浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习

浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习（精选2篇）

篇1：浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习

浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习

摘要：“以学生发展为本”的教学思想，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很重要的。开展好小组合作学习，从一年级就要开始抓好。从初步的常规教学，准备课开始培养学生初步合作意识。形成与班级相应的合作模式，培养学生合作学习的能力。明确合作学习的目标，有意义的开展小组合作学习。

关键词： 聋校； 一年级； 数学； 小组合作学习

我校开展《聋校数学教学中小组合作学习的实践》课题研究综述，小组合作学习是指学生在小组内为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的沟通学习，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

“以学生发展为本”的教学思想，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很重要的。要开展好小组合作学习，从一年级就要开始抓好。我从事一年级数学教学有几个年头了，以往也开展过一些不太规范的小组合作学习。通过这次学校统一要求和安排，全校所有班级都要开展小组合作学习的机会，我在一年级数学中开展了小组合作学习。小组合作学习是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。抓好一年级的小组合作性学习，要从初步的常规教学，准备课开始培养学生初步合作意识。形成与班级相应得合作模式，培养学生合作学习的能力。以下几点是我在一年级数学中开展小组合作学习的浅谈：

一、培养学生初步合作意识

1．在常规教学中，开始注重培养学生初步合作意识。对一些有合作价值的问题，就鼓励学生互相启发、互相帮助，并及时的加以指导。如在打扫教室卫生时，我有意识的安排3个同学打扫教室，2个同学擦桌凳，2个同学拖地板，完后共同把教室的桌凳摆放整齐。在这个看似普通的环节，就必须有合作的意识才能把教室打扫得干干净净。如果有其中一个同学不做或者偷懒，那么将影响整个打扫教室的工作。在我的指导下同学们很快的完成了自己的任务，同时还帮助别的同学完成还未做完事情。这样有意识的培养学生初步的合作意识。

2．准备课教学中培养学生初步合作学习意识。刚入学的聋哑学生，他们从沟通到和别的同学相处，是一个很漫长的过程。他们来自不同地方，不同家庭，不同条件的环境，所掌握的手语是他们借助自己内心对事物表象的自我所创造的手势，而并非规范的手语。所以互相之间存在着沟通障碍，此时我们就要制造机会让他们从沟通开始信任和学习。我上准备课的第一组词语“大、小”时就让学生开始合作，会写的同学写完后帮助困难的同学来手拉手的练习书写词语。如此下来，学生从心里就开始互相信任，互相合作。我便在此关键时候介绍同学们，以后学习和生活中要互相帮助，互相合作。

二、形成小组合作学习模式

对于的聋生来说，他们不了解什么是合作，更不知道怎样去合作，尤其是一年级的学生，更缺乏合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐形成学生的合作学习模式。

1.发现学生资源，初步形成小组学习模式。一个人的组织能力是非常重要的，在初始的班集体建设中教师就会发现有能力的学生并培养这些学生成班级里的 管理者和领导者（即班级委员），组织好一个完整的班集体。学习中也如此，老师会发现学习能力好的学生，这样可以让这些学生作为临时的学习小组的组长，经过一定的时间后可以组建班里的小组。我所上的是一年级（3）班的数学，在经过一段时间的观察发现，我们班的管聪聪、李文飞、管庆冬和李旭这4名学生很优秀，我就把班里的12个学生分成每3人一小组，由他们4人来担任组长，共4个小组来进行小组合作学习。在学习中初步形成小组模式。以小组合作学习来开展班级课堂学习。

2．完善班级小组学习模式，全面顾及每个学生的学习。初步组建好班级小组，经过几次对学生学习的观察和了解，一个小组长要顾及两个小组成员，他的压力很大，有时顾此失彼。还没有来得及处理完小组里的学习问题。又接着有新的学习任务。根据一年级学生的实际情况，把学习能力有所提高的赵才静和苏桂英也例如小组长重新分组学习小组，原来的4 组变成6组，每3人一组变成2人一组的一对一帮护模式。我引导所有小组学习外，又特别注重赵才静组和苏桂英组。这样以来，学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责,学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通。

班上的夏慧琴、龙支浪和李锦华三位同学是很特殊的学生，夏慧琴和龙支浪除了聋哑残疾外，还有智力障碍，李锦华智力正常，但是左手手指残疾带来学习上的不方便和心理压抑。所以在小组学习或者全班学习时，只要求他们在不同层次上的学习，达到所预想的目的就可以了。比如，夏慧琴同学只要跟着其他同学比一比手势，会数数,学习时不玩就行了。其他两个也是只要达到一定的目的就很不错了。

三、课堂教学中培养小组学习合作学习能力

1．复习导入时进行小组合作学习，及时完成导入复习的任务，为导入新课做好铺垫。在这个环节里，老师板书导入复习内容，小组进行合作性练习，做好复习题目。老师让学生展示练习结果，然后对此评价，导入新课。如学习“6的加法”时，用6可以分为5和1,、4和2、3和3作为复习导入，学生进行小组合作学习后，老师以此导入新课。

2.新课学习中进行小组合作学习，让学生共同探究学习问题，解决新课出现的问题，得出所学习的知识结论。结合新课改的倡导，我们的新知识由学生和老师合作性的、探究性的去学习得出的，所以在新课中运用小组合作学习是最容易激发学生的学习积极性和主动性。聋校班级里的学生在课堂中没有声动的语言装扮课堂氛围，让人觉得是很枯燥，很低沉的气氛。聋生不主动的发音说话，只用无声的手势表示，造成课堂气氛不好，师生成了各自为营的分裂状况；有的学生没有注意把精力投入到学习中，在下面做自己的事情，玩耍。如此老师要随时提醒才把学生的心思转到老师这里。所以老师再怎样注重课堂纪律或学生再如何注意听看都显得课堂活跃性不够。新课中进行了小组合作学习，可以带动了学生的积极性，激励学生的学习兴趣，全部引导学生投入到学习中，营造活跃的课堂氛围。

3.练习中注重学生合作性学习。学习了新课知识后，就是运用新知识的方法去做练习。在学习新课时，只有40%的学生学会，有40%的学生处于模糊状况，20%的学生没有学会。此时在练习中开展小组合作学习，可以弥补和引导不会的学生进一步学习新课的知识点。同学之间通过合作性学习，可以提升了他们之间的感情，培养了他们相互团结进步的学风。

四、明确合作学习的目标，有意义的开展小组合作学习

在一年级开展小组合作学习，把学生分成了若干个学习小组。给小组确定学习任务后，大家有一个共同追求的，有意义的学习目标。学生明确了学习目标，学习小组的负责人（小组长）在整个学习进程里担负着协调者的角色，善于聆听、反馈、解决不同类型的学习成员之间的信息，处理好人际关系。然后，进行学习分工，小组成员之间互相尊敬、互相信任、互相宽容、互相协调；大家在协作探索、协作表述中完成任务，进行交流。及时面向小组同学，甚至面向其他小组，更重要的是面向全班同学和老师做小结、汇报，适时修正自己的小结、汇报的内容。

例如我教学《加减混合计算》这一课时，要求学生明确“要进行的是两步计算：（1）先用‘---’连接前两个数，算出第一步；（2）再用得出的结果和第三个数计算”的学习目标，然后去进行小组合作学习。如：5+3-6= 的计算方法：在5+3-6= 中，先算5+3=8，再算8-6=2.计算时，需要有小组长进行查看是否按步骤连线计算，组内计算情况如何，小组之间方法是否相同。这时就需要学生合作，通过解决问题促进小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行适当的引导，教会学生合作性地去解决问题。

一年级的数学课程教学中进行小组合作学习，教师要有目的的分阶段，分层次去培养学生合作学习能力，从而极大地调动学生的学习积极性，促使他们愿意合作，自主探究。通过老师正确的指导，长期的熏陶，不断探讨，不断总结和反思。把小组合作学习建立在学生的良好学习品质、合作意识上，才能开展好小组合作学习。

参考文献：

[1].范允龙，特殊儿童心理学[M].贵州人民出版社.2004-9.[2].方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社.2005-6.[3].刘娟娟.有效教学[M].东北师范大学出版社.2005-7.[4].韩立福.有效上课[M].东北师范大学出版社.2009-4.[5].赵玉池.参与式教学[M].西南师范大学出版社.2010-1

论文题目：浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习姓 名：马海刚

工作单位：贵州省毕节地区威宁县特殊教育学校 电 话：*** 邮 箱：1120337483@qq.com 作者简介：马海刚1984-01-20，男，苗族，贵州威宁，威宁县特殊教育学校（小 学一级）教师。邮编：553100

篇2：浅谈聋校一年级数学课开展小组合作学习

【摘要】汉语拼音教学作为聋校小学语文教学的重要部分，本文根据本人多年语文教学实践，从运用多种感官学好拼音、运用多种感官记忆拼音来谈谈个人拼音教学的几点看法。【关键词】聋校

拼音教学

创新思维

聋校汉语拼音教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。聋校的教育目的是使耳聋学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化、身残志坚、活泼向上对社会有用的人。要达到这个目的，耳聋学生没有语言是不行的，因此必须培养耳聋学生掌握语言。聋生要学好有声语言，必须先学好汉语拼音，汉语拼音是学好汉语的基础。因为每一个汉字就是一个音节，音节是由各个音素组成的。而汉语拼音中的每一个声母和单韵母就是一个音素。因此聋生掌握了汉语拼音就能借助汉语拼音拼读汉字。就能发出声音，学会口语，能和正常人进行简单的交流，就能回归社会。所以聋生想掌握有声语言，首先必须学好汉语拼音。以下是我在聋校拼音放学中尝试的几点做法：

一、运用多种感官学好汉语拼音

（一）调动学生学习兴趣，加强发音器官的训练，提高发音技能。

对于刚上学的聋生，由于不会说话，他们的发音器官不灵活。如 果一开始就单纯的去叫他们学习汉语拼音，学生会感到困难，又会感到枯燥无味。那么，怎样才能既能调动他们的学习兴趣，又能提高他们发音器官的功能，使他们愿意学，能学好呢？

教师必须首先组织学生进行发音器官的功能的训练，重视发音技能的培养，上好语训课。如：组织学生进行唇齿练习；舌练习；声带练习；呼吸练习；吹哨子；吹气球等活动。比一比看看谁的力气大，教师要做到心中有数，然后根据学生的特点因材施教。吹喇叭，要吹出长音，短音要有节奏等。（我在教一年级语文的时候，每天利用课前五分钟的时间进行发音器官的训练）

当然还可以对学生进行嗓音训练、拟声语训练。如：一边做开火车的游戏，一边让学生发出火车汽笛声u___，一边作马儿跑的动作，一边指导学生发出马蹄声d d d „„。在学习动物叫声时，要先把动物的图片给学生看，引起学生学习兴趣，同时发出相应的声音。如：小鸡叫ji ji ji，小鸭叫ga ga ga ；小猫叫mi mi mi ；青蛙叫 gua gua gua ；小狗叫wang wang wang „„

这样进行一些有趣的发音活动，即调动了学生的学习兴趣，又提高了发音器官的功能，为学生学好汉语拼音开辟了道路。

（二）指导学生正确发音

怎样使学生正确发音呢？我认为教师首先必须掌握和弄清23个声母和6个单韵母的发音方法和发音部位，及气流的运动情况。然后从以下几个方面进行指导。

（1）教师要正确地显示口型，让学生认真观察教师发每个音的 口型和舌位，再对照小镜子来检查自己发音的口型和舌位是否正确。（2）指导学生发音部位。指出每个音是从发音器官的哪个部位发出来的。如声母中有双唇音 b p m;唇齿音 f ；舌尖前音 z c s ；舌

尖中音d t n l ；舌尖后音（翘舌音）zh ch sh r ；舌面音 j q x ；舌根音g k h。让学生在练习发音时，体会自己的发音部位是否正确。如：发 g 时，可以让学生把手背放在自己的舌根部，去感受舌根是否运动。发 a 时可以让学生两手背分别触摸老师和自己的喉头，通过触觉感受声带的振动„„。

（3）指出发每个音时，气流运动的情况。学生掌握了气流的运动情况，就能区别出发音部位相同，而气流运动不同的音，或是气流运动相同，而发音部位不同的音。可以拿纸片去检查和区别发音的气流。如 ： d t 都是舌尖中音； b 和 p 都是唇音； j q k 都是舌根音，但是它们的区别是不送气和送气。如：把纸片放在唇前，发 p时，发音时需要送气，纸片动了，有气流；发 b 时，纸片没有动是不送气，没有气流。又如： m 和n，它们的发音部位不同，但是它们的气流却都是从鼻孔发出的，在掌握它们的发音部位基础上，用一个手指按住一个鼻孔，让气流从另一个鼻孔送出，手指感到振动。（4）把复韵母做整体音节来教。复韵母是复合音，是由两个以上的音素合成的。发音时嘴的形状和舌尖的位置都有一个变化活动的过程，如：发复韵母 ai 时，即不要发成 a 也不要发成 i , 要把两个音连续快读，舌位、口型都有变动，舌位由低到高，嘴巴由大到小，才能发出正确的ai 音。

（三）进行看口能力的培养

学生掌握了正确的发音方法，能比较正确地发出了每个音，不等于学好了汉语拼音，还要进行看口能力的培养。要经常地对学生进行看口训练。如：教师把学过的拼音，用口发音，不打指语，让学生看口辨别是什么音，再用笔写下来，看学生是否写得正确。这样经常地多次反复训练，使学生看口型，能准确辨认每个音，才算学好了发音。

（四）学生掌握了发音后，还要进行拼读的指导

大部分汉字，都是由声母和韵母相拼而成的。学生拼读是要进行细致的指导的，知道学生先摆好声母的发音部位，运用声母的发音方法，紧接韵母的发音，就能拼读出音节的读音，拼读时声母要读的轻而短，接着读韵母快速连读，气流不能中断。摆好声母的发音部位是拼读音节的关键，让学生不用出现几个嘴唇动作，做到口型准确。反复训练，强化记忆，克服遗忘。聋生有着记忆力差、遗忘性强的特点。即使他们学会了拼音，如果不常用，很快就会忘掉，因此，我们必须进行反复地巩固练习，强化他们的记忆。在一、二、三年级每节课教学前都应做舌体操发音练习；声母、韵母的发音练习。在聋校低年级的语文教学中，要以口语教学为主，以手语教学为辅。在教学中要借助拼音读字、读词、读句等。要经常的进行对话练习，尽量少打手势语，主动争取家长的配合，让孩子在家里用口语与爸爸、妈妈对话，不打手势或者少打手势，强化口语训练，这样才能有效巩固学习汉语拼音的成果。为学习有声语言、运用有声语言打下良好、坚实的基础。

二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维，运用多种感官记忆拼音

（一）发展聋生创新思维的灵活性

思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着„„不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿„„各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。

（二）发展聋生创新思维的独创性 今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。

（三）发展聋生创新思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。1．速读出所学字母

可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。2．快速而准确地拼读 可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。

类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。