聋校语文句子数学策略范文（精选8篇）
篇1：聋校语文句子数学策略范文
聋校语文句子数学策略
粟青玲（湖北钟祥，钟祥市特殊教育学校 431900）
【内容提要】句子是人类使用语言进行沟通交流的基本单位。聋人在句子使用上的不规范性是形成其社会沟通和交往障碍的主要原因之一。本文以国内外关于聋人语言学习方面的研究成果和个人的教学实践经验为基础，总结出了在聋校语文句子教学中的几个有效策略。
【关键词】聋教育 语文教学 句子教学 策略
聋人由于听力的丧失，很难掌握口语——“这句话怎么说”，但是必须掌握书面语——“这句话这么写”。可是，书面语学习缺少了口语的基础，使得聋人学习书面语面临着巨大的障碍。语言学习的主要目的之一就是沟通交流，句子是使用语言进行沟通交往的基本单位。聋人在沟通交流中，往往使用手语能够很好地表达自己的意愿，但在使用书面语时往往会有词不达意、不知所云的表现。由此可见，聋校语文教学意义之重大、任务之艰巨，它肩负着培养聋生理解和运用语言的重要任务，是使聋人适应社会交际的需要，是实现聋人各项素质可持续发展的需要。然而，聋生的阅读和写作水平普遍较低，令许多教师忧心忡忡，束手无“良策”。来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确回答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，诸如“小刚擦黑板很干净”、“在写字教室里”、“陈龙夺得冠军第一名”、“同学们做眼保健操认真，保卫视力”、“我平时学习日记胜利会”之类病句比比皆是。国内外的一些聋人语言研究者从汉语手语词语特点、汉语手语句式特点、手语语法与汉语语法的比较等方面进行了较深入的研究，并对聋人书面语学习的现状、存在的问题和困难及产生原因、聋人书面语习得的方法和途径等方面进行了调查分析，为我国聋校语言教学提供了宝贵的资料。笔者依据这些成果和个人在语文教学中的经验总结，提出一些在句子教学中的有效策略，意与读者商榷，共同促进聋校语言教学的研究和发展。
一、多元化、多形式沟通策略
1学生单项接受，在聋校语文课堂教学中沟通的模式一般有四种：○即老师讲，2个别学生对教师的教学有简单的信息反馈；○3师生之间、生生之间的学生听；○4不但有师生之间、有限沟通；○生生之间的沟通，还有学生与其他媒体（如教材、视频材料）之间的沟通。沟通能力是语言学习的主要目标之一，而这种能力的形成和发展是在沟通交流中实现的。但我们在聋校语文课堂教学中发现，聋生在课堂上沟通交流模式主要是单向的，沟通形式也多是手语交流占主要成分，缺乏的是师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间的全方位的有效沟通。针对这一现状，笔者提出多元化、多形式的沟通策略。
所谓多元化，即在聋校语文句子教学中，并不是由教师讲、学生听这样的单向交流，也不是师生之间简单有限的双向交流，而应加强生生之间、师生与教学材料之间多向的沟通与交流。从而使学生在多向的沟通交流之中去理解词语、分析句子、掌握语法，习得语言（这里指书面语）的分析和表达方式，最终达到顺畅、清楚地使用句子表达的目的。
所谓多形式，即在课堂沟通交流中，不但可以使用口语和手语（包括手势、表情、身体、口型和聋式手语），更应提倡交流主体之间使用书面语进行交流，特别是师生之间的交流。因为教师往往掌握着较为规范的语言表达形式，其与学生在使用书面语沟通交流时往往使用的是较为规范的语言（更多的是句子），这个过程也是在对学生进行着汉语规范教学。
二、多渠道，全方位教学策略
聋生汉语学习的一个主要渠道是课堂。但是聋生在课堂教学中接触到的汉语语言是有限的，并且都是一些“课堂语言”、“教科书语言”，而非真实生活中的语言。所以当聋生在生活中需要用语言来表达的时候就会出现困难。这就需要拓展聋生的语言学习渠道，把语言教学延伸到课外。
那么在课堂之外聋生学习汉语的渠道又有那些呢？在课堂之外，师生间的交往是很少的，即使有交流，也是使用简单的、只在小范围内可以明白的手语，而
手语句子又没有一个规范的句式，生生之间的交流比师生之间的交流更不规范（这里指语法规范）。在课堂外环境所提供的学习材料又是那么的贫乏。基于此，笔者在句子教学中提出了多渠道、多方位的教学策略。
所谓“多渠道”，就是把句子教学从课堂延伸到课外，从班级环境拓展到学校环境到社会大环境，使聋生获得语言信息的渠道更多更广泛，以增加他们的词汇量和阅读量。课外生活中的师生交流，不要单单只是教学的延续，我们生活的各方面都要成为师生交流的话题；句子教学也不应以下课铃响为结束，而应引导学生养成课外阅读并摘抄佳句的良好习惯，引导学生从每一天根据自己的所见所闻所想写一句话开始，把句子学习延伸到课外。
语言教学材料来源于生活。在句子教学中，我们要使语言学习与生活相联系，使聋生在真实的语言环境中进行真正有意义的语言学习，即“全语言”策略。这个“真实的语言环境”则包括班级环境、学校环境乃至社会环境。譬如，把教室里的各种设备设施贴上标签，以增加聋生的词汇量；在教室里设置“学习园地”专栏，在专栏中开辟“佳句集锦”或“每日一句”，这些句子可以是从书中摘录的，也可以是教师撰写的，也可以是学生之作。一般情况，下这些句子的句式是当前及近期的教学内容，其内容最好是贴近学生生活的。学校环境的创设则要求学校在各个门口悬挂铭牌，标明其功用；在各种器材（如电教器材、体育器材等）上标明其名称；在校园的花草树木上悬挂铭牌，注明其名称、生长特性等等。总之，尽量使聋生在校园生活中到处能够接受环境的熏陶，潜移默化的接受到句子教学。至于社会环境，我们无力去改变或创设什么，但我们可以引导聋生在社会环境中去学习。譬如，可以布置一些社会性作业，让学生利用校外活动时间去收集一些广告语、宣传标语；让学生利用网络去搜集与某一主题相关的句子；等等。让他们的学习拓宽到社会这个大环境。但要注意一点：对于社会环境中的一些负影响，如“同音字假借”、“句子成分省略”等现象，教师要及时点评并予以矫正。
三、多手段、直观性教学策略
在聋教育中，充分发挥聋生的视觉优势进行教学，是大家的共识。现代教育技术的发展为聋校开展直观性教学提供了更广阔的空间。
在句子教学中语法规范的教学是一个难点。语法是一种形式的概括，语法的学习需要抽象的思维，而聋生的认知的特点之一就是缺乏抽象的思维。在聋校低年级段，我们不宜过分强调语法教学，更不能大讲语法规则，但也不能无视语法规则，任由其天马行空。在聋校低年级语文教材中，每课后面都有仿写句子的练习，教师在教学中可以结合教学实际和聋生的生活经验。还可以广泛利用图片、实物、动作、简笔画、演示（包括多媒体演示、动作演示、场景演示等）等直观手段呈现语法。比如，汉语一般的表述是根据动作的时间先后来安排语序的，聋生会出现诸如“李明拿吃橘子”之类的语序问题。要讲清这个语序，就可以采用直观演示的方法，让学生通过观察，看清演示者的动作先后性，然后根据动作先后来排语序。
在聋校语文句子教学中，我们必须明确，聋生手上比划的和笔下写的是两种语言，即手语和汉语书面语。他们用手语可以“说”得流畅生动，并不等于同样也可以用书面语表达的正确和通顺。原无锡聋校校长宋鹏程（聋人）曾说过：“从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交流的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”但是聋生对语言训练又缺乏主动性和积极性，这就需要我们聋校语文教师加强语言训练方面的引导，采取有效策略提高他们的语言水平和沟通交往能力。句子作为沟通交流的基本单位，句子教学在聋校语言教学中显得更为重要。
【参考文献】
1.季佩玉 黄昭鸣 主编：《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社，2006年出版。2.汪飞雪 主编：《听觉障碍学生教学法》，天津教育出版社，2007年出版。
3.季佩玉 简栋梁 程益基 主编，《聋教育教师培训教材》，中国盲文出版社，2000年。4.朴永馨 主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年。5.陈云英 等著：《中国特殊教育学基础》，教育科学出版社，2004年。
6.张会文 吕会华 吴铃 编著：《聋人大学生课程的开发》，华夏出版社，2009年6月。
篇2：聋校语文句子数学策略范文
关键词：聋校语文；课堂管理；教学案例；问题及对策
一、聋校语文课堂管理中的问题
案例一：走进聋生的内心世界
某节语文课上，教师采取了讨论教学法，在探究互动环节“我的一家”中，几个聋生忽然活跃起来，手语、口型忙个不停，互相介绍着自己的家人，唯独一个男生独自一人低着头坐那没有活动起来。讨论结束后，该学生一节课基本都是心事重重，没有完全进入角色。聋校一般都是小班化教学，该学生的表现使得本节课显得很苍白无力，让教师觉得自己的教学是失败的，没有完全让学生掌握好本节课的知识。课后了解才知道，他爸爸妈妈离异，有个姐姐和他一样是个聋哑人，他怕其他同学嘲笑他。
案例分析：通过本案例不难发现，该学生的异常行为和他的心理有很大关系，聋生的心理远比普通的学生要复杂得多，思维也不同于一般的学生。他们往往会把自己深深地锁在自己的空间里。面对这种情况，就需要我们在平时教学设计过程中，不仅仅要设计教学流程，更需要考虑班级学生的心理和生理状态。聋生普遍存在自卑心理。所以，我们要及时了解聋生复杂多变的心理，采取及时的疏导交流，避免教学中的败笔。老师要及时了解好每节课前学生的心理状态和一些反常的现象等。通过平和、民主的谈话、游戏、活动等拉近与聋生心理上的距离。只有聋生完全融入你的世界，你的课堂才会精彩纷呈。
案例二：细心观察，解聋生之困
一次语文课上，教师带领学生复习课文，为了检测学生背读情况，教师采取比赛的方式请三个学生背诵课文，轮到最后一名学生时，不知道是紧张还是什么原因，红着脸低着头，一小段都不会背。他可能觉得到所有同学都在嘲笑他„„这时，老师突然转变了方式问道，你可以背出一个句子出来吗？他点点头，然后顺利地背出了一个句子，但是他依然很不自在地站在那。“同学们，他会背，只是不想背给大家听罢了，课后他还要亲自背给老师听呢。”“其实他是很棒的。”通过这简单的言语，既缓和了课堂的尴尬，也解了学生的围，让他更加信任你，同时也树立了教师在学生中的良好形象。
案例分析：如果一味地指责与批评，会伤害学生的自尊心，也会让其他学生产生抗拒感。所以在教学中，我们一定要善于转变学生的思维，创造民主、宽容、和谐的教学氛围，这远比严厉训斥和严格的纪律得到的效益要高。在语文课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。
二、聋校语文课堂管理策略探究
1.走进聋生的心理世界
聋生由于听力损失的影响，对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，尤其是对言语的理解有着正常人想象不到的困难，语言障碍成为他们参与正常社会交往的桎梏，他们听不到外界的声音，也不能正常地表达自己的想法和观点，聋生却善于模仿，观察细致，情感丰富，这些是我们教学中丰富的资源。要适度有效地运用聋生的行为特点。只有教师在教学设计中充分考虑到聋生的生理和心理特点，我们才能为高效的语文课堂打下坚实的基础，只有充分认知班级的每个学生，我们才有条件很好地抓好语文课堂管理。
2.课堂管理与学生自律相结合
课堂管理千万不能单纯地理解为是教师个人的行为，它更多的是需要聋生积极主动的参与下的良性互动。所以，要提升课堂管理的效率，我们必须坚持将教师课堂的管理和聋生自我约束相结合，充分发挥聋生自律的作用。师生可以共同制定课堂纪律规则以便于组织教学，营造一个纪律良好的课堂，教师可以组织制定师生共享的课堂管理纪律规则，促使学生养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯，让学生参与到课堂管理中来，建立起合作、平等、信任、民主的师生关系。教师只有理解、宽容、公平地尊重每一个学生，才能建立起师生之间的有效沟通，加深相互了解，形成情感认同，达到情感共鸣。教师可以引导学生经常进行自我批评和自我反思，使其主动克服困难，自觉强化课堂上的学习行为，不断增强学生的自我约束和自我控制的能力。融洽的师生关系也奠定了学生努力学习的动力，能为有效的课堂管理提供强有力的支持。
篇3：聋校学生的数学作业设计策略
一布置多样型的作业
布置作业的目的是让学生及时消化和巩固课堂教学的新知识, 让学生能够活学活用, 发展学生各方面的能力, 培养学生养成良好的学习习惯, 激发学生数学学习的兴趣。聋校生由于受到听力残疾的影响, 在学习数学知识时更容易感觉枯燥。因此, 教师在布置作业时, 应注重作业的多样性, 根据具体的教学内容, 结合学生的学习状态, 布置多种形式的作业, 提高学生的学习兴趣, 优化教学效果。例如:在教学整数、小数四则混合运算和应用题时, 为了调动学生的积极性, 设计了这样一道作业:我先在黑板上写上7.3, 后面写上减去1.8, 然后请每个小组派出一名学生再后面添加算式。最后的算式是:7.3, 减去1.8, 得出的差乘以3, 得出的积除以0.8, 得出的商乘以0.4, 再加上2.6, 再减去2。在添加算式的整个过程中, 学生都很兴奋, 因为这是他们自己设计的作业, 学生在完成的过程中表现得也十分主动。布置多种形式的作业, 可以使数学作业不再是枯燥、复杂, 让学生对作业充满了期待, 大大提高了学生学习数学的兴趣。
二布置个性化作业
在传统教学中, 教师布置的作业内容多是来自于课后练习或练习册, 有时甚至还没上课, 学生就能猜到今天作业内容是什么了。这就说明, 一些教师在布置作业时并没有融入个性化的知识, 只是布置一些机械、枯燥、重复的练习题。使得学生看到作业就感到头疼, 甚至有的学生开始养成抄答案的坏习惯, 这对学生日后的发展十分不利。聋校教师要积极改变教学观念, 结合学生的实际学情, 设计一些语言生动、具有趣味性的作业, 让学生爱上数学作业。例如:在教学“四则混合运算”时, 我先给学生布置了这样一道题目:小明今年8岁, 比妈妈小24岁, 妈妈的年龄是多少?妈妈的年龄是小明的几倍?第二道题目是让学生回家问问自己父母的年龄, 然后算出父母比自己大多少岁, 是自己年龄的几倍。布置生活化作业, 可以引发学生对生活的思考, 引导学生把课堂知识运用到生活实际中, 提高学生的数学学习能力。
三布置层次型的作业
四布置实践型作业
数学知识来源于生活, 最终也将服务于生活。我们学习的目的就是为了更好地生活, 更好地为社会创造价值。数学教学中的实践活动, 是把数学知识运用到社会实践中去。这样的数学实践活动, 可以使学生的数学知识得到巩固, 同时, 还可以促使学生体会到数学的魅力, 培养学生的数学综合素养。例如:在教学完简单的统计时, 我把学生分成两个小组, 分别完成统计班级男生、女生的身高。小组成员自己设计实践的过程、制作统计表、计算平均数、画出条形图并得出结论。布置探究型作业, 可以有效地调动学生的积极性, 培养学生的动手、动脑能力, 同时还可以让学生明白团队的重要性, 提高学生的合作意识, 对学生日后的健康发展具有重要意义。
总之, 聋校学生和普通学生一样, 都需要学好数学这门学科。但由于他们天生听力受损, 导致抽象思维能力和逻辑运算能力都比普通学生略逊一些, 这就需要教师仔细揣摩教学大纲, 结合学生的实际学情, 精心设计, 布置多样型作业, 激发学生的学习兴趣;布置生动型作业, 让数学不再那么枯燥;布置层次型作业, 增强学生的自信心以及布置实践型作业, 提高学生的合作意识和探究意识, 优化教学效果。
摘要：聋校学生由于听力缺损会带来一系列的学习和沟通障碍, 因此, 教师应结合聋生的实际学情, 精心设计作业内容和形式, 提高聋生的数学学习能力。本文从布置多样型作业、生动型作业、层次型作业以及实践型作业这四方面谈聋校教师数学作业设计策略。
篇4：浅谈聋校语文教学中句子教学策略
关键词：重视朗读；校内资源；语言环境；日记
一、运用多种教学手段，学习文本中的句子
对于每一个句子，教师要尽量提供给学生最简单的呈现方式，充分运用生动的挂图、实物演示及多媒体课件等手段进行辅助教学。例如：讲解“树叶从树上纷纷落下来”这个句子时，仅凭课本插图只能观察到一个静止的画面，不能显现出“纷纷落下来”这一动态过程，这将直接影响到学生对句子意思的理解。利用多媒体课件，学生就可以清楚地看到树叶从树上纷纷落下来的动态过程，既简洁又生动，有利于学生快速准确地理解句子的意思，有效提高了教学效率。
二、重视朗读，帮助学生积累写句子的素材
手势语给聋生交流带来了方便，但手势语语序的不规范性，常常使聋生写出来的句子出现许多语病。为了克服这一弊端，我在课堂教学中，充分给予聋生朗读的时间，想方设法调动起聋生读的积极性，让聋生在各种形式的读（如小组读、比赛读、有感情读等）中，理解句意，发展口语，增强语感。此外，我经常让聋生找出课文中自己喜欢的词语、句子和段落进行背诵，并教给学生有效的复习方法。当词语和句子积累达到一定数量时，运用起来就会得心应手。
三、深挖校内资源，让学生进行写句子练习
为了使聋生能随时随地地学习运用语言，我营造了浓厚的语文学习氛围。比如在布置教室文化时，我最大限度地利用教室空间，设置了每日一句栏、作文展示栏等平台，为聋生提供展示自我的小天地。
此外，我还让每位聋生建立了一个写话本，利用写话本坚持每天和教师对话。写话的内容可自由设定，既可以向教师问问题，也可以向教师说一些悄悄话，给教师提小建议等。写完之后，我及时给予批改，及时纠正他们在写话中出现的各种语病，这样既提高了聋生的写句能力，又锻炼了聋生的交际水平。课下，我经常看到学生拿着自己的写话本认真地读、认真地背，也经常听到学生运用写话本上的语句和我交流，这让我感到无比欣慰，因为他们已经真正地把那些句子内化为自己的语言。再经过教师的改正后，印象极为深刻，获益很大。通过写话练习和教师的肯定，聋生不但写作的兴趣大大增强，而且语言的表达及运用能力也有很大的提高。
四、充分利用校外语言环境
生活处处皆语文。生活中聋生学习句子的语言环境可以说是无处不在。首先，我让聋生随时留意电影、电视上的字幕广告、街头巷尾的标语提示以及各种商品上的包装说明等，这些语句往往都比较规范，经常在这样耳濡目染的语言环境里学习句子，其写句用句能力必定会提高。其次，利用家长到校开展活动的时机，教给家长一些简单的指导聋生写句子的方法。从三年级开始，我便要求每位家长也建立一个写话本，利用写话本与孩子进行书面交流，并正确指导孩子学写句子。再次，悉心安排一些语言运用的机会，帮助聋生积累写句子的素材。如每周安排一次集体购物，每学期安排两次社区活动，在活动中引导聋生与健全人自主交流，激发他们说话的欲望和沟通的积极性。由于是亲身体验，活动结束后，再让聋生写一些与活动有关的句子或短文，就容易得多了。
五、从写日记入手，提高学生书面表达能力
心理学知识表明，当学龄前儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求。为改变这一现状，我从训练学生写日记入手，着重进行方法上的指导，培养他们乐于和勤于记日记的习惯。
学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种现象，遇到各种事情，这些都是写日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻、所感所想、所学所做，让他们在日记里自信地表达。为了丰富日记的内容，我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中有一本词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等。为了避免学生把日记写成流水账，我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。例如，让学生用片段反映父母对自己的爱，反映弟弟妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物品等。学生通过记日记把自己有趣的思想、日常的观察和感受记下来，不但打开了思路，为作文积累了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。
“冰冻三尺非一日之寒”，只要语文教师年复一年、日复一日，坚持不懈地努力，一丝不苟地做下去，聋生的写句、写话能力就会突飞猛进地提高。
参考文献：
[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[2]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
篇5：聋校数学作业设计的优化策略探析
一、设计多层次作业，让每位学生都享受到成就感
聋生入学前只会用简单的手势进行交流，入学后，他们从汉语拼音训练到识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过程大约要用三年左右的时间，聋生才能初步达到正常儿童入学前的语言水平．聋生的语言发展处于一种迟缓的状态，而且个体的语言能力差异巨大．思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言的滞后严重影响聋生抽象思维的发展．同一个班的学生数学学习能力差异也非常明显，甚至有的学生落后几个年段．数学教学要充分尊重与重视学生的个体差异，并且满足学生的差异性发展．所以我在设计数学作业时，采取作业分层的策略．既从整体考虑，由浅入深，逐层递进；又考虑到差、中、优各个层次学生的学习目标，让不同层次的学生有所突破．教学中，我根据学生对学习内容的掌握程度、数学基础的好差、思维能力的强弱，把作业设计为基础题、提高题和拓展题．基础题是针对基础较差的学生设计的，作业难度不大并且数量不多，与例题所讲内容相仿，让他们有能力独立完成并达成基础目标；这让后进生建立起学习数学的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进．提高题是为中等生设计，难易程度适中，让这部分学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同时要求他们也完成基础题．拓展题是为个别基础好、思维敏捷的“尖子生”设计的，侧重于与例题相似的变式题，或是基础知识的实际应用题；对对于于尖尖子子生生甚甚至至可以不留书面作业．这样不同层次的学生在作业中均能获得相应的成就感，他们的数学学习能力也会得到不同程度的发展．
例如，在执教《一次函数的图像》时，笔者按照基础题、提高题、拓展题的基本思路设计了多层次作业．
基础题：在坐标系中画出下列直线．
提高题：在坐标系中画出下列直线，并求出它们与坐标轴的交点坐标．
拓展题：写出一次函数y=-2x+6与坐标轴的交点坐标，并且求出直线与两坐标轴所围图形的面积．
二、设计多样化作业，让学生体验到趣味感
教师设计的作业应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，让学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试．为此，在教学实践中笔者依据聋生的认知规律和心理特点，通过口头作业、阅读作业、操作性作业、互动游戏等形式，设计新颖的生活型、趣味型、合作型等多样化作业．
1．生活型作业．
数学来源于生活又高于生活．数学作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，让学生体验到生活中处处有数学．如在教学《线段的长短比较》时，笔者设计了“身体中隐藏的尺子与测量”作业：你们知道我们身体也隐藏着“尺子”吗？如大拇指（称为1拇）、手肘（包括手掌、手指）（称为1肘）、张开的大拇指尖和中指尖（称为1拃）．当然，每个人“1拇”“1肘”“1拃”的长度不尽相同．叠合法比较线段的长短是度量线段长度的基本原理，现在我们要根据这个原理进行实践活动：用刻度尺测量每个人“1拇”“1肘”“1拃”的长度．分别用我们身体的“尺子”来测量数学课本的长与宽及课桌的长、宽、高．再用刻度尺量一量，并评价上述测量的精确程度
2．趣味型作业．
笔者在设计作业时精心钻研，把知识点融在情境之中，突出趣味性．这样的课后作业能够使学生对数学产生浓厚的兴趣，自愿主动地学习数学，从而使课后作业最大限度地发挥其应有的价值．如在教学《样本与数据分析》时，笔者设计了“试一试谁的反应快”的作业：准备一把带刻度尺的直尺，和一位同学合作来测量反应速度．第一步，伸出一只手，拇指和其余四指分开．第二步，让同伴把直尺直立，刻度0在下方，拿到你的拇指和四指之间，使刻度0的位置与拇指在同一高度，然后松手，你要以最快的速度抓住直尺．第三步，记录手抓在直尺上的刻度（Lcm）．第四步，重复试验10次，记录并整理试验所得数据．在10次试验中，所得L的最大值和最小值各是多少？L的平均值是多少？L的值与反应速度有什么联系？与你的同伴对调，并重复上面的过程，比比谁的反应速度快．
3．合作型作业．
与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能，应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人合作交流．聋生的语言和思维发展受到极大限制，他们与他人的合作与表达比正常人更困难，尤其需要训练这方面的能力．因此笔者在教学中设计一些以学生合作为主的作业，有助于学生学会与他人相处、与他人交流思想．如在执教《可能性的大小》时，笔者设计了“掷骰子游戏”的作业：小敏和小平玩掷骰子游戏，游戏规则为若骰子朝上一面的数字是6，则小敏加10分；若骰子朝上一面的数字不是6，则小平加10分；谁先得到100分，谁就获胜．同学们，请跟你的同桌一起玩一玩，并一起讨论这个游戏规则公平吗？为什么？用比较通顺的语句说一说自己的理由．
三、设计反思性作业，让学生思维得以深化
没有反思，人难以获得本质上的进步．反思是一种特殊的思维方式，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节．聋生在数学学习过程，语言的发展远远落后数学学习的进度；聋生语言的滞后严重影响他们抽象思维的发展．他们更加缺乏反思自己行为及解题思路的能力与意识．因此在教学过程中笔者注意引导聋生回顾自己思考的过程．数学周记和作业错题集是笔者设计的一些反思性作业，同时要求学生认真仔细地对作业错题集进行反思性分析，并在错题旁边标注“为什么错”“错在哪里”“在哪方面还要加强”等反思性话语．反思的关键之处在于剖析错误的根源并标注在错题旁边．现在摘录两位学生错题集的个例．如解一元二次方程x2=1600．学生A错误的表现形式是，因为x2=1600，所以错误的根源是不理解直接开平方法是要等式的两边同时开平方，开方的目的是降次．以后要加强领会解一元二次方程蕴含降次、转化的数学思想与方法，应该把x的次数从2次降为1次．正确的解法是，“因为x2=1600，所以”学生B错的表现形式是，因为x2=1600，所以错误的根源在于忘记了一个正数的平方根有正、负相反的两个数．以后加强巩固重要的数学概念、公式、法则等．正确的解法是，因为x2=1600，所以学生在反思错题的过程中，重新审视自己的思维过程，不断优化思维品质，培养反思习惯．教师从学生的错题集中发现自己教学的不足之处，从而改进教学方法．
篇6：聋校数学作业设计的优化策略探析
[关键词]聋校数学作业设计优化策略
作业设计是聋校数学教师在教学过程中不可或缺的一个重要环节.合理的作业设计有利于激发学生的学习兴趣，吊起学生的学习胃口，进而使学生获得愉悦的心理体验，提高课堂教学的有效性.聋校没有全国统一的、专门针对聋生的初中数学教材，聋校数学教师的作业设计均是创造性地运用普校教材的习题与练习.聋校数学作业设计的优化策略应该尊重、承认和接受聋生个体发展的差异性，为每一位聋生提供充分发展的条件.基于教学实践经验，笔者认为设计多层次、多样化、反思性的作业是聋校数学作业优化设计的重要策略.
一、设计多层次作业，让每位学生都享受到成就感
聋生入学前只会用简单的手势进行交流，入学后，他们从汉语拼音训练到识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过程大约要用三年左右的时间，聋生才能初步达到正常儿童入学前的语言水平.聋生的语言发展处于一种迟缓的状态，而且个体的语言能力差异巨大.思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言的滞后严重影响聋生抽象思维的发展.同一个班的学生数学学习能力差异也非常明显，甚至有的学生落后几个年段.数学教学要充分尊重与重视学生的个体差异，并且满足学生的差异性发展.所以我在设计数学作业时，采取作业分层的策略.既从整体考虑，由浅入深，逐层递进;又考虑到差、中、优各个层次学生的学习目标，让不同层次的学生有所突破.教学中，我根据学生对学习内容的掌握程度、数学基础的好差、思维能力的强弱，把作业设计为基础题、提高题和拓展题.基础题是针对基础较差的学生设计的，作业难度不大并且数量不多，与例题所讲内容相仿，让他们有能力独立完成并达成基础目标;这让后进生建立起学习数学的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进.提高题是为中等生设计，难易程度适中，让这部分学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同时要求他们也完成基础题.拓展题是为个别基础好、思维敏捷的“尖子生”设计的，侧重于与例题相似的变式题，或是基础知识的实际应 用题;对于尖子生甚至
积极有效的教学手段，灵活多变的教学方法是成功教学的“法宝”，只有在教学中让学生愉快、主动学习，才有可能真正实现由“要我学”向“我要学”的转化.
3.教师要注重学法的传授
著名的数学家陈省身曾说过：三角形的内角和等于180度是错误的，这其中的缘由就包含了教师在教学中对学生学法的渗透.学无定法，学生的学习方法是否有效、得当，直接影响学生的学习效率.因此，“善教”的教师，要能使学生从“学会”到“会学”的转变，进而达到“乐学”佳境.在教学中教师应结合数学课的特点，渗透学习方法的教育，针对学生制订行之有效的学习方法，变被动接受型学习为主动创新型学习，使学生的学习效率得到提高，从而达到对数学的有效学习.
4.注重课堂的展示
学生在课堂上对问题的讨论、交流后所得不同的结果要展示.学生喜欢的才是最好的.教学中笔者常采用教师分配任务展示或小组自主展示的办法.倡导学生个性化的发挥，让学生用适合自己的方式展示最真实的自我.
在展示的过程中，要充分尊重学生的不同见解，哪怕是学生一点不成熟的补充也不能放弃，让所有学生都有各抒己见的机会.在“展示”这一环节中，我不断地采用一定的激励措施，让学生时时感受到成功的快乐.在展示的同时，我还启发学生不断进行反思，并要求学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断地总结中得到进一步的提高.
5.教书又育人
戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点头.”教学是一门科学艺术，教学的艺术是相通的，只有教学能使学生达到终生受益的效果，使学生“会学”.这样我们的教育才能真正做到使学生既成才，又成人.
篇7：浅谈聋校数学课堂中情境创设策略
关键词：情境；创设；聋校；数学；策略
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在这几年的课改进程中，数学课堂也悄然改变，不再是教师讲、学生听的灌输式的教学，现在的数学课堂有了新的活力。情境教学法很受广大教师的青睐，在聋校数学课堂教学中也不例外。“教学情境”是聋生发展的源泉；更是沟通心灵的“桥梁”，我们教师要力求创设合理的情境，提高聋生的学习兴趣，使课堂变得更高效。
一、通过创设问题情境，激发聋生学习探知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”带着问题学习，学生的兴趣会更高、求知愿望会更强。由于聋生所处环境、家庭等特殊因素，他们对事物更好奇、对问题更感兴趣。教师可利用他们的心理特点，设计适合他们的问题情境，引导他们主动学习。
如在教学“能被3整除的数”时，我先是让学生复习了前面所学的知识，学生自以为是地把知识进行了迁移，许多同学不加思索地说：“个位上是3、6、9的数，能被3整除。”只有少数同学持不同的意见，我没有直接告诉他们答案，怕挫伤他们的学习积极性。我选了几个学生让他们举例来验证一下，通过验证，他们很快就发现自己的结论有问题。我再告诉他们进行知识的迁移是需要考证的，不能随便迁移。这时，学生知道自己的猜测不正确，所以有了对知识的探求欲望。我抓住契机，创设了孙悟空下凡与大家一起解决问题的情境，学生在愉悦的情境中开始了新知的探究。
二、通过创设故事情境，激发聋生学习动机
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”聋生语言发展比正常学生要迟缓，所以在学习过程中他们有自己的认知特点，我们要多为他们着想，创设有趣的故事情境，来激发他们的学习兴趣，让他们由“要我学”变成“我要学”。提高聋生的主动性，使他们喜欢数学、爱上数学。
如：教学“除数不是整十数的除法怎样试商”时，我创设了这样一个故事情境：一群小兔子来到一块萝卜地，看到满地的大红萝卜，大家非常高兴，一只年长的兔子数了数萝卜，对大家说：“地里共有97根萝卜，我们现在一共30只兔子，大家算一算，平均每只兔子能分几根？看谁算得快就先分给谁？同学们能帮帮小兔子吗？”学生的积极性大大提高了，个个信心饱满，很快就解决了这个问题。我接着又创设了这样的情境：可就在这时，又来了两只小兔子，这时一共是多少只兔子呢？（32只）年长的兔子又对大家说：“我们是一个大集体，大家重新算一算，平均每只兔子几根？同学们再一起算算吧。（97÷32=？）怎么啦？出现什么问题了……通过创设有趣的情境，使学习富有情趣，促进学生的主动学习。
三、通过创设竞争情境，培养聋生合作意识
每个人都有好胜的心理特点，聋生的特殊性，使得他们的自尊心更强、竞争心更强。在竞争中得出合作的需要，从而培养他们的合作意识。
如：在教学“面积的意义”一课时，我创设了这样一个情境，先让他们分成了两组，每组选出一个代表进行比赛，我把面积大小悬殊的两个长方形纸片分给两个学生，让他们分别涂色，看谁涂得快。我问大家：“你们觉得哪一组会胜。同学们开始发表意见了，但各组觉得各组的代表会胜。我没有发表意见，而是让选出的代表在我的要求下，同时开始了涂色。结果面积小的很快完成了任务，面积大的却迟迟没涂完。这时，落后组的同学开始抱怨，游戏规则不公平，涂色的地方不一样，纸张的大小不一样……在他们的争论中，我引导他们主动认识平面图形大小——面积。
總之，在聋校数学课堂教学中，创设教学情境的策略空间还很大，我们要大胆创新，创设学生喜欢的情境，提高学生的学习积极性，培养他们学习数学的兴趣，使聋生主动去发现、去想象、去探索数学问题，让他们快乐地学习数学。
参考文献：
[1]任飞.数学教学中创设问题情境的原则和策略.龙岩师专学报，2002（6）.
[2]周平健.对数学课堂教学中情境创设的几点思考[J].教育实践与研究：小学版，2009（2）.
篇8：提高聋校语文课堂教学的策略
关键词：聋生：特殊教育：语文：教学：策略
聋生由于先天或后天的失聪，不能通过口耳相互的途径学习语言，语言沟通上的困难成为影响他们发展的主要障碍。我们都知道，语言是思维的工具，语言的发展与智力的发展密切相关。因此，聋生学习的主要任务就在语言学习上：一方面学习了解他人的语言，另一方面学习表达自己的语意，这对于他们来说十分不易。其中尤其困难的，是应用口语来沟通情感。（聋生沟通语意的方式有四种：手势语，手指语，口头语，书面语，与正常人相比，他们掌握口头语的难度要大于掌握书面语的难度）七八岁的聋生，正处于学习语言的关键时期，这一时期的语言基础如何，将会影响他们的一生。作为一各低年级聋生的语文教师，教他们学会语言，是我们最重要的职责。
为了取得理想的教学效果，我在对聋生进行语文教学时，对把握聋生注意特征，提高教学效果等方面进行了一定的探索。
什么是注意？著名的心理学家加涅认为：注意有两层含义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。聋生由于先天及后天造成的听力残疾，加之于家庭社会环境的影响，形成了他们特有的注意特征，即在知觉集中的同时，表现为不稳定性，有注意的分配上更趋于不随意注意等。低年级聋生表现得更为突出，尤其是在语文教学中，聋生常常出现无意注意的现象，或走神，或做小动作，甚至对学习不感兴趣等，针对这种情况，我从教学实践出发，联系语文教学特点，在课堂教学中进行了相应尝试。
聋校的语文教学主要包括：汉语拼音教学、识字学词教学和学句教学三大部分，这三大部分是关系到聋生今后的学习和发展的重要基础，也是所有语文教师孜孜不倦追求的教学内容。然而，在教学中，我发现聋生在生理、心理等众多客观因素影响下造成其学习的困难，尤其是对汉语拼音和句子的掌握更是教学中的难点。怎样来克服这些困难，达到最佳的教学效果呢？作为一名聋校语文教师，我在教学实践中通过不断研究、总结，发现学习困难的根源还是在于聋生特有的注意特征。在课堂实践中，我们会发现一些异常现象，比如，聋生喜欢听聋人教师讲课，而且对知识的掌握情况比正常教师讲授时要好，好于一些活动性较强和来源于自身活动中的学习内容很感兴趣，表现欲较强，如何能行之有效地利用这些积极因素唤起聋生的注意并对其进行语文教学呢？我认为：
一、通过情绪刺激
聋生学习、生活受情绪影響较重，这就要求语文教师在课堂教学中运用多种手段去调动学生的学习兴趣激发他们的良性情绪，使他们在学习中拥有积极向上的情绪体验。比如在某节课的开始，先利用自制的一朵小红花（或孩子们喜欢的彩色贴纸），告诉大家这节课谁的纪律好表现突出就将得到这面小红旗（或彩色贴纸），这样不仅可以有效地维持课堂纪律，而且会对学生自觉性的培养起到潜移默化的效果。又如，在教学汉语拼音时，我们可以利用学生下课或放学回家的课余时间，让学生自己（或和家长一起）准备一些教具图形，如‘，J’’“I”“。”“I”等（教具材料可选用细铁丝或硬塑料等）在每节课的拼音字母教学后留出一点时间，让学生用这些自制的“工具”拼出本节课所学的拼音字母f小棒拼图法），如“a’’这个字母是由‘·c”“I”组成的“b”由“I”“。”组成，同时它还可以组成“q-p一等不同的拼音字母，通过这样的游戏性练习，不仅可以巩固学生对拼音字母结构的认识，激发出他们学习与求知的兴趣，而且发展了他们的发散思维和自己动手的能力。
二、通过差异的刺激
差异容易引起聋生的注意，利用差异进行刺激，可以收到较好的效果。差异的刺激主要表现在对比上，如颜色，大小等。在课堂教学中，差异刺激的运用更是丰富多彩的，例如，在生字教学中，字的笔画是特别要注意的，这也是聋生经常出错的地方，如“装”字，它的右上部“士”而不是“土”“衬、衫”是“辛”字旁要区别于“礼、视”的“序”字旁，像这些需要注意的地方，在演示笔画时，我们可以用不同颜色且鲜亮的粉笔来对比突出，给学生加深印象。类似的事例有很多，只要能合理运用，都能通过差异刺激来刺激学生的不随意注意，体现“寓教于乐”的教学效果。
三、合理运用指令性刺激
指令的作用在于明确目标和任务。聋生处在一个无声的世界中，容易导致目标不明，因此，合理运用指令进行刺激，会增强聋生的学习目的，明确具体的学习任务，使他们对一些特别重要的学习内容加以重点明确和记忆。一节课的任务是什么？一次活动的目的是什么？有的放矢的强N，促进学生进行有目的的活动，加强长时记忆。例如，在学习第三册聋校教材中的句子“屋子里有写字台，有书架，还有衣柜”时，在课堂教学中就应强调出本句的句式“哪儿（什么地方）？有什么，有什么，还有什么。”让学生在没有语言环境的条件下，通过教师的面部表情引起注意并利用教材图片等学习资料初步认识我们语言环境中复杂的逻辑关系，并在学习句子的过程中培养学生对自己周围环境的观察能力，学会运用学过的句式来独立完成句子，或做替换练习，在此期间教师可做辅导。这样，不仅对课堂内容进行了有目的的外延而且加强了聋生对自我能力的肯定，有效地达到了教学目的。
四、把智力活动的积极性融于教学由
智力活动的积极性越高，越能保持随意注意。为了集中聋生的思维，使聋生的思维与教师的思路始终保持一致，就要想办法让学生的脑子“动起来”，“活起来”。例如：在做课间操时强调队伍的整齐及动作的规范性，使他们知道，这样的行为就叫做“遵守”。此外还可以通过家长的配合，使之在学生的日常生活中融化，例如：买东西时主动排队或不践踏草坪等，这样知识与生活就紧密地联系起来了。
“学有法而教无定法”，聋生的语文教学更是如此。根据教学需要，联系聋生注意的特点，相应的运用一些教育学、心理学理论知识，在教育中不但能做到事半功倍，也会引发学生极大的学习兴趣，甚至潜移默化到聋生生活、学习的各个方面，减轻聋生的学习负担，提高聋生的自身素质。只有适合聋生年龄、心理以及智力发展的教法才能真正做到寓教于乐，才能发展聋生的思维，提高聋生的智力，为聋生的全面发展奠定良好的基础。