等，让学生产生好奇心理，激发学生学习的欲望，再比如问几个关于化学方面的问题：为什么有些食物不能混吃？为什么会出现鬼火？喝些什么东西可以解酒呢？等等，从而引出化学的定义。（2）精心设疑，激发学习兴趣

在化学教学中，教师要多设计有关生活方面的问题，让学生有疑问，通过学习知识解决问题，了解生活中有化学，激发学生对化学的兴趣。如：在《二氧化碳的性质》教学中，我通过一个实例：意大利“死狗洞”事件，引出为什么人进去没事而狗进去确死了的以疑问，激发学生的探究欲望。

3、有效运用多媒体，优化教学手段。

为了提高课堂教学效率，增强教学效果和质量[6]，我常常借助多媒体、网络资源等来改进自己的教学手段，优化教学方法，使化学抽象性知识形象化、微观性知识直观化、静态性的知识动态化，从而激活学生视听能力，引导学生积极思维主动参与。如：在《水的组成》一节内容中，由水的电解得出反应前后元素的种类不变，学生比较难理解，而通过多媒体把微观示意图演示出来，效果就好多了。另外像一些比较危险的实验，通过多媒体给学生呈现出来，让学生既有视觉上的感触，也容易记住。

4、先学后教，当堂训练

先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫。教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

5、教师不断反思，不断提高教学质量

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思主要有如下几方面：1．记录你了解的学生中的困惑和问题；2．记录你教学中的疏漏和探索；3．记录你教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”。教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。

而教学过程中教师的作用主要有 ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

结束语：

有效教学需要达到的目的表现七能：一能发现真实的，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。

当然，有效教学还体现在其他的方面，比如良好的师生关系、课堂管理制度以及教学条件等都有影响，每一个教师只要在不断的学习，不断的反思，不断的总结，才能提高教学质量，达到更高的教学效率。

参考文献

[1] 洋思中学教学模式简介

[2]<苏州教育研究>之<有效教学的理实践>专辑，2006，(8)．

[3]方建文,丁祖治,武宝瑞主编．全面素质教育手册．中国物资出版社． [4]顾春,张会军主编．中国素质教育实用全书．开明出版社．

[5]李德浒著作．建和谐课堂，建立新课程背景下的新型师生关系．江苏射阳二中网站，2008,(9)．

篇6：高中数学有效教学初探

【摘 要】高中数学教学缺乏对学生学习兴趣、思维能力、创造能力等的有效培养，一味的题海战术以适应高考的大容量、快节奏。本文针对此现象主要分析了有效教学的特点及其在高中数学教学中的应用。

【关键词】高中数学 教学理念 教学方式 教学过程 教学辅导 教学评价

数学学科在高考中所占的分值比例，决定了高中数学注定成为学生和教师为追求考试高分的沉重负担。在愈演愈烈的应试教育环境下，目前的高中数学教学偏离了教育的初衷，违背了学生的身心发展规律，忽视对基本概念、基本原理的理解和建构，缺乏对学生学习兴趣思维能力创造能力等的有效培养，只强调快速大量做题，以适应高考的大容量快节奏。教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，高中数学教学存在的教学效果差、效率低的问题，致使社会及家长对数学教学的批评和责难日益增多。

数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。

一、教学理念有效

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中应真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要阵地数学知识中最普遍的形式是概念，概念是数学内容的基本点，是逻辑地导出定理、公式、法则的出发点，是数学应用的着眼点和回归点，所以数学概念的学习应是数学学习的核心。相应地，数学的应用才是数学学习的归结点。

二、教学方式有效

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、自主得出结论的教学方式。

三、教学过程有效

课堂提问灵活、有效。教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学课堂教学的有效性。首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

练习要有针对性。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界了解世界。而数学能力的提高离不开解题，解题策略的掌握，思想方法的运用，这其实并不在于教师讲了多少，而是在于学生通过自己的认识活动体验、感悟了多少。要想在教学中要避免大量的重复劳动，就要精心设计练习。

四、教学辅导有效

教学辅导不仅在课堂上，课后也要注意对学生的辅导训练。所以选题是关键，教师应搜集和编制双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题，针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。

应采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，保证学生基本掌握重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。

五、教学评价有效

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

篇7：初中化学课堂有效教学初探

要顺利开展有效教学，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的基础；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。

一、优化教学设计是实施有效教学基础

韩愈曰：“凡事预则立，不预则废。”备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提和关键。备课至少要三次，一是集体备课（突出教学内容的深度和广度）；二是学习者特征分析（突出因村施教），三是备教师个人（突出自身的教学风格）。这三部分环环相扣，层层递进。

1、集体备课，集思广益

集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标 与吃透教材，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。如：在备《空气》这一节内容时，对物质组成（可用专门的化学符号表示）如：氧气、氮气；混合物是由两种或多种物质混合而成（没有专门的化学符号表示）如：空气，再通过举例说明：纯净物有固定的组成，如氧气、氮气。混合物没有固定的组成，组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质。如空气中的氧气和氮气就各自保持了自己的性质。怎样让学生理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质呢？在集体备课时有一老师提出：增加一个演示《白糖与铁屑的混合》的实验，将白糖与铁屑混合后，再将磁铁放在混合物的上方，学生可观察到磁铁将铁屑吸引了，通过这个实验学生更加能理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持着各自的性质。

2、学习者特征分析，因材施教

俗话说：“教无定法，但教学有法”，因此针对教师的个体差异与所任教班级学生特点不同，仅依靠集体备课的教学设计仍然无法达到应有的教学效果，甚至出现教学的低效与无效，为此我们应该在备课时进行学习者特征分析，备好学生。备学生主要针对两个层面：学生的原有认知结构与现有学习能力两个方面。

3、扬长避短，培养当代学者风范

教师自身就是一种最好的课程资源，在备课中备出自己的独特见解，独特风格，备出真正“自我”。基于教师自身人人生阅历与教研资历不同，同样的教学内容，教师们对教材的加工与处理也不尽相同，所采取的教学模式、教学策略、教学资源也各不相同。诚然每一位化学教师要具有科学探究与开拓创新的意识，必须广泛收集资料，博览群书，博闻强记，博学多才，并在实践中研读课标，通读教材，活用教参，网络教研，与时俱进，具有当代学者风范，更好地培养学生的科学素养。如：在学习“爱护水资源”一节时，学生爱护水资源的情感较缺乏，在上课时为了增加学生的爱护水资源的意识，我引出了令人沉思的话语：“一滴水做不了很多事，但是我国有13亿人口，如果每人都节约一滴水，那13亿滴水就是260吨，可供1人吃约26000天就是约70年。”使学生认识到：一个小小的细节问题，能够引起多么惊人的后果！学生在情感上得到了升华。教师只有把集体备课和个人备课有机地结合，内化成自我，把文本“熟透”才能表现出自己的个性，这对不同的教学内容，应该采用怎样的引入方法，更能激起学生的共鸣资源，补充那个实验才更有效地突破本节的教学难点等，就显得游刃有余。备的作业应先做一遍，做到心中有数。教师还要备自己的“心理”，上每节教师都要调整好自己的心态，以饱满的激情迎接你的学生，开展你的课堂教学。再加上精彩的课堂教学设计，就能使初中化学教学散发出生命的活力。

二、优化教学策略是实施有效教学的关键

兴趣是最好的教师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。没有兴趣与好奇心的学习，知识建构与能力发展等都无法谈起。初中是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。

1、激趣导入重开端

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如：第一节课我并未按教材的安排环节去上课而是先做了几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”、“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生们激发出学习化学的深厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。

2、承上启下注重知识的衔接

巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。

3、注重实验教学，培养学生的科学思维品质 ①不断地提高演示实验的质量

②通过实验探究活动，培养学生的辩证思维能力

4、构建以学生为本富于教学机智的智慧型课堂 俗话说：实践出真知。根据我的教学历程，不断地反思课堂教学的种种模式与策略，不断地探究教育的本质。从中总结出了新时代的智慧型课堂，必须有以下几个风格。

①授课时要注重学生的已有认知结构，有的放矢地引导不同层次的学生理解与掌握知识并学以致用，让每位学生都在课堂学习中获得成功。

②教学过程中，教师的举例应符合学生认知规律，并能与学生的生活实际有机联系，激发学生创新思维。

③教学过程中，必须高度关注学生听课效率，要及时调整教学策略或技巧。

三、做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障 教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1、学生课后对所学知识的梳理与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果（对不同层次的学生在这方面的要求要有所不同）。

2、教师课后的教学反思

教师对每一节课进行反思是非常关键志必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学却不好；③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以上四种情况分析这节课属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地完成教学任务。

3、教师课后的听课反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学中存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

4、积极进行教育教学行为的课题研究

在初中化学有效教学的探究中，要善于结合自身的教育教学行为，确定恰当的课题，然后进行一系列的研究：如教学理论、教学模式、教学策略等的研究，这样有利于教师对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，并形成一定的教育论文或教育成果，为教学科研留下珍贵的文字依据。

篇8：初中数学有效教学策略初探

一、营造数学教育教学温馨育人氛围

课堂教学改革涉及多方面的问题,而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境,营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题,我们期望通过教师富有创意的实践和探究,建构一个生动活泼富有个性的师生、生生互动的课堂氛围,促进每一个学生充分发展。

1. 平等对话。

数学课堂教学中师生之间的平等对话,不仅是指他们之间简单的狭隘的语言谈话,而且是双方敞开和接纳,还是对双方的倾听,使双方共同在场,相互吸引,相互包容,共同参与的关系,更是师生之间的相互接纳与分享。当然,数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的,但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的。

2. 相互尊重。

在数学课堂教学中,作为独立交往主体,师生之间应该做到相互尊重。教师尊重学生,就会激发学生的主人翁意识,就绝不会轻易棒杀,与自己教学思路不一致的奇思妙想。

3. 彼此批判。

人与人之间存在着特殊性和差异性,这决定了主体之间的教学互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达到相互理解,离不开彼此的批判。彼此之间的批判,不是诋毁,而是为了使他人接受自己的思想、观点,也是为了使自己很好地获得他人的支持,达成共识,从而塑造自己与发展自己,通过彼此批判,形成思想的碰撞,增进了解,加深师生感情,提高教学效率。

二、创设促进自主学习的问题情境

创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,掌握解决问题的技能,并形成自主学习能力。创设促进自主学习的问题情境,首先,教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析、发现问题的能力;其次,组织学生积极开展合作探讨,通过交流得出一些结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地。

三、数学课堂中师生的互动与沟通

课堂教学是师生双边活动的过程,其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。新课程背景下的课堂教学有效性,不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权,能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性,使数学课堂“活”起来。“活”,表面上是课程的内容活、形式活、情境活,实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬,意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。同时,增进了解,加深师生感情,是提高教学有效性的重要保证。

四、现代教学技术与初中数学整合策略

现代化的多媒体教学手段与数学的整合,是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息,图文并茂,动静结合,能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息,大大增加了课时的信息量,提高了教学效率;同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习,不再感到单调枯燥,从而产生强烈的求知欲望。初中数学中的概念、定理很多,而这些内容往往很抽象,学生学起来很枯燥,难以接受;运用现代化的教学手段,就能把这些抽象的概念形象化,便于学生理解这些概念、定理。如通过投影,可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象,从而有助于学生空间想象能力的发展。

五、辅导的有效性

数学教学的有效性也体现在对学生的辅导的有效性上。对学生的辅导主要包括以下几个方面:(1)个别辅导,即针对班级情况确定部分学生进行个别辅导。其主要是课堂的关注,练习的面批、订正等。(2)小组辅导。针对不同层次的学生,按照他们各自的特点进行分组。(3)班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法,教师做好试卷分析工作,针对题型进行发散,举一反三解题,采用多种解法,重点讲解学生易接受易想到的方法,从学生的认知情况出发。(4)年级交流辅导。在年级内部进行教师与教师之间的交流,教师与教师之间相互辅导,使得每个教师都能清楚地了解并掌握学生中普遍存在的问题,等等。

六、适度评价———数学课堂有效教学的催化剂

《新课标》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。”评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习的动机并形成成就感,是实现有效学习的催化剂。

教学过程中教师要以学生发展为本,及时适度、多元地评价学生。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对,但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能,要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。在一些数学课堂上,教师对于学生的回答,不管是对的或错的、全面的或片面的,教师都给予表扬:掌声鼓励。一节课上,表扬的掌声不断,我们应反思一下:无度的表扬激励有价值和意义吗?笔者认为,评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动,教师一定要正确处理学生出现的错误,不能滥用表扬评价,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法,在给予鼓励的同时,再指出不足。这样才能促使学生不断进步,激发学生的学习热情和创新火花。

篇9：初中数学有效教学初探

关键词：初中数学；有效教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

一、实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。

二、指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。备课中，我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下功夫。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效，教师在备课中首先要确保有效，只有有效的教学方案，才能保证实施有效的课堂教学。

三、有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习，就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动探索学习精神。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。以往听课我们只专注老师的表现，实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何，学生学的成效如何。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

四、提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（我常常通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段，这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要“走神”的学生，我就常常不经意地发出提示信号：“请某某同学注意”“某某同学在思考吗”等等；对于没有按时完成作业的学生，应采取“紧逼顶人”的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢修。对他们作业中存在的问题，老师要及时给予个别辅导，扫除学习上的障碍，以便使他能顺利进入下一阶段的学习。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。不可想象没有足够基础知识的学生，怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习，我们又能怎样的实现有效教學。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。